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阅读同心圆.doc

阅读同心圆

Janice彩菊
2017-10-06 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《阅读同心圆doc》,可适用于人文社科领域

阅读同心圆幼儿园经典绘本课程的建构与实施宁波市北仑区中心幼儿园课题组岁是人阅读能力发展的关键期他们开始认识各种符号、声音与意义的关联性学习如何看待一张纸、一本书、些新的知识也尝试用自己所学的语言解释所见的世界。这些基本能力的养成都影响着幼儿今后在学校学习的适应同时也是个人终身学习的重要条件。培养幼儿早期阅读的良好兴趣、习惯和能力是成人可以给孩子的最好的人生发展精神食粮。本园从年开始进行“早期阅读”特色创建研究经典绘本作为幼儿早期阅读的重要对象如同一个圆心吸引孩子、父母和教师的共同携手关注贯穿幼儿园早期阅读特色创建工作的方方面面越来越发挥着不可替代的强劲载体作用。于是我们提出“阅读同心圆”理论研究改变以往经典绘本在幼儿园课程中零散融入的现状寻找系统建构的新局面。一、课程建构的背景(一)社会需求绘本是一种独立的图书形式是较为严格意义的图画故事书图文相辅的内在平衡关系最适合幼儿阅读。幼儿往往因为绘本中故事、图画的趣味性以及在阅读过程中所体验到的快乐而变得喜欢绘本。作为儿童的“人生第一书”被公认为儿童早期教育的最佳读物。随着经济条件的提升和对早期阅读的越来越重视它更是倍受家长和幼儿园的亲睐。随之也衍生出众多问题例如绘本质量参差不齐、家长选择随意性大、缺乏有效亲子阅读等是家庭早期阅读陷入“绘本买了不少但阅读效果不好”的纠结中。(二)同类研究近年来随着读书热的潮起潮涌全国各地幼儿园掀起了一股“书香校园”创建风和绘本有关的课题不断涌现比如杭州新华幼儿园的《幼儿园利用绘本资源开展“以爱育爱”教育的实践研究》课题江苏省江溪幼儿园的《幼儿园经典绘本阅读的实践研究》课题等。前者着眼于“爱”的功能发挥后者侧重在阅读方式开发都做得非常出色但从整个幼儿园课程建构的角度来看课程的融合与体系建设方面略显不足有探索空间。(三)我们追求经过调研我们发现作为一所十多年以早期阅读为特色的省一级一类示范性幼儿园有责任有义务帮助教师和家长明确什么样的绘本才是经典才是最适合幼儿阅读的有责任有义务从课程建构的角度出发来完善经典绘本在幼儿园方方面面工作中的融合与渗透让经典绘本真正成为幼儿贴身的精神食粮成为教师和家长教育的好帮手。二、课程建构的设计(一)概念界定(阅读同心圆圆心相同半径不同的圆被称之为同心圆。我们借助于同心圆理论的空间结构模式以经典绘本这一幼儿喜闻乐见的载体为圆心以视听、解读和游戏为三环将幼儿园的环整个阅读。悬念要卡在“关子”上。情节矛盾的一些节骨眼都是设置悬念的好“关子”。如《小老鼠的漫长一夜》~是一个‚关子比较多的范式性例子~在小老鼠睡不着的诱发点、打老鼠回答小老鼠的接应点、消除一切干扰但还是睡不着的转折点、以及接下来的共鸣点、缓和点、延伸点和最后的爆料点等各个节点上~都可以设置‚关子。而实际上因为每一个绘本故事在情节发展变化上的独一无二“关子”的多少和内涵自然也都迥异在课堂运用时还会有很多变式。比如《阿比比一比》~它的‚关子就三个比较点~比多少、比大小和比长短~仅此而已。因此~教师在‚关子设置前必须读透绘本~才能找准‚关子。悬念要提在“兴趣”上。悬念何时提,除了惯例性地顺着绘本内容一一提下去还可以在幼儿的兴趣点上抢个时间差使幼儿的注意力迅速指向教师预期的目标和重点。直接提“兴趣”在文字题目上。例如《狐狸爸爸鸭儿子》~‚狐狸爸爸怎么会有一个鸭儿子,他们之间会发生什么事情,前置提“兴趣”在画面情节上。例如《换一换》~将绘本中老猫被小鸡吓跑的一页首先呈现给幼儿~引起极大的错位诧异:‚老猫为什么害怕小鸡,那小鸡又为什么会‘汪’叫,悬念有了~阅读的动力也就有了。特定提“兴趣”在角色特性上。例如《我的妈妈真麻烦》~‚巫师妈妈到底用巫术惹出哪些麻烦,是好是坏,天生对巫术的无限想象会让这个悬念开出智慧的花。悬念要亮在“表述”上。不经意间精心设计的悬念会因为表述不当而变成败笔“先来说几句”、“拗口难听懂”、“泛泛‘接下来’”等小毛病往往会大大干扰幼儿倾听提问的专注度干扰幼儿对悬念的准确捕捉造成预测兴趣贫乏。所以表述时必须注意以下几点。语速节奏上少说慢说。无关紧要的话少说或不说放慢速度有停顿吸引幼儿集中注意力来倾听。语言组织上简明扼要。又具体但又没有多余的字让幼儿一听就明白。例如“这下什么声音都没有了小老鼠是不是就能睡着了呢,如果还睡不着接下来他的理由会是什么,”既提供思考的条件又给予思考的方向幼儿听起来会有的放矢得多。功能指向上递进多变。指向不同的阅读策略预备技能帮助幼儿成为一个流畅阅读者预期策略技能的提问:“小老鼠这样做可能会造成怎么样的后果呢,”假设策略技能的提问:“假设小老鼠这样做了会怎么样,假设小老鼠没有这样做会怎么样,”雷同情节设悬时更要注意递进变化。水平指向上难易结合。有时面向能力较弱的幼儿提一些封闭式的简单悬念有时面向认知发展水平较强、或者表达能力强的幼儿来设置一些开放式的复杂悬念。悬念要扣在“线索”上。绘本越来越趋于多功能性除了故事本身往往还蕴含着自然科学、数学、美工甚至音乐等方面的内容。教师面对众多的枝枝脉脉必须时刻围绕线索来质疑一旦顺着枝脉迷失了方向那活动也就走远了。例如《狐狸爸爸鸭儿子》~牵扯到孵蛋的必备条件、狐狸和鸭子的生活习性及本能等不少相关知识~且故事中也有不少篇幅涉及到了这些~如果教师在活动中沿着狐狸孵蛋的情节走远了~那么情感主线也就会偏离~狐狸的心理变化、和鸭儿子之间的浓浓温情也就体味不到了。所以~象孵蛋条件等内容可以作为阅读预测的元认知~在活动前知识准备环节进行丰富~而在活动中~则紧密围绕狐狸的心理情绪变化线索来提问。“测”猜想预测源于幼儿心理上都有急于想了解下文的意向因此大脑都处于积极的思维状态对画面元素的选择性理解效率大大加快所以这是锻炼幼儿阅读与思维能力的大好机会。