福师12秋《心理学》辅导课件知识点和例题整理

奥鹏远程教育中心助学服务部 福师12秋《心理学》辅导课件知识点和例 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 整理 第一讲 1.知识点1:第一章教育心理学概述(1)了解教育心理学的发展概况。 教育心理学经过近百年的发展,目前正处于快速发展时期,从世界范围来看,呈现出如下发展趋势:(一)转变教学观念,关注教与学两方面的心理问题,教学心理学兴起(二)关注影响教育的社会心理因素(三)注重实际教学中各种策略和元认知的研究(四)年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视。 2.知识点2:第二章学生的心理发展与教育(1)理解皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义。(2) 理解艾里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。 1.理解皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义。皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出具有不同的质的不同阶段,他把人的发展分为四个阶段。1)感知运动阶段(0-2岁)这一阶段的认知活动,主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验,在这些活动中形成了一些低级的行为图式,以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。2)前运算阶段(2—7岁)儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式,在这一阶段已经内化为表象或形象模式,具有了符号功能,表象日益丰富,其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作,开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物,但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。3)具体运算阶段(7 -11岁)这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善,思维具有一定的弹性,思维可以逆转,儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒,能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。4)形式运算阶段(11—16岁)这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段(又称命题运算阶段)。皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料,也即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展,但同时,过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来,儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的,并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力,鉴于此,教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的,这种情境既能引起学生的认知不平衡(cognitive disequilibrium),又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。当学生在学习中出现错误或 体会 针灸治疗溃疡性结肠炎昆山之路icu常用仪器的管理名人广告失败案例两会精神体会 到一种认知冲突时,他们会重新思考自己的理解,也就可能会获得新的理解或知识。因为学生是在与周围人的相互作用中获得知识,检验自己的思维并不断地得到反馈的,具体的经验也提供了思维的素材,教师应利用学生的生活经验,引导学生的认知发展。 2. 理解艾里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。 艾里克森社会发展的8个阶段:与皮亚杰相同,艾里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程,每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。各个阶段互相依存,后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。艾里克森认为每一阶段的发展中,个体均面临一个发展危机,每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。早期阶段中问题的不良解决所造成的损失,可能会在后期的阶段中得到修正,但却往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。因此有人称他的理论为发展危机论。艾里克森把人的心理发展分为8个阶段:(1)信任对怀疑(0-1.5岁)。 (2)自主对羞怯(1.5-3岁)。(3)主动感对内疚感(3—6、7岁)。(4)勤奋感对自卑感(6、7岁-12岁)。(5)角色同一性对角色混乱(12-18岁)。(6)友爱亲密对孤独(18-30岁)。(7)繁殖对停滞(30-60岁)。(8)完美无憾对悲观绝望(60岁以后)。 心系天下求学人Page 1 of 5 专业专注周到细致 艾里克森的发展理论对心理学研究及教育实践都有着较大的启发意义。第一,艾里克森注重文化和社会因素对人的发展的作用。他不仅考虑了自我概念的出现,同一性的获得,而且强调了个体一生中与他人的相互作用对个体发展的制约作用,并具体阐述了性格、兴趣、动机等带有社会性内容的人格特征在社会背景中的产生和发展。第二,艾里克森从整体上,从个体心理发展的各个层面及其相互关系中,考察了人的社会性发展和道德等的形成发展,而不是孤立地看待它们的发展历程。