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构建和谐语文课堂教学的研究结题报告.doc

构建和谐语文课堂教学的研究结题报告

zheng万霞
2018-12-12 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《构建和谐语文课堂教学的研究结题报告doc》,可适用于职业岗位领域

构建和谐语文课堂教学的研究结题报告让和谐之光照亮语文课堂构建和谐语文课堂教学的研究报告一、前言(一)构建和谐社会的需要党的十六大提出“建设和谐社会。”建设社会的大和谐要必须从小处着手对于教育工作者就要从课堂做起构建和谐课堂的教学。)国家课程改革的需要(二《中国教育改革和发展纲要》也指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道面向全体学生全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质促进学生生动活泼地发展办出各自的特色。”让上述学生“四大素质”都得到协同发展这就需要和谐教学。(三)以生为本课堂的需要《教育财富蕴藏其中》指出教育有四个支柱:“学会认知即获取理解的手段学会做事以便能够对自己所处的环境产生影响学会共同生活以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作学会生存这是前三种学习成果的主要表现形式。”让教育的“四个支柱”都协同发展就需要我们构建“和谐课堂教学”。二、概念界定和谐:原属美学范畴指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一。现实本身的合乎规律的过程是艺术中的和谐的本源。在哲学上和谐是真善美的统一是事物存在的最佳表现形态是一切美好事物的共同特点。(《文史哲百科大词典》)。现代心理学认为:和谐是“美好事物的基本特征之一指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样中的统一在心理机制上使人愉快、满足并唤起人们对生活的热爱”。“和谐不是事物各个部分外在的联合在人感知中的印迹而是它们基于本质联系的内外统一和相互渗透通过感知在人的情感和理智中产生的一种积极反映。”(《心理学大词典》)因此和谐属于人在心理上的一种体验。根据上述观点我们认为“和谐”应包括两层含义:一是事物各要素之间的和谐使该事物能表现出最美好的外显形态二是该事物作用于他事物时能引起后者产生积极的反映。“和谐语文课堂教学”界定与阐释和谐语文课堂是从构建和谐社会发展需要和学生身心发展需要的统一实际出发调控课堂中诸教学要素的关系使教学的节奏符合学生发展的节律进而“教”与“学”产生谐振效应促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的课使堂。构建和谐语文课堂的实质就是使教学的节奏与学生发展的节律和谐。构建和谐语文课堂意味着学生敞开心灵、激荡智慧、畅所欲言老师作为“平等的首席”转换角色使教学水乳交融。包括师生关系的融洽、学习氛围的民主、学习方式的自由、教学方法的创新灵活以及师生个性的积极展现。三、研究的主要内容(一)影响和谐语文课堂常见因素的研究随着课改的不断深入追求和谐课堂,越来越成为大家的共识。然而在课堂教学中我们常常能发现一些不和谐的现象。现略举几例稍作剖析。一是工具性与人文性的不和谐【案例】《我的伯父鲁迅先生》的片段。师:那位黄包车夫的生活怎样,生:苦~很苦。师:咱们可从哪个词看出来,生:饱经风霜。,齐读词语三遍,师:那么“饱经风霜”是什么意思,生,照搬词典解释,:“饱经风霜”就是形容经历过很多艰难困苦。师,深沉地说,:对:那位车夫每天拉着黄包车~经历了很多艰难困苦~而一天的收入却少得可怜~作者和她的伯父表现了怎样的感情,生:表现了对他的深深的同情。师:让我们来动情地读读这句描写车夫的话吧。,生跟着老师反复把这句话读了几遍。