然而有不少教师恰恰在这个时候忽视了时间上的留白。刚提出问题就迫不及待希望看到举手看到一个举手又迫不及待请起回答两三个回答没对上号又迫不及待交底了。剥夺了幼儿自主思考、反刍阅读的时间一直处于被动的吸收与接纳状态动作稍慢的幼儿都用不着思考了。其实教师在设置悬念后自己更合适隐一隐藏一藏帮助幼儿借助各种途径来实现真正意义上的猜想预测。借助其他教法完善猜测。成人可以直接掩卷预测但对幼儿而言只有非常简单的悬念才可以做到掩卷预测大部分预测都需要在教师的帮助下借助各种辅助信息将每次预测置于一个有意义的关系中再结合幼儿的知识经验才能做出相应的判断和预测。图表法帮助猜测:幼儿对各种悬念的发现、思考与解答都依赖于他们对绘本的充分阅读也就是对不同绘本的美术语言进行观察比较。当故事情节的预测并不是单独跟前面某一页相关而是跟前面的每一页都相关时教师就要帮助幼儿用图表的方式将前面各页的主要预测依据罗列到一起建立有序的预测根源。例如《老鼠娶新娘》~如下图帮助幼儿理一理推进顺序~就好预测多了。又如《跳芭蕾舞的牛》~当教师设置悬念‚你们猜~当其他小动物发现这头笨重的牛在学跳芭蕾舞~会怎么想怎么做,这时候~教师可以把图片中的细节放大让幼儿观察~幼儿就可抓住窗外张望的小动物表情来思考预测~猜测就能合理得多。操作法帮助猜测:如《驮盐的驴》~一袋盐和一袋棉花~碰到水究竟会发生什么变化,是因为什么原因重了或者轻了,孩子们没有经验基础就很难凭空预测~在凭空预测后加入实物实验操作~再让孩子们进行预测~那就言之凿凿多了。借助想象表达拓展猜测。幼儿的想象是伴同着丰富语言而产生和扩散所以在幼儿思寻悬念时尤其是可能性很多的悬念要给幼儿创造充分交流和表达的机会人手一本小书先看看猜猜或看着大书相邻小伙伴一起交流切磋或分小组讨论等使预测的推理和可能性得到大大拓展。如《爷爷一定有办法》~尤其需要留思考交流的时间~围绕‚这块料子还够做……展开丰富想象~充分调动每一个幼儿的已有生活经验~在相互比较、驳斥和完善的过程中~体验预测环节的乐趣~共同推出最佳的结果。借助师幼互动深入猜测。幼儿预测的闪光点能不能被教师发现与抓住并向更多的幼儿和更深入的预测推进关键就在于教师的接应与反馈也是预测环节能不能出彩的重要影响因素。“嗯嗯哦哦”的简单接应对于幼儿的预测来说不是疏而是堵。有效的接应与反馈一般有这么几种形式:第一种是帮助幼儿完善补充。尤其是胆小的、表达能力弱的幼儿教师要尽快从他们的几个字、几个词中捕捉到该幼儿的预测思路根据需要及时予以补充帮助预测者和听测者们明确一种预测的可能。第二种是对幼儿含糊其辞的预测进行梳理和提炼。尤其在大悬念预测时、预测可能性很多种时、几种预测的结果分歧很大时教师要对幼儿的种种预测进行非常精简的概括提炼帮助幼儿进行归类、编码、储存以便在以后的阅读预测中再次被激活、提取和利用。第三种是对幼儿的预测结果进行质疑性提问在提问的过程中帮助幼儿发现自己预测当中的漏洞丰富并完善自己的预测或者重新预测当然这个质疑性的问题也可以邀请同伴来提出。该活动在年宁波市早期阅读优质课评比活动中荣获一等奖执教王静春。第四种是帮助幼儿对彼此间的预测找异同引导幼儿去比较哪一种可能性更大为什么,在重大的预测内容上可以请幼儿根据几个不同结果进行举手表决一来明确自己的预测方向二来为后面的揭秘体验环节做准备。“揭”揭秘比较“当思路相仿则有‘英雄所见略同’之慨叹当思路相悖便自然会权衡得失找到差距当作者出己所料另辟蹊径别开天地之时会为之拍案叫绝。”帮助读者充分领悟作者在作品编排上的巧妙构思同时完美提升读者的阅读想象与创造能力也是使用悬读法的最大价值和乐趣所在。然而它又最容易被教师轻描淡忽略过去揭完秘就马上续读缺省了揭秘之后的比较、反思与体验严格地说对于悬读法的运用是不完整的画龙点睛的部分是绝对缺省不得的。聚焦比较:“结果和你猜想的一样吗,”找出绘本中的结果和自己的预测是相仿还是相悖还是别有洞天。当幼儿在预测时按照不同结果坐成了不同方队那么揭秘比较起来就会非常清晰为后面的反思辩论做准备。例如《狼大叔的红焖鸡》~幼儿在故事最后悬念处出现三种预测:‚狼终于吃到被自己养得肥嘟嘟的鸡~‚狼还是没吃到~反而被鸡给啄伤了~赶来的农夫还把狼给打死了~‚这一回~鸡给狼准备了美餐~所以狼还是没吃到鸡。三个梯队幼儿在揭秘比较时~一目了然。聚焦体验:相仿的教师给予及时肯定:“你们真厉害都被你们猜中了~”“看你们猜的和作者写的都一样了看来你们也可以去编故事出书了~”幼儿必当欢呼雀跃很有成就感充分体验悬读法阅读中的乐趣会更加爱上阅读。聚焦反思:反思有两种一种是相悖的“为什么我的预测和结果正好相反,”可以同一梯队的共同寻找问题也可以成功梯队的帮助找问题这样有利幼儿建立更完善的逻辑以后在阅读中会更加关注细节的观察和知识的丰富。比如《狼大叔的红焖鸡》~狼大叔最后被打死了和狼大叔最后享用了一顿饱饱的美餐~这两个待遇是完全相反的~问题出在哪里,出在忽视了感恩情感的分析上~‚狼一次次为鸡送去美食~鸡会怎么想,所以会预测反了~在以后的悬念预测时~就会多注意人物的心理情感变化。另一种反思是别有洞天的这在幼儿的绘本阅读教学中也是常有的事因为毕竟幼儿的想象力和推理能力还比较有限情感的体验更是比较浅显而绘本的作者又往往总会在故事的结尾追求不寻常的完美。比如《我讨厌妈妈》~最后用一个拥抱来释怀所有的心理矛盾冲突~那是孩子们所想象不到的~但是可以经过老师对这‚别有洞天结局的剖析~帮助孩子更深刻地体会妈妈和小兔之间的爱原来~拥抱是爱最直接的表达方式~让文学的艺术美得到升华。聚焦延伸:一篇好的文章常令人觉得言已尽而意无穷好的绘本亦是如此书是看完了结局也揭示了但这个结局仅仅是暂时的是阶段性的幼儿还将根据自己的知识和生活体验对最后的揭秘再进行大胆而合理的想象。比如《小老鼠和大老虎》~揭秘后可进一步延伸‚小老鼠和大老虎以后就能一直友好相处了吗,又来一个更高更壮的家伙可怎么办,‚我们和好朋友相处时还遇到过什么样的问题,又该如何处理呢,这些延伸思考不仅创造性地开发和拓展了文本资源~而且让幼儿的思维能力和语言表达能力获得更大的提升。