鄂教版语文七下《唐宋大诗人诗中的物候》word导学案

八年级语文导学案 班级 组别 姓名 课题 唐宋大诗人诗中的物候 授课时间 1、积累词语，掌握重点字词; 学 习2、摘抄课文中出现的诗句，并熟读成诵 目3、通过阅读品味，了解物候现象的变化 标 4、开阔视野，提高自己的文学修养 1、 积累词语、诗句，了解物候变化 难学 点 2、 阅读品味，了解物候现象的变化 习 重 竺可桢，1890年至1974年，浙江上虞人，著名的科学家、教育家。 物候，指动植物或非生物受气候和外界环境因素的影响而出现的季节变化现象。这是一篇科技小品文，文题简明扼要地指出了文章的说明对象。 说明文文体知识: 分类: ,、实物说明文、事理说明文、程序说明文 ,、科技性说明文、文艺性说明文(也叫科学小品或知识小品) 两大说明方式:平实说明与生动说明 说明文结构: 常见的形式有:“总(概说)——分(具体)”式、“总——分——总”式、“分——总”式、并列式、递进式等 说明顺序 知,、时间顺序:历史顺序、年代顺序、四季交替顺序、早晚(先后)顺序、程序顺序 识 链,、空间顺序:注意 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 方位的名词 接 ,、逻辑顺序:先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、从特殊到一般、由现象到本质等。 说明方法: 列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、作诠释、下定义、列图表、摹状貌、引资料。阅读说明文，了解说明文采用的说明方法，一要看用怎样的说明方法，说明什么对象，适应怎样的生活需要;二要看所用的说明方法是通过怎样的语言形式表达的。 掌握几种常见的说明方法，会分析在文中的作用: 1(分类别:把事物按照一定的标准分类说明，条理清晰，有条不紊，使说明的内容眉目清楚，避免重复交叉的现象，突出强调地说明了事物各部分之间的联系和区别(事物特征) 2(下定义:运用科学准确的语言对被定义概念作简明扼要周全严密的规定，揭示了事物的本质属性，多用于介绍科学知识，使读者对概念有确切的了解。 3(作比较:用人们熟知的事物与所要说明的事物作比较，从而更具体深刻的突出强调说明被说明事物的特征。(横比和纵比) 4(举例子:举有代表性的例子更具体地说明事物某方面的特征，增强说明力。 5(打比方:运用打比方的说明方法，生动形象地说明了事物……的特征，化复杂的科学道理简单化，化抽象为具体，易于理解接受。 说明文语言特征:生动(趣味性)、准确(科学性) 学习目标: 学 习1积累词语，掌握重点字词，摘抄课文中出现的诗句，并熟读成诵 流 程 2通过阅读品味，了解物候现象的变化 一、给下面加点的字注音，或根据拼音写汉字。 瘟神( ) 蜀东( ) 花huì( ) 相得益zhāng( ) (( 羌笛( ) 譬如( ) 涪( ) ((( 二、熟读课文，完成下列 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 诗人 诗 文 物 候 白居易 《赋得古原草送别》 1、草木有一年一度的循环规律 2、 李白 王安石 李 益 杨柳是初春的象征;物候的地域性和历史变迁是 刘禹锡 分不开的。 王之涣 毛泽东 杜甫 “西川有杜鹃„” 陆游 《鸟啼》 三、精读课文，探讨下面问题 1、 课文第二自然段引用了黄宗羲的一段话，仔细阅读，说说它的含义及其在课文中的作 用。 2、 唐宋大诗人诗中的物候指明了什么,对此你有什么启发, 学 习 流 程 四、关注本课最亮点。 ) 第1、 多出引用诗文，充满诗情画意。 一 课2、 条理清晰，结构严谨。用了 的结构。 时3、 语言生动、平实。 ) 4、主旨探秘 作者通过举例和引用大量的唐诗宋词，生动活泼地介绍了无比丰富的物候现象，从而激 发了我们观察大自然的兴趣。 达标检测 1、 指出下面的句子所使用的说明方法。 (1)从这一角度看来，花香鸟语都是大自然的语言。( ) (2)地质学家和古生物学家以地层学的方法，初步摸清了地球表面，即地壳里三四十亿 年以来的石头历史。( ) (3)第一，因为柳树抽青早;第二，因为它分布区域很广，南从五岭，北至关外，到处 都有。( ) (4)但是，春天来临的指标是什么呢,这从许多唐、宋人得诗中我们可以找到答案。李 白诗:“东风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好”。( ) 2、古韵寻芳。 先赏读下面的诗句，然后写出诗句所代表的季节。 (1)春眠不觉晓，处处闻啼鸟。( ) (2)千山鸟飞绝，万径人踪灭。( ) (3)月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。( ) (4)银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。( ) 3名著阅读 (1)《西游记》中唐僧师徒到达火焰山，面对熊熊烈火，孙悟空首先打算采取 (行为)达到灭火的目的。 (2)《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔。在双目失明的情况下，通过 (方式)实现人生价值，开始了新的生活。 一、春 阳春布德泽，万物生光辉----------汉 乐府古辞《长歌行》 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀--------唐 贺知章《咏柳》 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都--唐 韩愈《早 春呈水部张十八员外》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。-----------宋•苏轼《惠崇春江晚景二首》 等闲识得东风面，万紫千红总是春--------宋•朱熹《春日》 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风.----------南宋 志南和尚《绝句》 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。――――白居易〈〈钱塘湖春行〉〉 月出惊山鸟，时鸣春涧中。 ―――――王维《鸟鸣涧》 每二、夏: 日 积描写夏天的古诗 累 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红――――杨万里《晓出静慈寺送林子方》 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙--------宋•赵师秀《约客》 芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人-----------宋•秦观《三月晦日偶题》 纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新 ---------宋•陆游《初夏绝句》 三、描写秋天的古诗和描写秋天的名句 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色--------唐•王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》 树树皆秋色，山山唯落晖-------------唐•王绩《野望》 长风万里送秋雁，对此可以酣高楼--------唐•李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅---------唐•杜甫《茅屋为秋风所破歌》 四、描写冬天的古诗和描写冬天的名句 忽如一夜春风来,千树万树梨花开---------岑参《白雪歌送武判官归京》 撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起---------晋•谢道蕴《咏雪联句》 燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台----------唐•李白《北风行》 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。