,上面这个案例中学生用笔从词典上搬来了解释再用嘴还原成有声语言学生对词和词义的操作更多的是生理性的动口、动手“饱经风霜”这个词对绝大多数学生来说都如无根之木、无源之水学得肤浅刻得不深在学生心中是无生命的。时下新课程呼唤新课堂。一度“感悟”成了语文教学的“新宠”语文课堂上出现了过分强调人文性和文学素养的教育削弱工具性教育的倾向。专家们及时呼吁“基础不牢地动山摇”。于是引发了一场工具性与人文性之间的激烈争论并在愈演愈烈的争论中达成了共识工具性和人文性都应融入在作为生命思索和交往的语文之中语文教学要立足工具弘扬文本。但是真正的语文教学不仅仅关注理论上的澄清还要关心操作层面上的落实。笔者最近听了三十多节校内语文展示课经过细致的分析和反思发现每位执教者都在教学过程中力争体现工具性和人文性的统一但是在教学实际中却存在统一不和谐的失衡现象。普遍倾向是工具性的不完整和人文性的泛化。所谓工具性的不完整指学语言注重抓字、词、句而忽视了段、篇的解读。放眼时下的语文课堂教师多是发扬“字字推敲”的精神诱导学生揣摩句中的字词段中的词句并以此为突破口解读文本。当然这样的做法无可厚非只是我们在注重字、词、句的同时不应该忽视段、篇的教学忽视文本的整体性忽视对学生综合概括能力的培养。我想教师们不再引导学生概括段意不再注重归纳课文的中心思想是潜意识地将这些划分为传统的教学方式认为突出不了新课程理念下语文课堂的“新”故而导致了语文教学中语文学科工具性的不完整现象。笔者认为新课程背景下的语文教学应站在现代的角度给传统以新的解释赋予传统新的内涵有选择地“拿来”或“扬弃”。所谓人文性的泛化表现在写景统统归结到“美”写人统统归结到“爱”。在讲读课文结束之后统统来一个联系生活实际谈谈感想十分牵强附会。我们最需要的应该是真实朴实、扎实有效的语文课。因此我们只有围绕工具性与人文性之间的和谐共生来构建语文课堂才能凸现语文学科的个性提高语文教学的实效性二是预设与生成的不和谐【案例】师生在共同学习“虾”字。师:同学们~你们有什么好办法记住“虾”字,,同学们纷纷举起了小手~教师示意一位把手举得最高的小女孩站起来回答。,学生没有回答老师提出的问题~却问出了自己不解的问题:小虾在水中吃什么呀,此时老师没有做任何引导。一石激起千尺浪~许多同学都提出了自己不明白的问题。:虾妈妈是怎样生虾宝宝的,生生:对虾是它们自己对起来的吗,……面对混乱状态~老师抛出了处理意见:你们自己讨论一下吧。应该说学生此时的求知欲望是强烈的~充满了童真童趣~但针对学生提出的问题~老师没有做及时地引导~任由学生自问自答~只是在一旁静观~直到下课的音乐声响起~学生还意犹未尽~以至正常的教学内容没有完成。生成性是当前新课程在教学过程中提倡的新理念它是针对传统教学的弊端而提出的。时下说到生成就是美丽的、精彩的。以上案例不能不引起我们的思考面对新课程特别是具有开放性的课程课堂上的动态生成并不都是美丽的。教师如何更好地把握课堂动态生成是一个值得探讨的问题。像以上教学案例中出现的情况在我们的课堂上并不少见这反映出来的直接原因就是教师缺乏对课堂进行有效的预设。案例中教师抛弃了“预设”一味追求动态生成。教师将其视为一种教学时尚这其实偏离了生成性的本质难以取得教学效果。而在动态生成中教师还要高屋建瓴甄别优劣选择恰当的问题做动态生成的“题眼”引导教学进程让课堂教学在健康有效的轨道上发展。因此不能为了动态生成而放弃预设必须坚持生成与预设有机统一的原则。动态生成不是盲目生成它必须围绕“课程与教学目标”来生成必须考虑学校教育时间的有限性生成的“目标制约性”是判断教学是否有效生成的关键任何课堂的有效动态生成都必须围绕课程与教学目标来进行如果没有这一“目标制约性”那么动态生成就很容易导致盲目生成这既不符合学校教育规律又有损于学生的最终发展。案例中学生无目的的讨论已经背离教学目标毫无讨论的意义和价值。教师就应该及时引导及时组织新的教学而不是任学生一味的“讨论”还自以为是抓住了课堂的动态生成。教学过程的生成性针对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和合理地开发课程资源预设才能富有成效。