(三)游戏实践与超越在对绘本经典进行解读之后将绘本中的可操作部分自发地转化成幼儿的游戏或者日常探索实践在行动中继续尝试、体验、验证、延伸绘本中的点点滴滴。(从绘本中拓展集体游戏体验创造的快乐。案例一:《母鸡萝丝去散步》解读后~孩子们对这只跟在母鸡后面倒霉透顶又滑稽可爱的狐狸形象极为感兴趣~情不自禁就模仿起来了~这个时候老师提议:‚既然大家都想表演~那我们就来玩玩《母鸡萝丝去散步》的音乐游戏吧:老师呈现了一段背景音乐~渐进的速度和明确的段体正好卡上狐狸先后五次倒霉的事件。于是~老师来做母鸡萝丝~孩子们来做那只倒霉的狐狸~音乐游戏这就开始了~孩子们卡着音乐的乐段和速度展开丰富的想象~用不同的肢体动作和表情来表现狐狸一次比一次更受伤、更倒霉的窘态~从内心深刻地体会着狐狸受了伤还不能让别人发现、内心却又火急火燎、哀怨声声的心态。一遍又一遍的有趣游戏之后~孩子们不仅越发爱上了这个绘本故事~对故事的理解和语言描绘也更为的热情生动。案例二:《想吃苹果的鼠小弟》解读后~孩子们都为鼠小弟的矮小无能表示惋惜~并纷纷表示‚我个子很高的~我可以摘到苹果、‚我跳得很高的~一定能摘到苹果等~还相互争议起谁能跳得最高来。于是~集体体育游戏‚鼠小弟摘苹果就随之而生了。老师在跑道横杆上挂上一些苹果卡片~孩子们轮流进行原地纵跳摘物和助跑纵跳摘物游戏~之后还组织了竞赛游戏~比比谁摘的苹果最多、比比谁摘的苹果最高等等。游戏中不仅学习和练习了纵跳摘物和助跑纵跳摘物这两个基本动作~还更真实地体验了一把鼠小弟摘不到苹果时的失落和其他小动物轻而易举就摘到苹果时的兴奋。突然有个小个子女孩提出:‚为什么非得跳着摘苹果呢,其他好办法不是有很多啊:于是~新一轮游戏又开始了~登高摘物、借助杆子摘物、投掷摘物等~有创意~有合作~乐趣无穷。结束后再次阅读~发现有一个孩子默默画了根杆子在鼠小弟手上~还自言自语说:‚我借你根杆子吧~这样你就能摘到苹果了。这样的来自绘本的集体游戏拓展是为了满足所有幼儿的共同需要人人参与所以以音乐游戏和体育游戏为主。基本都由解读活动自然生存。教师要善于捕捉和引导幼儿渴望开展游戏的兴趣点解读前就做好可能生成集体游戏的内容和材料准备确保游戏的顺利进行。集体实践活动拓展还包括将健康经典转化为自己日常的行为实践。再比如《国王生病了》幼儿也来试试给自己制定运动计划并按计划试试看看制定的对不对适不适合自己锻炼等。小班的自我服务系列经典绘本尤其如此。(从绘本中拓展小组区域游戏体验探索与合作的快乐。同样是由解读绘本过程中幼儿产生的需要而自然生存但和集体拓展游戏明显不同的是小组区域游戏是为了满足所有孩子在绘本解读后产生的不同需要每个游戏并不是人人参与而是有同一兴趣点的幼儿凑在一起游戏而已。所以游戏内容和材料都更为多样复杂而且增加了游戏过程和结果的展示环节因为一来要让没参加游戏的孩子也能了解到这个和绘本相关的信息二来吸引更多的幼儿来参加这个游戏体现“能者先弱者跟”的流动以期待共同提升对绘本的理解和喜爱。教师在整个过程中扮演外围帮手的角色要尊重并保护幼儿私密的游戏体验空间指导尽可能地隐形渗透在环境和材料中根据幼儿的需要介入及时分享每个幼儿在游戏过程中的收获和快乐。主要分为以下类。()把语言经典融入表演游戏和幼儿一起制作班级表演区的各种绘本故事表演外围材料如木偶表演台、背景、常用动物或人物卡片等和幼儿一起制作一些适合不同年龄段幼儿使用的各种小木偶小班多以手指偶、手套偶、丝袜偶、瓶盖偶等为主中班多以掌偶、幼儿自制的杯偶、信封偶、纸盘偶、球偶等为主大班多以纸盒偶、棍棒偶、提线偶、皮影等为主。幼儿需要表演时再根据自己喜欢的绘本角色和场景进行添加然后表演游戏就开始了。案例:《鼠小弟的小背心》~语言句式简单重复~角色熟悉可爱~出现有规律~非常适合表演。解读后~不少孩子表示想表演~于是~表演区热闹开了。有的分工制作动物偶~还不忘相互提醒:‚记得从小到大~你可别画的高度超过我了:有的制作不断变化的小红背心~有的设计制作演出海报~有的布置场景搭台排座位~不一会儿~所以材料就准备就绪。自主分配角色后~主动跟老师说:‚老师~你帮我们两件事行吗,一个是找一段开场的音乐~一个是做观众~看完告诉我们谁演得好~哪里还可以怎么样演得更好。老师欣然接受~还公益地当起了广播员~招揽了一群小观众~一起观看并点评。小演员们怕忘词~还特意在幕后分配了一个剧情提示员~负责举着绘本翻页~就这样~自娱自乐的表演游戏开始了。孩子们很投入~一次比一次演得好~剧情提示员慢慢就失业了~因为绘本的每一页都已深深地印在了每个小演员的心中~对话语言越来越流畅和富有感情~小木偶动作越来越丰富贴切~相互间的合作也越来越默契。他们的表演越来越成熟~吸引了更多的小观众~看着看着~最后就变得个个都去玩玩~个个都会演了。我们还在周末把这个绘本故事去演给低段的小朋友看~弟弟妹妹的笑声和掌声给了孩子们莫大的成功满足~临走有弟妹问:‚下次还来演吗,有小演员马上答:‚等我们看到好看的绘本故事了~会马上再来表演给你们看的:优秀的绘本故事~成了孩子们的下一个期待。()把科学经典融入科探游戏科学经典绘本解读后好奇心强的孩子们都会提出想来试一试有的是出于寻求答案有的是出于验证答案有的是出去看看还有没有其他答案。教师就根据幼儿提出的需要在科探区创设各种带有科学知识的小游戏让幼儿在玩一玩看一看听一听查一查中感受阅读带来的快乐。案例一:大班绘本《蚯蚓的日记》~它以日记书写的方式~记录和表达了小蚯蚓的观察及思考。故事趣味性较强~将普通小男孩的天真快乐与不易接触到的蚯蚓相融合~科学味儿十足~激发了孩子们对蚯蚓的好感和探究的好奇~于是在解读后有幼儿提出:‚蚯蚓太有意思了~不知道还有没有这本书里没写到的关于蚯蚓的故事,也于是~一起感兴趣的孩子们都自己回家查资料去了~还阅读过几天比一比~谁找到的、知道的多。过几天~孩子们把自己找到的关于蚯蚓的各种知识和信息打印成小图卡带到幼儿园来了~贴在‚翻翻乐游戏的积木上~先全部背面朝上~石头剪子布~谁大谁翻~倘若能正确并清楚说出翻出来的画面~这块积木就归谁了~要是说不出或说的不多~就再翻回去~最后比一比~谁的运气好~谁知道的关于蚯蚓的知识多。