为了检测课堂上学生对“分数的应用”知识的掌握情况,特

为了检测课堂上学生对“分数的应用”知识的掌握情况,特 为了检测课堂上学生对“分数的应用”知识的掌握情况，特地运用测试命题的技术，出了一份关于“分数的应用”的测试卷。以下是试卷内容: 分数的应用测试题 出题人:陈绵金 题号 一 二 三 四 五 六 总分 得分 姓名: 班级: 一(填空。(16分) 111121. +++=×( ) 55555 42(一批零件，已经生产了它的，还剩下它的( )未生产。 9 143. 米可以看成1米的( )，还可以看成( )米的。 55 194.( )的倒数是，2.7的倒数是( )。 45 bb5.分子与分母都不为零时，×( )=?( )=1 aa 16.15米增长它的是( )米。 5 117. 和的差的倒数是( )。 23 28.一桶农药100千克，用去后，还剩下( )千克，在加入剩下的农药的5 2，这时药桶内有农药( )千克。 5 9.在?里填上“,”“,”或“,“。 5221221111×2 ? ×2 ? ×2 ?×4 ×?× 73二、判断题。(8分) 511. 甲数的一定比乙数的小。 ( ) 88 2. 一个数的倒数一定比这个数小。 ( ) 3. 真分数乘带分数，积一定比真分数大。 ( ) 6364. 8×== ( ) 77，828 三、选择。(12分) 111.两堆煤各重1吨，第一堆用去吨，第二堆用去，这时剩下的煤相比( ) 33 A.同样重 B.第一堆重 C.第二堆重 22.4米的木料用去，用去( )米。 3 222. A.,,×, B.,, C. ,× 3333.C是非零自然数，在下面各式中，得数最小的是( )。 52 A. C× B. C × C. C?1 57 4.甲、乙两数互为倒数，甲数乘3，则乙数必须乘( )，他们的结果仍然 互为倒数。 11 A.乘9 B.乘3 C.乘 D.乘 93 25.甲数的3倍等于乙数的，甲数( )乙数。(甲乙两数都不为0) 3 A.大于 B.小于 C.等于 156.下面( )组中两个数的积在和之间。 63 151222A. × B. × C. ×2 133363 四、计算。(25分) 1.直接写出得数。(4分) 76812 6×= ×= ×2= ×18= 3371527 531042211 ×= ×0×= ×= ×= 332256527 2.计算下面各题。(18分) 3578314(1)×× (2)×5×18 (3)×× 95332549 172，263，(4)26×× (5)× (6) ，263,91 3.列式计算。(3分) 1比45的少2的数是多少, 5 五、解决实际问题。(24分) 1 1(从一个城市到另一个城市的距离为1500千米，第一天行了全程的。第2 1二天行了第一天的，这两天共行了全程的几分之几,共行了多少千米, 2 1 2(一袋大米重48千克，用了4天后，还剩总重量的，平均每天用多少千6克, 育才小学六年级二班有48名同学，每人至少订一种报刊。订《科学报》 3( 32的占全班人数的，订《小学生数学报》的占全班人数的。两种都订的有多43少人, 1 4( 100个和尚100个馒头，第1个和尚拿走了全部馒头的，第2个和尚2 11拿走了余下馒头的，第3个和尚拿走了再余下馒头的„„第99个和尚拿走34 1了前面拿走后剩下馒头的，最后剩下的都被第100和尚拿走了。那么第100100 和尚拿走了多少个馒头, 六、探究与发现。(15分) 1. 观察下面算式，你发现了什么?(5分) 1111111111 =- =- =×(-) 2，323，442，422433 111111111111 =×(-) =×(-) =×(-) 3，5253，664，7473333 11111111 =×(-) =×(-) 5，108，1655108816 我发现了: 2.利用你的发现计算下面两题。(10分) 111111111 (1)++++++++ 0 11111(2)++++ 1，47，1010，1313，164，7 试题分析 一、试题的命题原则 1.命题指导思想，基本遵循“依据课标，紧扣教材，内容全面，既考基础 知识，又考能力”的原则。考试的内容和范围不仅仅局限于知识方面，学生的智力、能力，尤其是综合运用知 识的基本素质方面都作为教学要求的组成部分，在命题中得到重视和加强。在命题时，注意了不出难题、偏题 、怪题，多数试题减少了单一、机械、零散的记忆内容，重视加强试题的综合性、思考性和灵活性。 2.在试题内容的改革上，特别注意以教学大纲的要求为命题依据，基本做到了“教什么考什么”，不仅考查了学生对概念的理解、掌握情况，还考查了对概念的灵活运用情况;不仅考查了学生的计算是否正确、迅速,也考查了计算是否合理、灵活;不仅考查了学生对应用题基本数量关系的理解，也考查了分析、综合、判断、 推理等逻辑思维能力;不仅考查了学生对几何初步知识的掌握情况，也考查了空间观念的发展情况与实际操作 水平。 二、试题的命题特点 通过对试卷的分析，试题有以下特点: 1.知识面宽，难易适度。 (1)试题不仅在命题形式上体现了难易适当的特点，从题目数量上也体现出了这一特点，即试卷中 既有少量的富有思考价值的题目，又有相当数量体现教学统一要求的题目。 (2)把减轻负担，不出偏题、难题体现在试卷中。 2.活而不偏，巧而不繁。 试题的“难”并不是繁,“易”也不是死。题目出得活不活，不在于难度大小，而在于是否富有启发性,能否开阔思路。有些题目出得很好，难度虽然不大，却很灵活巧妙，往往“一看就懂，一做就错”，具有一定 的迷惑性。 这类试题能提高学生的辨析能力，增强免疫力，活跃思想，防止思维定势的不利影响。 3.题型新颖，灵活多变。 题型的发展看，多数题型新颖，灵活多变，改变了以往传统考试的命题模式 此类试题虽然不难，却能考查学生的能力。出得灵活，富于启发性。 4.结构合理，重视双基。 从结构布局看，一般都是由易到难，难点分散，形成多个阶梯，克服了过去全卷难题都 是最后几道应用题的考查偏向。 5.联系实际，激发兴趣。 理论联系实际是命题的一大原则,从试卷分析可以看出,各地试题都在不同程度上注意了理论联系实际。这样不但有助于考查学生的真实成绩，还可以激发学生的兴趣，同时也渗透了思想教育。 三、命题发展的趋势 从现代教育评价的观点看，考试的目的不仅仅是把学生分成等级进行筛选，更重要的是发挥反馈调节功能 。显而易见，小学数学考试命题，不仅起到了及时了解教师的教学情况和学生的学习情况的作用，而且对今后 的教学也产生着重大影响。 通过对小学毕业考试数学试题分析发现，随着素质教育的深入开展和教学质量观的不 断更新，各地命题总的指导思想在逐年趋于一致。 1.重视素质教育，把智力和能力的考查作为重点。 即考试的内容和范围不仅仅限于知识方面，学生的智力、能力，尤其是综合运用知识的能力，正在作为素 质教育的一个重要组成部分，在命题中得到重视和加强。 2.注意教与学同步，注重联系生活实际。 近几年各地数学试题命题的指导思想和意图都能以课标为依据，参照现行教材，在试题中尽量体现出考试 的重点和教材的重点相一致，知识考查和能力考查相一致。把提高学生的素质贯穿在整个数学教学之中和考试 的命题之中，这样有利于教学，有利于素质教育的真正落实。