同时也只有在实施预设时不拘泥于“预设”并能智慧地处理好预设与生成的关系这样的教学才是一门名副其实的艺术这样的对话才会充满人性的光辉这样的课堂才能出现不曾预约的精彩才会使课堂的动态生成和谐美丽。三是多元解读与价值取向的不和谐【案例】苏教版第十二册《印度洋上生死夜》。不少老师为了落实语文的人文性~体现以人为本~在让学生体验交流时~明知不对~也不敢进行价值引领。导致教师话语主导权的丧失~教师主导的缺位。以下是笔者在一次观摩课上听到的一个片段:出示:“不~我不能走:……我有责任向来往船只通报这一信息。”师:仔细读读这段话~看看有什么收获,生:从这几句话中~我发现皮埃尔是一个有责任心的人。师:哦~具体谈谈。生:种种迹象表明~这一海域即将发生海啸~作为一位船长~皮埃尔在生死关头将自己的生死臵之度外~选择留下来通报信息~体现了船长应有的责任心。生:我不同意他的看法。我认为皮埃尔是一位自私的船长。师:为什么这样认为,生:妻子受伤~生命垂危~作为丈夫~理应抢救妻子的生命~这也是做人最起码的道德。但是~皮埃尔没有这样做。所以~我认为皮埃尔很自私。师:你的看法也有道理。请同学们带着自己的理解读读这句话。在上例中学生认为皮埃尔“自私”我们就不能无原则地迁就学生任其渐行渐远。“你的看法也有道理”是不负责任的表现教者被“人文”遮住了双眼。此时应该把学生的注意力引导到潜心会文上来。让学生走进文本联系上下文。相信学生给他们时间。随着体验的深入他们的内心一定会受到震撼深切地感受到一个灵魂的伟大。只有这样人文性才有深刻的内涵才是真正意义上的尊重学生的独特体验语文课也才真正有“语文味”也为学生的将来铺垫一抹温暖的底色。新阅读理念告诉我们应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构做出反应鼓励学生进行个性化的阅读并重视其独特感受和体验。但是我们也应该知道注意教学内容的价值取向是尊重学生独特体验的前提和基础。尊重学生的独特体验既包含肯定与赞扬但更重要的是要对一些有失偏颇的见解进行有效的引导引导才是真正意义上的尊重。我们强调要以人为本关注学生的情绪生活和情感体验尊重他们的独特感受不是让学生随意发挥信口开河。作为一名教师要主动承担起为学生成长保驾护航的责任才能使多元解读与价值取向和谐共融。四是教学目标与教学方法的不和谐【案例】学段目标错位。观察时下的不少语文课堂~阅读教学的手段方式、教学中的关注点惊人的相似~第一、二、三学段教学目标区别不甚明显。苏教版三年级,国标本,与五年级,修订本,都有篇《军神》的课文~不少教师教学时目标几乎相同。工具性、人文性目标偏颇。一节第一学段的识字课~教师花了大量的时间与精力创设情境~想象画面~目的只是引出词串~平衡工具性和人文性~真正用于识字写字的时间寥寥无几~效果可想而知。三维目标割裂成三个目标。造成上述教学中目标错位进而导致教学行为不匹配的根本原因在于对《语文课程标准》理解不透认识不到位。《语文课程标准》中关于教学目标有非常清晰的表述。既有阅读教学的总目标又有各学段的分目标。用心研读就会发现各学段目标之间既有区别又有联系。它们间是循序渐进螺旋上升的关系。拿词句的教学目标来说第一学段的要求是:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思在阅读中积累词语。”第二学段提高到“理解”层面:“能联系上下文理解词句的意思体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。”第三学段进一步提高为:“能借助词典阅读理解词语在语言环境中的恰当意义辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思体会其表达效果。”从“了解”到“理解”再到“推想辨别体会”区别是明显的要求是明确的所指向的教学方式、教学关注点肯定应是有所区别即使同一文本也不该例外。再比如说阅读教学的主要手段“读”的教学要求区别也是明显的。第一学段的要求是:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读做到不出声不指读。”