只要是玩过这个游戏的孩子~不出三次~积木上关于蚯蚓的所有知识和信息~他就完全掌握了。绘本为‚翻翻乐游戏提供了一个内容点~而游戏让绘本更为充实。案例二:小班绘本《谁咬了我的大饼》解读后~小小的孩子们也好想来做一回大侦探啊~有孩子跟老师说:‚这个我也会的:老师马上拿出解读前就设计好的配对游戏材料~说:‚好啊~那你就来试试把~看看这些大饼上的牙印都是哪些动物的。几个想做大侦探的男孩子人手一份拿着盒装的材料就去操作区了~通过仔细地目测观察、比对、绘本方法参照等各种办法来匹配~成功一个~也就意味着又了解了一种动物的牙齿外形特征~对不同大小、结构的曲线、折线的区分能力也得到了锻炼。就这样~五个全部匹对成功~老师就在墙上的‚我是大侦探底板上~把孩子的照片和绘本中大侦探的照片光荣地贴在一起~以吸引更多的孩子来参与这个游戏。比如科探实践还包括由绘本延伸的种养观察记录比如《好饿的毛毛虫》幼儿在自然角饲养蚕宝宝观察并记录蚕一生的生长脱变过程看看是不是如绘本所描述那么神奇比较观察是不是昆虫的生长过程都是如此等。()把艺术经典融入美工游戏通俗的说绘本就是一本“画出来的书”图画不仅仅是辅助和演绎文字的作用本身就是一种可视的艺术。这种画合乎美学的要求富有想象力具有启发性。绘本在绘技、大小、色彩色调、框线、视角等方面的经典表现都在解读过程中深深地吸引着幼儿《天使的笑脸》中用各种布艺制作的彩色向日葵《飘着幽灵的小房子》中红与黑的夜晚色调和半透明小幽灵的造型等他们都不满足于欣赏尤其是女孩子们解读活动还没结束就迫不及待地跟老师提出:“老师待会儿上完课我想到美工区去亲自玩一玩。”教师只需要趁机把解读前准备好的材料拿出来介绍一番不用教授技法下了课孩子们自己就看着绘本琢磨去了。教师就等着还孩子们一起欣赏和展示成果吧。案例:《云朵面包》解读后~孩子们被神奇的‚用云朵做面包情节深深吸引~纷纷发出感叹:‚要是我也能摘一朵云来做一个面包该多好啊:老师适机引导:‚是啊~可惜我们摘不到云朵~那是不是可以用别的材料替代一下呢,孩子们马上想到了美工区里的弹力棉~于是老师拿出一大包解读前好就准备好的弹力棉和底板~喜欢的孩子兴奋地一拥而上~抬着去美工区了。等到区域游戏时间~找来绘本做参考~做个什么好呢,有的做了兔子云朵面包~有的做了小熊云朵面包~有的做了花朵云朵面包~有的做成了棒棒糖云朵面包……小巧手不停地造型与点缀着~不一会儿功夫~一家‚云朵面包坊就开起来了~‚老板们还模仿绘本~纷纷给自己做的云朵面包赋予了一些神奇功效~‚顾客们都排队购买~生意好得脱销啊:美工区的绘本拓展游戏分为四类第一类是幼儿在美工区中自娱自乐的游戏性实践如前案例。第二类是在课堂上的人手一份的共同参与比如解读完《变色鸟》给自己的小鸟也来变变色。第三类是和成人一起回家慢慢进行的精品制作比如书签制作、封面制作和亲子绘本制作在制作的过程中了解绘本的装订结构和组成元素进一步体味经典的魅力。第四类是将这种艺术模仿与创造迁移到幼儿园的其他可视设计上比如游园活动的项目说明、科学操作的流程说明、文娱节目的简介说明或者运动会的竞赛说明等在设计与制作中感受图文一一对应的关系。绘本制作体育游戏说明科学实验说明地域风情说明()把情感经典融入角色游戏情感经典的绘本体现在和爸爸妈妈等亲人之间的亲情和同伴之间的友情对自我的欣赏、接纳与认识等尤其需要在生活实践中体验模拟小社会对角色区是再合适不过的实践地。绘本只是给幼儿树立了一个榜样更多的要通过模拟游戏慢慢内化为幼儿自己的情感和行为。情感语言类适宜在娃娃家、小吃店、理发店等常规角色游戏区去实践比如小班解读完《你好》在娃娃家串个门的时候马上就能用上了。情感行动类可以特设角色进行游戏。比如大班解读完《一本关于颜色的黑书》特设“小医院志愿者服务站”给“盲人”们送去一些帮助。情感思想类不是单纯的模仿而是需要幼儿用心去发现、比较和体会所以游戏拓展时需要教师做个有心人善于挖掘角色游戏拓展亮点。案例:解读完《我就是喜欢我》~老师迁移:‚那么~你喜欢自己吗,也能像弗洛格一样~找到自己独一无二的本领吗,孩子们一下子炸开了锅~特别是能力上比较强势的孩子~纷纷想上来展示一番。老师说:‚大家都争着抢着想到台上来展示本领~真像是电视里的一档什么节目来着,孩子们的生活经验马上发挥作用了‚中国达人秀~‚那我们也来搞一个‘区幼达人秀’吧~‚不是区幼~是‘大六班达人秀’~孩子们七嘴八舌地设想开了~老师趁机揭幕解读前准备好的舞台~请孩子们一起装饰~孩子们自发推荐了主持人~还有理有据地选出了点评嘉宾~约好了晚上回家都去准备准备~三天后节目正式‚开播。开播当时~老师也被震撼住了~看到了意想不到的效果~唱歌、跳舞、画画什么的常规项目都没人选了~有的打架子鼓~有的跳踢踏舞~有的来了段功夫~有的用吸管编花~有的把自己的手指都叠起来变成生姜~有的表演口技~有的表演一只眼睛闭着的时候另一只眼睛还能闭开闭开~有的表演吹大气球……老师游戏后既兴奋又诧异地在班级QQ群里问家长~结果家长们说:‚回家一再强调~一定要独一无二:老师这才恍然大悟~绘本中每个小动物的本领都是独一无二的~这个词已经深深印在孩子们的脑海中:我就是喜欢我~因为我是独一无二的:五、课程建构的保障(一)引领确保方向教师和家长是课程实施的主体专家引领能最直接最有效地帮助教师和家长解决破译经典。这里的专家有三类一类是名家一类是名师一类是名作分别从理论与实践的不同侧重给予启迪确保课程实施联盟的形成。聆听名家指点:主要指儿童文学、幼儿图画书等方面研究颇深、国内外颇有名气的各国、各地专家。如北师大儿童文学专家张美妮教授中国作协儿童文学委员会副主任张之路大陆图画书推广者彭毅、儿童文学专家梅子涵称等让这些“照亮我们教师、家长儿童文学之路的执灯人”来针对教师和家长最集中、最突出的疑惑进行重点专题讲座和现场解答深入浅出地帮助大家认识什么是儿童文学、什么是阅读、什么是早期阅读、什么是分享阅读、什么是故事书、什么是图画书、什么是绘本、什么是经典绘本等概念纠正以往的一些偏差和混淆明白:儿童文学不仅适合孩子看也适合成人图画书里的人物有神情图画中有哲学儿童文学的“有趣”并不是简单的蹦蹦跳跳我们还要看到其中的高度看到有趣之外的东西等。