第三,艾里克森的理论阐释了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展,体现了研究人的终生发展的观念,比较符合人的发展实际,也是最早研究人的一生发展的心理学家。 3.知识点3:第三章学习的基本理论(1)比较经典性条件作用与操作性条件作用的异同。(2)理 解奥苏伯尔的有意义接受学习理论。(3)理解建构主义学习理论的基本观点及其教育启示。 1. 比较经典性条件作用与操作性条件作用的异同。 经典条件反射的情境涉及四个事项,两个属于刺激,两个属于机体的反应。一个是中性刺激,它在条件反射形成之前,并不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激(CS),在巴甫洛夫的实验中就是铃响。第二个刺激是无条件刺激(UCS)。它在条件反射形成之前就能引起预期的反应:条件反射形成之前,出现了肉,即 UCS,就引起唾液分泌。对于无条件刺激的唾液分泌反应叫做无条件反应(UCR)。这是在形成任何程度的条件反射之前就会发生的反应。由于条件反射的结果而开始发生的反应叫做条件反应(CR),即没有肉,只有铃响的唾液分泌反应。当条件刺激不被无条件刺激所强化时,就会出现条件反射的抑制,主要有消退抑制和分化。条件反射建立以后,如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化,结果是条件反射的反应强度将逐渐减弱,最后将完全不出现。例如,对以铃声为条件刺激而形成唾液分泌条件反射的狗,只给铃声,不用食物强化,多次以后,则铃声引起的唾液分泌量将逐渐减少,甚至完全不能引起分泌,出现条件反射的消退。 斯金纳认为有机体行为可分为两种:一种是应答性行为,即某种的刺激引起的行为。另一种是操作性行为,即个体操纵其环境的行为,如书写、散步等。操作性行为的特征是,构成行为的反应是自发的,无法确定反应的出现是由何种刺激所引起。形成应答性行为的反射叫刺激型条件反射,形成操作性行为的反射叫操作性条件反射。他认为,人的行为主要是由操作性条件反射构成的。(2)强化理论:斯金纳认为,塑造行为的过程就是强化过程,行为之所以发生变化就是因为强化作用,因此对强化的控制就是对行为的控制。 2.理解奥苏伯尔的有意义接受学习理论。 他认为有意义学习过程的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 3.理解建构主义学习理论的基本观点及其教育启示。 (1)学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性的经验背景。(2)学习过程同时包含两方面的建构。(3)学习者以自己的方式建构对事物理解,从而不同人看到的是事物的不同的方面,不存在唯一的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的理解。但是,通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。 4.知识点4:第四章学习动机(1)了解需要层次理论的基本观点及其教育启示。(2)了解成就动 机理论的基本观点。(3)了解成败归因理论的基本观点及其教育意义。(4)理解自我效能感理论的基本观点。(5)运用学习动机激发的观点指导教学实践。 奥苏贝尔指出:“一般称之为学校情境中的成就动机,至少应包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。”他认为,学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。当然,随着儿童年龄的增长,这三种成分在个体身上的比重会有改变。成就动机是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因,亦即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做,并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我能力感是同义的。 成就动机训练分为两种形式;一种为直接训练,学生直接接受研究者的训练,一种是间接训练,先是教师接受研究者的训练,然后再由教师训练学生。 进行训练时可以分成几个阶段。 (1)意识化:通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。 (2)体验化:让学生进行游戏或其他活动,从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系,特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。 (3)概念化:使学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念,如“成功”“失败”“目标”等等。 (4)练习:为前两个阶段的重复。多次重复能使学生不断加深体验和理解。 (5)迁移:使学生把学到的行为策略应用到学习场合,不过这时往往是一些特殊的学习场合,这一场合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的条件。 (6)内化:取得成就的要求成为学生自身的需要,学生可以自如地运用所学到的行为策略。 很多研究证明,对成就动机进行的训练是有效果的。它的直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心,并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标。它的间接效果是能够提高学生各学科的学习成绩。这些效果在原来成就动机低而学习又差的学生身上更为明显。 5.知识点5:第五章学习的迁移(1)理解早期几种迁移理论的主要观点。(2)结合实际分析影响 迁移的主要因素,理解在教学中如何促进迁移。 早期几种迁移理论的主要观点:(1)形式训练说(2)相同元素说(3)概括化理论(4)关系转换说。结合实际分析影响迁移的主要因素,理解在教学中如何促进迁移:(1)个人因素1)智力2)年龄3)认知结构4)学生对学习和学校的态度5)学习的心向和定势(2)客观因素1)学习材料的特性2)教师的指导3)学习情境的相似性4)迁移的媒体。