第二学段提高为:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。”第三学段明确为:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读的有一定的速度默读一般读物每分钟不少于字。”了然于胸这些教学目标才会使教学目标与教学方法和谐共进。五是用好文本与资源开发的不和谐我们首先把语文教学内容和数学教学内容作个比较:数学课程内容=教材内容=教学内容语文课程内容教材内容教学内容。由此看出语文教学中要对教材内容作补充与拓展来优化教学内容。新课程倡导“用教材教而不是教教材”还提出“教师是课程资源的开发者”等。这都意味着教师享有课程资源开发的自主权。但在如今的语文教学中文本教学资源的开发存在失度的现象。如一位教师在执教《西门豹》一课~在揭示课题时对“西门”这个复姓~联系了“百家姓”的知识,在介绍“邺”地时~又讲了我国行政区划和地名沿革的来龙去脉,在读到西门豹惩治官绅头子和巫婆时~又谈到“三十六计”~课文便是“三十六计”中“擒贼擒王”的一个例子,最后又要求把课文改编成剧本~让学生仿照《铁齿铜牙纪晓岚》~把剧本名称定为“……西门豹”……如此开发文本教学资源太多的插曲、集中的知识补充形式化的活动使学生能真正用于读课文品赏语言或实践训练的时间变得少之又少如此的文本教学资源开发是缺乏课程目标意识、资源意识和生本意识的体现。笔者认为在新型的语文教学中强调师生之间、学生之间的信息交流为了保证良好的信息来源激发学生的学习潜力教师对文本资源的开发要以“本”为本确定可行的教学目标又要以“生”为本依学定教把文本教学资源的开发与教学目标的确立、教学方法的选择有机结合起来。只有这样才能合适把握文本教学资源开发的度才能让学生从教材这座独木桥走向无限延伸的宽阔大道进而拓宽学生的视野培养学生学习语文的兴趣促进学生语文素养的发展体现出语文教学的大语文观。(二)和谐语文课堂理想境界的研究科学发展的最理想状态是“和谐”。和谐社会是科学发展观的社会表征。和谐语文是科学发展观的学科表征。受传统的教学影响语文课堂教学偏重知识偏重考试题目偏重分数“不和谐”充斥着我们的课堂教学过程中各元素间结构欠合理关系欠和谐影响了学生的全面、自主发展。于是我们去构建和谐语文教学的理想境界。一是课堂教学做到“情境”与“心境”互通互融情由境生心与情融。有了良好的情境才能引导学生从整体上感知教材把训练语言与发展思维结合起来让情感参与认知活动有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务促进儿童智力和非智力因素的和谐发展。如《太阳》一课教学伊始~一位教师边播放课件,拟人化的太阳公公,~边告诉孩子们:“这节课~老师带来了大家熟悉的老朋友~谁愿意和他打招呼,”,可爱的太阳公公一出现~就成了所有孩子关注的焦点~惊叹声一片~孩子们纷纷热情地和太阳公公打招呼。,生:太阳公公~您好:生:太阳公公~欢迎您来到我们的课堂:生:太阳公公~邀请您和我们一起学习。生:太阳公公~今天~您特别可爱:师:孩子们~听了你们的话语~太阳公公笑得更开心了。,播放课件:太阳公公的笑容更灿烂了,他愿意和我们一起学习~允许大家向他提问题。生:太阳公公~您有多大,生:太阳公公~您高寿,生:太阳公公~您离我们有多远,生:太阳公公~您会离开我们人类吗,……通过开放的教学设计和让孩子心动的情境的创设让心境走向了情境营造了充满情趣的自主、民主的课堂教学氛围极大地激发了孩子学习的积极性、主动性、创造性。教学中孩子思维活跃、想象丰富课堂成为孩子交流的课堂想象创造的课堂情浓浓、乐融融的课堂。这样孩子学有情趣语文课堂成为孩子幸福成长的沃土成为一次有滋有味的精神会餐。一是课堂教学做到“情境”与“心境”互通互融《语文课程标准》提出“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文的工具性只有与人文性统一它才能焕发强大的生命力语文的人文性只有以工具性为基础才能成为有源之水源远流长发挥语文育人的作用。