因为专家的先阅读以声音的特质传播着儿童文学的美感再通过专家的细解读一个个有关童年的经典绘本故事让人思考让人回味更令人心情愉快和飞扬。在幼儿阅读之前教师与家长先撑起芦蒿向阅读这块青草更青处漫溯(详见附件四之一)。观摩名师教学:主要指在经典绘本教学方面独树一帜、影响深远的一些名师们同样把名师请进来或者把老师们送出去观摩她们精彩的经典绘本教学。欣赏一下上海应彩玉老师的经典绘本《小威向前冲》把大市范围内的经典绘本教学名师请进幼儿园现场展示互动甚至还邀请了在小学语文领域执教能力强的名师来给大家教学展示~如当我们在‚绘本阅读课堂教学策略这一行为能力陷入瓶颈时~邀请了区小学语文骨干教师水英老师来园展示活动《小黑鱼》~一下子拓宽了我们的视野~原来还可以走近投影屏幕~还可以在请幼儿回答问题时直接用绘本中的角色名字来称呼~还可以……受益匪浅~提升了教师与家长的阅读指导技巧(详见附件四之二)。品味名作诠释:主要指儿童文学、语言教学方面的大师之作购买大量这方面的书籍供教师和家长随时借阅。如彭毅老师的专著《图画书经典与阅读》、梅子涵的《阅读儿童文学》、名师工程系列丛书中之《全国优秀幼儿语言教学活动课例评析》等通过自学的方式随时跟进慢慢消化和吸收专家同行的先进理念和教育实践指导。以“自主选读”和“推荐共读”为主。推荐的方式包括:展板、网络论坛、“互荐互赏”沙龙、读书笔记交流、“推荐一本好书”演讲比赛、“教师经典绘本教学论坛”等。(二)研修确保操作把经典绘本从专家手里接过想信心百倍地传递给幼儿绽放经典绘本教学的光芒还需要对绘本本身以及背后的故事做进一步的追溯与了解。教师个人在这方面的自修是开展绘本研修的基础一方面亲自细细阅读绘本将专家、名师、名作的观念引领运用到特定的绘本中去以自我内化后的方式挖掘经典构想阅读方法与环节。另一方面通过网络等各种途径查阅绘本背后资料:作者、风格、年代、创作背景、意图、翻译文种、发行国家及发行量、获奖情况、各种读过评价、曾被人选择开展过怎么样的阅读活动等清楚于心。师训专攻共性:师训部门负责在教师中采集经典绘本解读与游戏活动中关注或出现的共性问题围绕这些问题逐个策划并组织研修活动借助集体的力量找到能在实践中借鉴运用的好办法并形成一个个完整的研修案例供没能同时参加研修活动的教师借鉴学习。如针对老师经典挖掘有时候会不准确~师训策划从自我剖析专家指点自我修改集体拓展四个环节来帮助教师找准经典~实现自我提升。如针对老师们在绘本解读过程中方法单一~师训策划请大家来轮流做阐述并举例各种绘本阅读的教学法~提问法、悬读法、图卡法、操作法、留白法等~并讨论究竟适用于哪些经典的凸显~归归类之后再讨论如何实际操作等(详见附件四之三)。教研专攻个性:它跟师训部门策划的研修保障活动不同的是:第一涉及的问题更具体具体到课程中的某一绘本具体到某一个绘本解读或游戏活动。第二师训部门策划并组织的研修活动着重解决的是已经出现的生成性问题而教研部门策划的研修活动着重解决的往往是还没出现的预设性的问题。案例:在中班恐龙系列绘本解读活动开始前~考虑到教师尤其是年轻教师可能会不太明白这个系列阅读的用意与具体操作~于是教研组在业务学习时间~加入到中班年级组~策划并组织一次研修活动。要求老师们参加前先各自收集一些关于日本著名绘本大师宫西达也和他的恐龙系列绘本的资料~然后在研修活动中有策划组织者发问~参与教师根据资料回答的方式一起进行探讨~并发现:顺序主持提问教师回答找出针对的操作方法他想在他的绘本“翻页的艺术”。翻页时要适当停顿稍作猜想后再翻中体现什么,过去发现出其不意的新奇。这套绘本他想传“善良与爱希望和梦想”。阅读渲染时要突出他绘笔下的恐龙都达什么,是何等的善良。他希望他的绘本“孩子的心灵应该有一个关于梦想阅读指导时尽可能打开孩子的想象。起到一个什么样的基石。我把这些长久以来思考的的作用,东西融入了自己的绘本它便具有了感人的色彩。”这些绘本被如何被改编为动画电影搬上大银幕知道这是一系列适合幼儿表演的绘运用,深受读者喜爱。本阅读策略中可以加入表演。这套绘本明显特都具有雄浑质朴的画风、曲折动人阅读欣赏是这几个亮点都不容忽视。点在哪里,的情节和细腻丰富的情感。为什么单选择了《永远永远爱你》侧重慈母龙伟大清楚地明白系列组合的良苦用心这四本,的母爱《你真好》侧重平等的友情帮助孩子们明白爱与善良最早来自自另外两本侧重“强者与弱者”之间己的母亲同时存在与身边的亲人、的情感融合四本是个互补与延展朋友之间哪怕是自己最不喜欢的人。关系。于是~接下来的‚集体备课教学准备课堂教学课后反思就水到渠成了。(三)评价确保效果期末测评保障课程建构的目标方向:每个幼儿园在每学期期末都惯例地要进行一次全园的幼儿发展评估抽样调查孩子们的发展并做出分析与评价对下一学期的工作提炼出改进建议与意见。我们把本课程的评价融入到语言的早期阅读一块不同年龄段设置和本课程目标相关的测试项目。每学期并不是面面俱到而是在测试前再确定抽取目标中对应的某项进行测试比如重点测试小中大班的阅读习惯获得数据后进行统计分析并对每个班孩子的阅读习惯进行评价反馈。以此帮助教师树立牢固的课程目标意识不仅仅是在课上而是在幼儿在园的一日所有活动中长期都去朝着这个目标培养确保课程建构不偏离轨道。过程评价保障课程建构的规范实施:通过对幼儿和教师在经典绘本课程开发和实施过程中的全部情况都进行随机监测比如每一次经典绘本研修的效果每一堂经典绘本教学的效果每一次经典绘本活动的效果和每一次经典绘本环境创设与利用的效果等来帮助教师更及时地发现实践中的问题更深入地分析问题更有效地解决问题不断追求活动的完美与创新并通过案例或课例的反思共享形成相互间的借鉴与弥补久而久之形成一种严谨、细致、科学的研究风格确保课程建构的步步为赢。主要有两种方法:一种是活动现场的直接评价主要由校级教科研部门领导和大家一起进行评价从发起、设计、准备、组织、实施、总结等各个环节课程建构过程中活动的成败一次研修有没有促进教师发展一次教学有没有促进幼儿发展一次活动有没有促进大家的共同发展等。