六年级语文
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《三顾茅庐》让知识内外沟通
《三顾茅庐》让知识内外沟通
《三顾茅庐》让知识内外沟通
——对历史性
题
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材课文的一次探索
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小学
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席丽新
《三顾茅庐》是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的
内容
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离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我课前了解情况，课中多法并用，课后拓展延伸，取得了良好的教学效果。
一、课前，了解情况，充分铺垫。
教学不打无准备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发现我们这些刚升入四年级的农村孩子，读过大部头的《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事件略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业:建议同学们自己去阅读《三国演义》;建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流;同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。
二、课中，以读为本，多法并用。
(一)情境导入
1、上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本《三国演义》走出，并缓缓
叙述:“《三国演义》是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。”
2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。
3、转入课题:“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。”
(悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的目光集中到几位重要人物的身上，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习。)
(二)、初读释题
“三顾茅庐”是什么意思呢,你能通过朗读课文来解释吗,让学生自由读课文。
生1:刘备三次到茅庐去。
生2:刘备三次拜访诸葛亮。
生3:刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。
生4:桃园三结义三次拜访诸葛亮。
(以往的解题，往往是直接让学生说说课题是什么意思，或者让学生根据题目质疑，而这次是让学生通过朗读课文来释题。实践证明，这一富有创意的
设计
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点燃了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。课堂上的热闹已不是流于形式，学生是学习的主人的精神真正得以体现。)
(三)赛读体会，学习第二自然段的对话
1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。
2、张飞叫嚷起来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同学们评一评老师读得怎样,你愿意跟老师比一比吗,
3、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评他读得怎样,你能比他读得更好吗,
4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。
(多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上一开始老师的范读就比较夸张到位，学生易于摹仿，学生自然地体会到张飞这个人个性比较豪
爽、鲁莽，刘备比较稳重，尊重人才，为学习后文奠定了基础。)
(四)看、议、读、悟，学习第三自然段的动作
1、看一看:刘备究竟是怎么拜访诸葛亮的呢,请看录像。(播放电视连续剧《三国演义》中“三顾茅庐”中的一段，与课文内容相当吻合。)
2、议一议:欣赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么,然后以小组为单位进行全班汇报。
生1:离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。
生2:刘备敲门很轻。
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