语文素养就是工具性与它人文性统一的体现。实现工具性与人文性的统一有利于学生掌握语文能力有利于学生打好语文学习的基础有利于学生进行情感陶冶、文化熏染端正价值观。在语文教学中应释放学生的潜在能量注重关爱、宽容、理解、尊重和信任强调知识、能力和学生精神世界的联系以及认知领域和情感领域的互相沟通。如《司马迁发愤写史记》教学片段:师:课文第三自然段是最能体现司马迁发愤著书精神的~请同学们静心读书~细细体会~也许一个词~一句话~一个细节~一处标点都能让你有话想说。生:读书思考师:当你读到那些地方让你的心猛地一颤~让你有话想说,生:课文中讲司马迁“几次想血溅墙头~了此残生”~可见他是悲愤到了极点。师:体会得真好:你知道他为什么悲愤吗,生:因为他替一位将军辩护得罪了汉武帝~入狱受到酷刑。师:你认为什么样的刑才叫酷刑,生:让人生不如死。生:让人无法忍受。……师:人是血肉之躯~如何能承受这些非人的折磨:一个普通词语却告诉我们他是一次次对生活的绝望啊:读一读这句话~读出他的悲~读出他的愤:师:还有谁有话想说,生:课文中“我一定要活下去:我一定要写完史记这本书:这句话用了两个感叹号~说明司马迁活下去的决心很大~为的是写完《史记》。师:你认为在读这句话时应该强调哪些字,生:“活”、“写”师:为什么,生:说明他决心很大。生:这是他心灵的呐喊:生:说明他不甘心向命运屈服:师:拿起书来读好这句话。教师重视了语言文字这个本体始终引导学生感悟、理解、品味文本语言在此基础上引领学生读出语言的形象读出语言的情韵读出丰富细腻的语感并最终因语言而感动这是一堂有着浓浓的语文味的语文课。学生在品悟语言的过程中获得了人文的熏陶把人文性落实在工具性上面使两者达到了完美的统一。语文学科的工具性与人文性是辨证统一的相辅相成的我们不能从一个极端走向另一个极端应把握两者之间的平衡使学生在言语品悟的同时受到人文的关照。也就是说人文性必须建立在工具性的基础之上工具性是人文性的载体而人文性则是工具性的灵魂。理解了这样一层关系我们必须实实在在的引领学生品词析句、咬文嚼字、揣摩写法、领悟神韵恪守语文教学的应有之意让“工具性”与“人文性”相依相存上出原汁原味的语文课。三是课堂教学做到“主导”与“主体”匡扶匡正学生是课堂教学的主体是语文学习的主人在课堂教学中教师的作用是隐性的是为学生的学习服务的。可是在我们的语文课堂上学生主体地位很多时候只是一句口号而已。在课堂上常见教师问学生想解决哪些问题或想学写哪个生字当孩子的回答与教案设计的内容不相一致时老师或是对学生的出“轨”言行装聋作哑、置之不理或是用自以为是的小“智慧”“不动声色”地“拨乱反正”以保证继续编演“教案剧”。一位教师在教学《赠汪伦》这首诗歌时一个孩子提出了这样的问题:“老师汪伦唱的什么歌呀,”其实这个问题不在他的教案预设里而且对理解诗歌也没什么作用。但新课程强调关注学生的主体地位开发出学生发自内心的好奇心和求知欲。于是他就调整了教案改变了教学思路。没想到一石激起千层浪。有的说可能会唱《朋友》这首歌说着就像模像样地唱了起来有的说可能是在唱《吻别》马上就有人反驳那是恋人之间唱的情歌汪伦唱给李白不合适。接着有人饱含深情地唱起了《朋友》这首歌后来小百灵又把王勃的“海内存知己天涯若比邻”这首诗谱上曲子唱了起来还真有股依依惜别的味儿呢。最后在“智多星”的带动下全班同学打起节拍唱起了《友谊天长地久》这首歌。一堂课中无须教师过多讲解李白与汪伦的深情厚谊已经在歌声中飞扬。在这样的课堂中学生的主体地位得到了发挥课堂本身也是无限精彩的。强调学生的“首席”地位教师的“平等地位”同样不能缺失。如在《“你必须把这条鱼放掉~”》一课教学中有孩子提出“这条鱼可以不放掉因为可以先将鲈鱼放在篓中等到了两个小时之后再拎回家”老师竟也表扬学生“真会动脑筋”。在这样的课堂教学中只是片面理解了学生的主体作用片面理解了尊重学生的个性化见解这不是尊重学生这种无原则的宽容与迁就只会导致学生价值判断的失误。在课堂上教师必须正确处理好自己的主导地位及时匡扶学生已走偏的思维航线让学生在教师对先进文化的传播和精神世界的引领下匡正自己的言行。