一种是活动后案例或课例形式的全程记录、分析与评价叠加后形成一系列书面的积累便于进行比较评价借此给更多查阅评价信息的教师带去操作提示。个体监评保障课程建构的主体认同:通过对参与本课程开发与实施的幼儿、教师和家长进行抽样了解样本对该课程参与后的满意度评价这种评价是自下而上的是真正体现参与者是否在参与过程中获得愉快的情绪体验和各方面的成长的课程是否真正能为他们所接受和服务直接关系到课程建构的最终价值实现尤其是他们在评价过程中提出的问题是最不容忽视的很好地解决这些问题才能确保课程建构有更为广阔的适用与推广空间。一般通过现场参与情况观察分析和抽样询问的方法获取幼儿评价。教师和家长通过座谈会、问卷调查、个别交流等方式获得评价。尤其要重视个别交流与询问的这种方式因为座谈会也好问卷也好都比较官方可能会造成碍于面子只说好不说坏所以更要关注来自平时的声音如果是问卷最好匿名(详见附件五之一)。六、课程建构的成效(一)培养了一批书卷气的孩子(幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和能力有了显著变化。运用观察法中的时间取样法测试两个班的幼儿在一天的在园时间中主动取绘本阅读的次数进行比较次以上记好次记一般次以下记差以得出对阅读兴趣上是否存在影响。再用观察法测试两个班幼儿在阅读过程中正确坐姿阅读、轻轻顺序翻页、看完整齐放回原处等良好阅读行为进行人数统计以得出对阅读习惯是否存在影响。运用看绘本经典插图进行看图讲述的方法从词句的数量、完整度、连贯度等方面进行比较以得出语言表达能力发展是否存在影响(详见附件五之二)。结果如下表各供形式的经典绘本阅读活动对幼儿阅读与表达能力的影响差异结果统计表项目班级好中差X差异结论Σ对照班()()()阅读实验班非常显著()()()兴趣X>Σ对照班()()()阅读实验班非常显著()()()习惯X>Σ对照班语言()()()表达实验班非常显著()()()X>能力Σ可见围绕经典绘本开展了各种形式的书香活动之后对幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和语言表达能力都有非常显著的促进作用。在绘本阅读的活动中孩子们目不转睛就像一个个小侦探挖掘出种种细微的图片信息同时发挥充分的想象对有趣的情节进行预测、推理玩的不亦乐乎。在阅读区孩子们安安静静的坐在一起共同分享着精彩的故事时而欢笑、时而安静。餐后活动中孩子们自觉的拿起书本进行阅读丝毫不用教师的提醒。精彩纷呈的“绘本阅读”带给孩子的不仅是精彩的故事更是让孩子们爱上了阅读爱上了书本。而在不断阅读的过程中也逐步形成了较好的阅读习惯例如正确的阅读姿势、选择正确的阅读地点、正确的阅读方式等。日积月累的阅读让孩子们浑身洋溢着浓浓的书香味儿。许多家长也跟老师反映很多孩子在家里都养成了自觉看书的好习惯。精彩的绘本中图片信息远远大于文字信息文字是用来补充图片或者与图片相辅相成的。所以幼儿在阅读活动中积极敏锐的观察能力是至关重要的长期的进行此类活动有助于幼儿观察力的发展。为孩子们创造了“说”的机会。幼儿期孩子语言发展的重要途径就是让孩子说让他们想说、敢说、喜欢说逐步提高语言能力。在绘本阅读过程中丰富的画面、有趣的情节都是吸引孩子主动去说、去交流的动力同时这些也是孩子们可以滔滔不绝的源泉。(幼儿的阅读量有了明显的增加。一个在园孩幼儿一学期课程内明确列出的经典绘本数量是本那么一年就是本在园三年光集体教学活动形式组织的绘本就达近本。一个在园幼儿一学期的课程内未明确列出的经典绘本阅读比如“苗苗杯”、“故事妈妈”讲绘本、绘本木偶剧人偶剧观看、校园试听、班级或图书室提供的大量绘本„„短短幼儿园的三年光阴孩子们积累的阅读量真是无法计算。孩子们在不断量化积累的阅读中逐步提高了阅读的幸福感经典绘本阅读实实在在地促进了幼儿的发展。家庭经典绘本藏书量差异统计表本以下本以下本本本本本以上本以上对照班实验班(详见附件五之一)(亲子阅读的时间有了明显的增加对照班实验班分钟以上现在的家长平日里工作都比较繁忙无暇陪伴孩子左右而有些能够陪伴孩子们的年轻家长却缺乏跟孩子沟通的经验。而图画书就能帮助家长较好的解决这个难点。首先在家长繁忙时能够暂时用精彩的图书来陪伴孩子左右减少孩子在家部分的安全隐患。其次亲子绘本阅读就为家长和孩子的沟通、交流搭建起了一座桥梁“每晚入睡前孩子总是要我给他讲一本书现在已经成习惯了呢~”这是许多家长对我们说的话精彩的故事会伴着孩子甜甜的梦乡同时也拉进了孩子和家长的距离。第三家长在绘本的启发式阅读中端正了教养理念提炼了教养策略扩大了阅读面对孩子心理特点有了更好地把握。在年的“阅读启迪童心•创意引领未来”自制小书比赛中我园毛宇翔小朋友的作品《翻翻翻变变变》获奖了全国二等奖的殊荣。张书旻小朋友的亲子绘本制作《小旻的秋千》发表在《幼教园地》杂志(详见附件五之三)。(良好的阅读习惯促成了良好的幼儿礼仪行为和班级常规氛围经典绘本阅读促进幼儿良好礼仪行为的养成一说我们先前已有一课题进行了专项研究不管是从知书达礼的角度还是从知书达理的角度来看经典阅读对幼儿良好的礼貌礼数和仪容仪表仪态都有一定的促进作用。有一位家长在幼儿园阅读特色创建工作反馈单上这样写道:我的孩子一直不喜欢洗头~都已经发臭了还是不肯洗~每次洗头全家出动威逼利诱~煞是费心。上幼儿园的第二个月~突然回家对我说:‚妈妈~今天我要洗头~把全家都愣住了~以为他说着玩呢~赶紧给他洗~结果他非常配合地把头洗好了~这是我生平第一次享受到给儿子洗头的快乐:第二天我跟老师说起~老师告诉我是因为一起看了一本书《星期二洗头日》~我这才明白是怎么回事。之后的一段日子里~每到星期一~我就在日历上把星期二圈出来~并告诉儿子:‚明天是星期二喽~第二天~儿子就会乖乖把头洗好。看着儿子越来越有型~我由衷地感谢幼儿园~阅读改变人~你们做到了:幼儿园是集体生活每个孩子的行动总是会有速度上的差异导致或多或少会有一些闲暇的等待时间当幼儿形成良好的阅读习惯后每每到了闲暇时间他不会去同小伙伴追逐打闹而是主动去找一本书坐下来静静阅读自然就降低了教室里的分贝方便教师组织活动减少了安全事故的发生。