--------唐•柳宗元《江雪》 谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花--------唐•韩愈《李花二首》 六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝---------唐•高骈《对雪》 语文教学心得体会 实践中～课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效～不能激发兴趣～启发思维～引发争议～阐发观点～形成学生良好的思维品质～这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否～课堂效率的高低～不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等～更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下～围绕课堂教学目标～充分利用课堂45分钟～在有限的时间里～进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是～怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢,经过半个学期的学习与实践充分 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 :科学有效的提问～是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题～并根据学生在课堂上不断生成的新问题～调整、重组、灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索～在前阶段提出了课堂提问有效 性的十项策略: ,一,态度真诚 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然～以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生～这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是～每个学生的认知水平和理解能力是不一样的～思考的结果也千差万别～无论答案怎样～教师要公平、公正～要满腔热情～一视同仁。对回答正确的学生～教师要予以表扬～对回答错误的学生～教师也不指责和嘲笑～真诚而又耐心地加以引导和启发。另外～提问要尽量照顾不同层面的学生～不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生～特别是成绩差的和不善言谈的学生～从而调动每一位学生回答问题的积极性。 ,二,因人施问 孔子因材施教这条教学原则～应用于课堂提问中～即为因人施问。教师在预设问题时～要根据学生情况～分层次预设,在选择学生回答问题时～要根据问题的难易程度～因人而异。如课前检测字词时～可让程度较差的学生来回答～以增强差生的自信心～提高他们的学习积极性,对课文理解及一般性的概括问题～可以让中等学生回答～以促其思考～提高理解能力和语言表述能力,对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题～可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评～让所有学生在比较与鉴别中～提高分析能力与概括能力。 ,三,注重实际 教学不仅要从教材出发～更应从熟悉学生～了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨～才能取得教学主动权。因此设计提问～我们既考虑学生的思想方法～又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。 ,四,体现整体 传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来～零碎地发问～易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本～在此基础上深入研讨关键点。 ,五,创设情境 在进行课堂教学时～创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题～不仅能营造良好的氛围～避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面～提高学生的积极性～调动学生的学习热情～对于提高课堂效率～更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大～过于宽泛～学生容易“跑调”～很难被引入课堂学习的正轨～造成课堂教学时间严重不足～宝贵的学习就这样白白浪费了～从而导致课堂效率低下。 ,六,重视体验 设计的问题能让学生有亲切感～有利于学生说真话、抒真情。比如教学《蘑菇该奖给谁》～可以提问“联系自己的实际～说说你得到奖励时的感受,”这些问题切合学生实际～学生有话可说～能激发思维～形成热烈的课堂气氛。 ,七,巧妙变换 教师在讲授课文之前～深入钻研教材～抓住突破口～有意识地给学生设臵一些悬念～当学生带着解开悬念的渴望学习课文时～对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度～采用一种表达形式～在学生能够接受的前提下～适当变换角度提问～训练学生思维的灵活性。 ,八,体现“两”度 所谓坡度～就是在提问时～做到由易到难～由浅入深～由简到繁～层层递进～步步深入～把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度～挖掘深度～在教学中常可以发现这种现象～提问时老师和学生一问一答～教学气氛看起来很活跃～但课后如问学生有哪些收获～学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上～学生能回答完整,如果书中没有现 存的答案～有的就答非所问了。因此～必要时应增加提问的深度～使学生咀嚼有味～才能引发学生创造性的火花 。浅显的提问～往往使学生收效甚微～只起到浮光掠影的作用～因此～在必要之时增加点深度使学生咀之有劲～品之有味～能够领略更奥妙的知识殿堂～有时还会引起创造性的火花。 ,九,强化重点 现行语文教材深入浅出～可读性很强。如果教师照本宣科～平铺直叙地提问～学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征～有重点的设计问题～或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露～要做到直题曲问～以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题～经过学生的思考和教师的点拨～学生便能幡然顿悟～从而活跃了学生的思维～提高了学生分析问题的能力～并形成良好的课堂气氛。 ,十,“节外生枝” “节外生枝”教语文～也就是在研究文本的基础上～促成课堂生活与课外生活知识的链接～策动各种教学形式与活动形式再生成～在这样的情境中产生新问题～解决新问题～培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识～“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。通过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征～丰富语文课堂教学的内容～最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。可以从续写情节、比较主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。 2012.1.8