四是课堂教学做到“学得”与“习得”共生共长“学得”“习得”是语文学习的“两条腿”。左右腿不协调配合难以远行更难以持续奔跑。“学得”重在课内主要面对教材世界以“指导”“训练”的方式有计划有步骤地培养多种特长、技能讲究求实求精。“习得”延伸到全时空面对生活世界以“感悟”“积淀”的方式在更广范围里去感知美、发现美、理解美、欣赏美、创造美形成乐于博览群书、阅读社会、勤于观察思考、勇于参与实践的习惯形成勤于善于直接间接积累的习惯讲究求广求活。“学得”与“习得”的和谐让其共生共长是语文学习的生活化生活语文学习化。这正是语文教育走向生态和谐的途径。(三)和谐语文课堂策略的研究和谐就是美和谐的课堂如同美妙的乐章悦耳动听和谐的课堂如同美丽的景致让人心旷神怡和谐的课堂是情感的舞蹈、智慧的体操让人如痴如醉。构建和谐课堂促进学生发展是我们每一位教师追求的目标。近两年来对和谐语文课堂的构建实施了如下策略:一是提升自身感染力构建和谐语文课堂在教学活动中教师的感染力起着重要的主导作用因此教师应控制自己的情绪以自身良好的情绪状态去影响学生。如果一位教师愁眉苦脸地进入课堂可能使学生原先高涨的情绪像潮水一样退去相反如果一位教师以高昂饱满的情绪进入课堂将会使学生感到轻松和愉快从而给和谐语文课堂奠定良好的基础。笔者除了以自身良好的情绪状态去影响学生外在教学中还力求语言的生动幽默运用恰当的比喻拟人等修辞方法化抽象为形象化陌生为熟悉使语言本身具有形象美和艺术感染力。例如“辛”、“幸”字形相近字义不同。在第一次教学中我把它们进行比较并多次强调要注意的地方可学生写错用错者仍不在少数。我认真琢磨发现这两个字有特点。后来上课时我在黑板上写下两句话:“辛苦一点幸福十分。”“短辛苦长幸福。”待学生读熟后我提问:“前一句话是什么意思,”学生先是默然继而踊跃:“只要人们肯辛苦劳动就能过上幸福生活。”“幸福的生活靠辛勤劳动换来。”我又在“辛”、“幸”上面分别标出“、”和“十”。学生沉思片刻后恍然大悟异口同声答道:“‘辛’字上面是一点就叫‘辛苦一点’。‘幸’字上面是个‘十’字就叫‘幸福十分’。”激动与喜悦之情溢于言表。我又问:“后一句是什么意思,”学生茅塞已开有的说人们付出短时间辛苦可以得到长时间幸福也有的列举生活中事例说明有辛苦才有幸福。我在学生理解之后用彩笔标画出这两个字的倒数第二笔。学生一下子激动起来:“‘短辛苦’就是‘辛’字第六笔的横短。‘长幸福’就是‘幸’字第六笔的横长。”既活跃了气氛又加深了印象。教学实践证明只有在平时课堂教学中不懈追求着教学的艺术性努力提升自身的感染力使学生在轻松愉快和兴奋的情境中完成课堂学习任务才能使学生学习语文的兴趣永不枯竭。二是教学充满激情和诗意构建和谐语文课堂美国学者威伍说:激情成就一名教师。教育不是填满一桶水而是点燃一个“火把”。激情和诗意正是这个“火把”她源自教师对学生的挚爱她使我们真情面对激活学生享受课堂她是创造充满生命活力课堂的催化剂她是激励学生幸福成长的探照灯。语文课不是死板的说教需要教师像个诗人时我们就要激情四溢需要教师像个画家时我们就要洋洋洒洒„„根据教材的需要教师的角色要不断地转换使整个课堂充满诗情画意让学生学得轻松学得愉快学得充实。在教学《庐山的云雾》、《西湖》等写景散文时我总是满怀激情地范读课文或轻松愉悦或激情昂扬或如春风拂面或似阳光沐浴。当我带学生一起学习《游园不值》等诗歌时我把自己想象成诗人杨万里在一个夏日的早晨我来到净慈寺送自己的好朋友林子方却看到了多姿多彩的六月西湖不由作起一首小诗与朋友共勉即兴摇头晃脑地朗诵起来。学生看到我如此投入也瞪大着眼睛仿佛看到了那阳光照射下的鲜艳的荷花和一碧千里的满池荷叶他们也不禁跟着吟诵起来并轻松地背出来。三是让学生倡导体验和参与构建和谐语文课堂德国教育家第斯多惠说:不要把经过劳动建成的大厦指给学生看而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之术。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个性差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定教学方法的选择评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。