一位青年教师在成长日志中写道:班主任病了~我一个人顶着班~突然觉得孩子们好吵~每每领导走过教室~孩子们总是闹哄哄~让我甚是尴尬。个别调皮的孩子还在教室里跑来跑去~凳子上跳上跳下~好危险~真怕出事:这是怎么了,平时班主任在的时候~也没见孩子们这样啊,带着疑问我给班主任老师打了电话~她说:‚你是不是把图书收起来了,我这才顿悟~前几天洗书袋~我把图书都收到了一个大箱子里~放在小办公室忘记拿出来了:第二天到园第一件事~就是赶紧把书袋挂好~图书插上。教室里一下子没人做危险动作了~说话的人也少了~声音也轻了~一个个没事的时候都看书去了~领导走过说:‚今天你们班常规很好嘛:看着孩子们井然有序~我的心终于踏实了:从班级管理的角度来说~图书~真是帮了我的大忙了:(二)培养了一群书香味的教师阅读是教师发展的重要源泉和重要标志。作为社会特定职业角色的教师在自己的职业生涯中必须具有阅读的期待和行动。没有书籍的滋润难以得来深厚的学识和素养。教师在与孩子们一起进行阅读绘本时同时也是对自身素质的一种洗礼也能让自己更有思想、更有品味。教师通过阅读汲取了进行教育教学工作的精神营养并把这种精神营养转化为自己的综合素质和工作能力进而有效提高教书育人效果。(促进了教师经典绘本教学能力的提高能否较好的设计、组织一个活动是评价教师的重要标准。在日常工作中许多活动我们都有依可循有案可参这大大为我们提供了方便可是无形中也让我们丧失了选择活动、进行活动分析、组织活动、把握重难点等诸方面的能力。经典绘本就是在无案可参的情况下出现仅给予教师一本图画书一则故事让教师自己进行分析自己进行重难点的选择自己进行活动组织。这对教师而言是一个挑战也是一种历练。()提高了教师活动选择和教材分析的能力。一个活动能否成功的开展考虑的因素有很多比如:开展的可能性活动的价值孩子的发展水平等等。对于绘本亦是如此教师需要花更多的心思去阅读绘本了解绘本的中心思想、价值适合孩子学习的线索等在这个过程中也大大需要教师对绘本的分析能力。()灵活了教师活动撰写和组织能力。在无案可参的情况下教师就要通过多方面周全的思考把握绘本的中心思想和线索全面的设计可行的活动方案。并能够灵活机动的组织活动吸引幼儿积极、主动的加入到活动中来。()帮助教师理解、把握重难点的能力。在绘本教学中首先教师要分析确定活动的重难点。随之在活动中教师要牢牢把握用各种方法策略进行突破解决。课题立项以来在教师执教能力上获得了几项零的突破:区里唯一一个宁波市级骨干教师教坛新秀评比获得宁波市一等奖的好成绩连续三年宁波市现场优质课评比一等奖宁波市心辅优质课评比特等奖另有不少经典绘本教学活动受邀到全国各地进行送教展示。经典绘本相关教学活动获奖《它们是用什么做成的,》被评为浙江省分享阅读优质课并进行全省的展示。《跳芭蕾舞的牛》被认定学年度义务段教育课堂教学“精品课”宁波市“早期阅读”优质课评比一等奖为宁波市幼教研训做出贡献奖应海南省教研室邀请该经典绘本送教至海口幼儿园。《好饿的小蛇》(与刘盛明合作)获得《学前教育研究》“第三届全国幼儿园优秀活动案例”二等奖应海南省教研室邀请该经典绘本送教至海口幼儿园。绘本《生气汤》在心辅课《小波生气了》中运用市心辅优质课一等奖设计及教学视频发表在《早期教育》期绘本《青蛙与蛤蟆》在心辅课《温暖的小礼物》中运用市心辅优质课特等奖(促进了教师经典绘本研修能力的提高收获实践的同时也收获了经验和理论老师们把自己的研究所得纷纷撰写成文获奖的频率和层次较课题研究前大为提高。并养成了良好的写作纷纷发表在好研教育资源平台、中国婴幼儿教育网、北仑教育博客和《幼儿教育》等杂志期刊上。近四年语言教育类的论文获奖共计篇其中和经典绘本阅读有关的篇。经典绘本相关的课题论文获奖课以经典绘本故事为载体的“快乐木偶”课题研究获得省基础教育课题成果二等奖市推广二等奖。题《阅读开启礼仪之门》课题获年市级规划课题三等奖。《如何指导幼儿阅读》一文获全国《学前教育研究》举办的“早期阅读启迪童心”论文评比三等奖。《浅谈幼儿阅读活动中的同伴互动》获得宁波市学前教育研究会论文三等奖。《投石激浪设问激思绘本阅读活动中的预设提问微探》荣获学年浙江省幼教论文一等奖。《悬读玄机多悬测阅读法在幼儿绘本教学中的运用》荣获年浙江省幼教学科论文一等奖全国“阅读启迪童心•创意引领未来”论文特等奖发表在《衔接与规范》一书。论《还原场景推进阅读回归式绘本阅读活动的设计》荣获市“教育中的创意”评比二等奖文《幽幽书香,伴我成长幼儿园图书角的创设与利用》获市首届中小学图书管理与应用论文二等奖省首届图书管理与应用论文三等奖《关联中透析成败要素关联式评价在幼儿园语言教学评价中的运用》市教学评价论文二等奖《此时无声胜有声幼儿园语言活动的留白艺术》获宁波市学科论文一等奖全国第八届“阅读启迪童心创意引领未来”大赛教师作品一等奖《浅谈小班幼儿恋上书本三步曲》一文参加区年幼教学科论文评比三等奖(促进了教师经典绘本排演能力的提高老师们的绘本剧改编、排演能力也越来越强并在全国获得奖项。获得荣誉绘本剧《小熊生病了》获第八届“阅读启迪童心创意引领未来”大赛教师作品特等奖绘本剧《后羿射日》获第七届“阅读启迪童心创意引领未来”全国教师作品大赛故事课本剧类作品三等奖(详见附件五之四)(三)打造了一所经典绘本阅读特色幼儿园(“幽幽书香伴随成长”的氛围形成。长久的阅读活动开展以来孩子们养成了较好的阅读习惯和兴趣每天能自己安排时间。等待时间中、餐后活动时孩子们都能自觉的到图书角拿起图书进行安静的阅读活动无形中幼儿园安静了安静有序的阅读活动不仅帮助幼儿园规整了孩子们的常规更是减少了安全隐患。家长和老师之间家庭与幼儿园之间也在一系列的经典绘本书香活动磨合中变得更加相互理解与支持更加亲切。尤其是“成长屋”图书租赁和自主借阅推出以后幼儿园面向全社会的经典绘本资源共享的美好愿望得到了家长们的肯定与传颂。