促进学习迁移的教学原则: (1)确立明确、具体、现实的教学目标(2)注意教学材料和教学内容的编排(3)在进行教学时,应具体分析所要教授的内容适合何种迁移(4)在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结(5)有意识地教学生学会如何学习,帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略(6)通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。 6.知识点6:第六章知识的学习(1)了解遗忘规律及其原因。(2)知道如何运用记忆规律,促进 知识保持。 遗忘是一种普遍存在的心理现象,它是指对所学习过的材料不能正确地回忆或再认。遗忘直接影响到学习效果的保持。从总体上来看,遗忘的原因可归纳为以下几种。 1.痕迹衰退说。2.干扰说。3.检索困难说。4.同化说。 提高知识保持的具体措施:(1)提高加工水平(2)多重编码(3)记忆术(4)进行组块化编码(5)过度学习(6)合理复习。 7.知识点7:第八章学习策略(1)理解学习策略训练的原则以及 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。 学习策略包括不同的要素,不同的层次。策略的有效性和可教程度,因教学时间和条件等因素的制约而不同,教师不可能教给学生所有策略。因此,选择并确定该教的策略是策略教学中首先应解决的重要问题。选择策略主要应遵循以下要求:(1)实用性与理论性相结合(2)具体性与一般性相结合(3)有效性与可教性相结合。具体方法有:(1)采用灵活多样的教学方法(2)策略教学次序的安排要科学(3)一次只教少量的常用策略(4)训练大声及时复述策略的使用(5)训练的内容及制定的目标应符合学生现有知识和能力状况(6)训练不宜密集进行(7)让学生知道何时使用某一策略(8)学生主动检查学习策略的有效性。 8.知识点8:第九章问题解决与创造性(1)了解影响问题解决的主要因素。(2)结合实践说明如 何培养学生的创造性。 影响问题解决的因素:(1)定势(2)问题情境(3)功能固着(4)知识经验。创造力培养的措施: 1)广开思路2)远距离联想3)多中心注意4)类比推理5)克服紧张6)集体讨论7)心理安全 9.知识点9:第十章态度与品德的形成(1)理解态度与品德的关系。(2)理解柯尔伯格的道德 发展阶段理论的主要内容及其教育启示。(3)掌握态度与品德形成的一般过程。(4)用实例说明培养学生良好的态度与品德的主要方法。 品德与道德既彼此联系又相互区别。道德是一种社会现象,是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和,是人们分辨是非善恶的尺度,进行道德判断的依据,调节道德行为的准则。因此道德是一种被社会成员普遍认同并支配他们行动的社会意识形式,是一定社会关系在社会心理(尤其是民族心理)发展中长期积淀的产物。品德是在一定社会道德的基础上形成和发展的,是支配、调节个体道德行为的个体意识,是一定社会道德个性化的反映,具体指个体在一定的社会生活中遵循一定社会道德规范行动时所表现出来的稳定的心理特征或心理倾向。品德与道德产生的力量源泉不同。品德与道德反映的内容不同。品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同。品德与道德的发展是互动的过程。总之,品德和道德就像一对孪生兄弟,既有紧密联系的一面,又有彼此区别的一面。心理学研究个体品德,伦理学研究社会道德,心理学研究个体品德不能脱离一定的道德环境和规范,心理学对个体品德的研究成果反过来又丰富了社会道德的内容,促进了社会道德的发展。 柯尔伯格的道德发展理论:其要点如下。1.道德发展与认识发展。2.应用道德两难论方法可研究道德的发展。3.道德发展的三水平六阶段模式。 态度变化过程经历了如下几个阶段:第一,服从阶段。第二,同化阶段。第三,内化阶段。 培养学生良好的态度与品德的主要方法:1.消除疑惧心理与对立情绪、恢复正常的人际关系。 2.重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养。 3.形成正确的是非观念,增强是非感。 4.增加与不良诱因作斗争的力量,巩固新的行为习惯。 5.正确把握青少年心理发展的年龄特征及个别差异。 6.奖励与惩罚的运用。 第二讲 1.知识点1:第十二章教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 (1)了解布卢姆的教学目标分类思想。(2)掌握教学目标的表述 方法。(3)掌握各种教学策略的主要特征。 布卢姆的教学目标分类思想:1)认知目标2)情感目标3)动作技能目标。教学目标的表述方法:1)行为目标2)心理与行为相结合的目标3)任务分析。各种教学策略的主要特征:1)以教师为主导的教学策略:以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 2)以学生为中心的教学策略:包括发现教学、情境教学、合作学习。3)个别化教学:让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。 2.知识点2:第十三章课堂管理(1)理解影响课堂管理的主要因素。 1)教师的领导风格2)班级规模3)班级的性质4)对教师的期望。 3.知识点3:第十五章教师心理(1)理解皮格马利翁效应及其教育启示。(2)了解专家型教师与 新教师的差异。(3)理解教师成长的历程。(4)举例说明教师成长与发展的基本途径。 皮格马利翁效应由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出,指人 们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 国外心理学家对专家教师与新教师的差异进行了广泛的研究。下面按课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面,将研究结果予以整理和评价。(一)课时计划的差异(二)课堂过程的差异(三)课后评价的差异。 根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面,一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师。这里我们主要探讨后者。 注:第七章和第十一章、第十四章无知识要点。 文本资源 注:文本资源中的知识点同于第一讲和第二讲内容 继续阅读