在教学中善于引导学生发问既能激起学生思维的火花又能引发学生大胆说话的欲望体现了自主精神。在教学《天游峰的扫路人》、《特殊的葬礼》等课文时我引导学生认真审题提示学生也可以对有问题的答案启发再问学生自然会产生很多疑惑“为什么写扫路人而不写天游峰的美景,”这正是课文的核心所在。明写扫路人自信、豁达、开朗却暗含着对秀丽的天游峰的赞美是天游峰滋润着老人才使他变得自强不息。“葬礼还有特殊的这是一个什么样的葬礼,”等问题很快就能作为文中之重引起关注。理解这些问题正是本文重点通过诱导文章的重点就这样被就凸显出来。“为学患无疑疑则进也”。这种学习有效地培养了学生独立思考的能力。四是注重学生发展性评价构建和谐语文课堂《语文课程标准》指出:“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主采取积极性的评价尽量从正面加以引导。”所以在课堂上教师不能吝啬赏识与赞许如及时送上“回答很精彩~”“再努力一下就成功了。”“你的感受很独特老师为你高兴~”“我怎么没想到你体会得太精彩了。“多好的问题会读会思考进步真大。”“大家在用心读书渴望知识的热情深深地感染了我。”„„鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发并使火花熊熊燃烧照亮全班让整个课堂充满生机。如上《三顾茅庐》一课时班上一个同学的表现引起了我的注意。原来这个同学正根据课文内容一边读一边摇头晃脑做着各种各样的动作那丰富的表情动作惟妙惟肖的语调别提多美了。于是我对全班学生说:“刚才老师发现了一个朗读大王小张同学他一边读一边做动作表情丰富读得可美啦老师相信我们班肯定有更多这样的大王。”听了我的话那个被赏识的同学读得更带劲了其他同学也模仿着兴趣盎然地读开了:有的声情并茂摇头晃脑有的边读边做动作表达自己对课文的感受:还有的竟站起来朗读„„课堂的学习氛围更加热烈了。在课堂教学中对于学生反馈的信息教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性。教师要善于扮演“公正法官”的角色及时给予精辟恰当的“判决”。既要肯定学生的成功与进步又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误让学生清醒、正确地认识自我进而主动改进自我完善自我促进自身发展。如当某个学生朗读课文后有的老师总喜欢这样评价:“读得不错很好~”那么到底好在哪儿呢,学生就不清楚了。如果我们这样评价:“读得响亮流利很好~如能在速度上放慢一些注意停顿掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计还能知道自己的不足找出努力的方向由此更积极地投入学习中。。五是让小学语文走进生活构建和谐语文课堂生活是语文学习的源头活水。语文与生活血肉相连。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用在用中学在学中用以此提高学生语文学习的兴趣提高语文教学的效率提高学生的语文素养。语文的外延与生活的外延相等语文根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此语文教学要努力营造大语文环境面向学生广泛的现实生活世界让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中自然而然地注入生活内容与“时代的活水”巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。我在教学《大自然的文字》后学生联系生活实际和根据查阅的资料把自己认识的大自然文字写下来了如“炎热的夏天里常常发现水泥地面湿漉漉的墙砖上、玻璃上也沾了水还有蚂蚁成群结队地忙着搬家燕子低低地飞行这说明要下大雨了。