在一次匿名的书香特色满意度调研中(详见附件五之一)我们以全票通过的满意赢得了家长们的肯定而且家长们都纷纷给我们的特色创建提出了各种各样的看法与建议从反馈的热烈度中我们欣喜地看到在经典阅读这件事情上我们的家长已经被我们深深地带动和感化了~每年的园报上我们都会向全社会汇报我园在这一年在书香校园建设上取得的点滴进展以期待大家给我们更多的献计献策在阅读的道路上共同进步(详见附件五之五)。(“幼儿园经典绘本课程”的建构成型。围绕着经典绘本阅读开展一系列的书香活动之后经过五年的理论研究形成了一套书香幼儿园特色打造的成果册包括《经典绘本研修成果册》、《经典绘本教学成果册》、《经典绘本环境成果册》和《经典绘本活动成果册》(详见附件五之六)并拟定年底我们将在这四本册子和本课题研究的基础上出版《阅读同心圆》一书。这些理论的提炼让我们感觉到我们的早期阅读研究能力更强了我们的绘本教学执教能力更专更精了我们的校园书香环境更是优雅和系统了我们的书香大型活动更丰富多彩了。基本囊括了幼儿园书香建设的方方面面值得和姐妹幼儿园分享相互切磋借鉴。(“经典绘本特色活动”深受当地群众喜爱。“小星星”木偶剧团演出和“书香宝宝迎新年”人偶剧演出活动已成为我园推广经典阅读的一个惯例。除了我们本集团中五所幼儿园的推广演出活动以外我们已到过郭巨、霞浦、九峰、算山、北极星、长来等各幼儿园进行推广表演。从年开始每年的元旦前后我们都在北仑影剧院举行“幽幽书香伴我成长区幼迎新年经典童话剧专场演出”活动向全区的小朋友和家长开放。至今已经举办了八届一年比一年办得精彩每年都吸引来众多的幼儿、家长、领导和媒体记者已经成为了区里孩子们新年期间的一道文化大餐每一年演出后都会在电视台或者各大报刊、网络等媒体上看到我们晚会的现场报道。特别值得我们欣慰的是这些报道都不是我们幼儿园自己发的而是慕名而来的家长、媒体工作者们自愿为我们宣传报道的也随之让区幼的“经典阅读”深深扎根在所有幼儿和家长心目中。“故事妈妈义工团”的精彩活动更是在孩子们当中在整个区的家长当中掀起了一阵又一阵的狂潮并受到妇联的关注与好评活动被多次报道在妇联的网站。“分享阅读”教学研究已在幼儿园开展了八年。和我们合作的北京奕阳阅读研究中心对我们的合作共研也给予了高度肯定并把我园推作典范向全国有阅读愿望的幼儿园进行推广受邀送教送经至西安等地。(“经典阅读特色”工作得到教育界乃至全社会的认可。继年“全国书香校园示范基地园”落户我园之后年全国幼儿园课程建设研讨会在我区隆重召开我园承担了幼儿园主会场的重任全方位多角度向来自全国的学前教育专家、老师们展示了我们的书香特色虞永平、李季湄、王春燕、侯俐敏等教授都前来我园进行了现场指导点评浙江省学前教育研究会前会长丁碧英女士在现场会上肯定了我们的书香特色工作并提出了更高远的期望。在之后的四年时间里宁波新闻网学前教育研究会专网《学前教育研究》杂志等都对我们幼儿园的书香特色予以了肯定与报道。承担的园级以上(不包括园级)的书香研讨活动(早期阅读、绘本教学、语言活动等)达多次不仅有我们幼儿园系统内部了还有幼儿园和小学一起研讨的还有帮助青少年宫教师做研讨的每次活动精彩有效深受来会者的喜爱和肯定。接待慕名而来或者政府安排的书香特色考察参观团体近个其中国外团体个省外团体个每一次到来我们都是敞开所有无私地将一切成果分享给大家。受海南省教育厅邀请分别以“书香特色创建”和“利用木偶开展语言活动”两个主题分两次送教送经至海口等地。(详见附件五之七)园长就“幽幽书香伴随成长”的特色创建讲座省内外共计次应邀参加区教育局主办的教育“行知沙龙”“早期阅读”专场作为专家嘉宾和王一梅教授、郁旭峰校长一起和全区家长代表互动推广阅读经验。课题组执笔就书香课题研究的经验介绍全大市共计六次。也正是因为我们的书香做得规范在国家三类城市语言文字评估工作中我园被推选为我区教育系统的代表单位接受检查获得省里专家的高度肯定(详见附件五之八)。七、研究感想与反思经典绘本只是开始:经典绘本课程只是书香校园建设的一个重要组成部分要想打造一所书香幼儿园让更多的幼儿、教师、家长和其他社会人士享受到更好的早期阅读优质资源获得更好的发展还有很广阔的阅读空间等待我们去开发和挖掘比如多元阅读等是我们以后一如既往开展研究的方向我们将沿着这条路一直走下去。多方保障不容忽视:这个同心圆不仅是孩子层面的试听、解读和游戏同时也是教师、家长和专家的同时还是幼儿园、家庭与社会的家园紧密而有效的合作、专家对教师与家长紧密而有效的引领等我们要通过各种方式力求在思想上和行动上达成一致共同为幼儿的早期阅读发展而努力。服务社会力做公益:对于推动全社会早期阅读而言我们的力量是微不足道的但我们会始终坚持这么去做彭毅老师是个“阅读推广人”我们来试着做个“阅读推广园”从向全社会开放绘本租赁开设早期阅读公益讲堂开设亲子阅读辅导班组织绘本阅读家长沙龙等等慢慢向全社会推进。加强学习携手共进:书香校园建设不是某一个幼儿园或者学校的事是所有教育机构的事是属于全民的一件大事我们要有大局进取的意识和追求向别人无私分享我们的成功同时积极地向其他做得好的幼儿园甚至小学学习加强互通交流这样既能避免弯路又能做好衔接让阅读真正成为大家的事。我们相信从小播撒一颗阅读的种子那么这颗种子将会伴随孩子一生。我们更相信只要实事求是、大胆探索一定能让幼儿在经典绘本阅读这一种书香氛围的守护下幸福、愉快地成长使他们拥有一个美好的人生开端。参考文献:《图画书经典与阅读》作者:彭毅二十一世纪出版社年月出版《浅议以经典绘本为载体酌幼儿快乐阅读》作者:应健敏《学周刊》年第七期《如何建设“书香校园”校长三人谈》责任编辑:罗登廉《基础教育参考》年月刊《建设书香校园享受阅读快乐》作者:肖陆平《传承》年月刊《解读走进绘本阅读之门》(作者:张慧珍)、《在幼儿园里爱上阅读》(作者:章春芳)、《早期阅读特色园的管理与建构》(作者:杨霞英)和《浅谈如何通过幼儿集体阅读提升幼儿能力》(作者:肖昌美)《幼儿》教师版年月刊《“书香校园”活动之校园环境建设》作者:梁嘉慧《科教导刊》年月刊(上)《“看、像、说、做”让读图更有效》作者:丁育婷《早期教育》教师版年、月
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