这是怎么回事呢,因为下雨前高空中的气压比较低这时小飞虫都飞得很低燕子为了捕食这些飞虫也就低飞了。所以有‘燕子高飞晴天告燕子低飞雨天报’的说法。燕子就成了‘天气变化’这本书的文字。”像这样的批注学生在描述事物现象的基础上揭示某种规律做到言之有物言之有据。“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活让语文教学生活化是重塑语文教学人文精神的重要途径。课堂小天地生活大课堂。生活处处皆语文语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照同时让学生通过对语文的学习去关注生活获得各色人生经验品位各色别样人生。让我们“展开语文与生活的双翼自由地飞翔”在新理念指导下使语文走进生活。四、研究成效(一)和谐语文课堂的构建落实了新课标理念。学生在和谐语文的课堂中能积极进行“自主、合作、探究”式的学习能较好的落实三维目标即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。(二)和谐语文课堂的构建全面提高了学生的素养。如果把在棍棒底下管、卡、压、讽刺、吓唬或是放任不管中教育出来的孩子与在注重和谐教学的环境中成长起来的孩子进行比较他们绝对是不一样的。后者培养出来的人才是高层次的有教养的和谐课堂教学的效果是潜移默化的是伴随终生的。(三)和谐语文课堂的构建促进了学生的身心健康发展。和谐课堂符合孩子的生理和心理发展规律提倡尊重学生保护儿童的身心健康善于发现学生的闪光点坚持正面教育以表扬为主鼓励孩子自尊、自信、自强。(四)和谐语文课堂的构建培养学生具有较强的自主学习能力、自我发展能力、人际交往能力、适应环境能力有利于培养学生成为适合时代发展要求的创新人才。(五)和谐语文课堂的构建提高教育教学的效率和效益。学生学习的优劣除了智力因素外很大程度取决于非智力因素和谐课堂对包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养起着重要作用。教学的效果在很大程度上取决于受教育者的接受愿望。教育的效果与教育者和被教育者的和谐程度成正相关的关系。(六)和谐语文课堂的构建让师生共同成长。和谐语文课堂是随着师生互动的展开而展开是师生共同成长的有效载体。教师是在与学生一道发现问题、解决问题的过程中不断成长真正感受到了教学相长感受到了做教师的内在快乐与尊严。五、研究方法一是调查法:对课堂教学现状进行调查。二是经验筛选法:对传统的语文课堂教学进行研究借鉴成功的经验并对其进行改革构建和谐语文课堂教学。三是案例分析法:对研究过程中所出现的典型案例进行剖析完善和谐语文课堂教学。六、思考当然语文教学中需要实现和谐的因素当然不止以上所谈这些。不过我们要致力于语文教学中各因素的全面和谐因为只有和谐或最大限度的接近和谐了各因素的“能量”才能很好的引发出来产生正面效应形成推动语文教学活动顺利健康发展的合力。语文教师不仅要努力做教学中一个和谐的因素也要做一个善于转化不和谐因素的高手推进不和谐的语文教学迈向和谐的语文教学。在两年的研究中对该课题的研究还存在着不足:一是对和谐语文课堂的评价还要加深研究二是营造和谐语文课堂情境的手段和措施还要深入研究三是对课堂上不和谐的声音如何转化还要加强研究。和谐既是一种教育教学的指导思想又是一种动态的优化过程更是我们语文教学所要追求的至高境界。也许我们不能每堂课、每个环节都做好但是我们可以把它当作一种不懈的追求不断地做得更好让和谐之光永远去照亮我们的语文课堂。附本人和课题相关论文发表说明:(《透视小学语文教学中的失衡现象》发表在全国中文核心期刊《小学教学研究》年第期上(《远离不和谐的音符》发表在《小学教师培训》年双月刊第期上(《和谐语文课堂有效训练例谈》发表在《云南教育》年第期上(《巧用课堂评价语浇开朵朵幸福花》发表在全国中文核心期刊《演讲与口才》年第期上《幽默批评效果佳》发表在全国中文核心期刊《演讲与口才》年第期上

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