以学定教,顺学而导
——让课堂焕发生命活力
大家好,今天我论坛的题目是《以学定教,顺学而导》
——让课堂焕发生命活力。
“以学定教”,顾名思义,以学情作为教学的起点,如何更好的体现以学生为主体,有效地实现学习目标和教学目标,让学生学得更好。以学定教,既是理念,又是策略。
语文课堂不应是一个封闭的系统,而应充满鲜活的生命力,因为学生作为活生生的个体,有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累,课堂上的师生互动、生生互动,会使课堂教学呈现出丰富性、灵活性。下面我结合自己的教学经验,从以下几方面阐述如何实施这一理念。
一、意见相左顺势牵引
教学
案例
全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例
:《弯弯的月牙》片段
老师:同学们,弯弯的月牙多么可爱啊,你们喜欢吗?
大多数同学回答喜欢。
可有两三个小家伙摇着头说:不喜欢,我喜欢圆圆的月亮。
(这可完全出乎了我的意料,原来以为弯弯的月亮这么美,引导学生读出喜欢之情。可学生的回答着着实实地将了我一军。)我当时一愣,随即灵机一动,和颜悦色地问:你能说说为什么喜欢圆圆的月亮呢?
生1:圆圆的月亮像月饼一样,很好看。
生2:月亮圆圆的时候最亮了。
生3:圆圆的月亮像大玉盘,太漂亮了。
(这么一说,大多数学生觉得自己也喜欢圆圆的月亮了。)
于是我微笑着说:这几位小朋友说得真好,十五的月亮圆圆的,多可爱啊,老师也很喜欢。那月亮是不是天天都是圆的呢?
学生齐声回答:不是。
师:那它有时是怎么样的?你能说说吗?
有的说1:像香蕉一样的弯弯的。
有的说2:像我的眉毛一样细细的。
我随机夸道:跟你眉毛一样美美的(孩子乐得笑眯眯的)
有的说3:像小船一样两头尖尖的。
师:是啊,能在上面坐着,那该多有趣啊
还有的说4:像钩子一样,还是银子打的,亮晶晶的哩。
师:你说得真好,把月亮说得真美。是啊,这时候的月亮,我们就把它叫作——月牙。现在我们把一、二两句连起来读读。
(生读)红日圆圆,月亮弯弯。
师:你们想想文中为什么不写“月亮圆圆”呢?听老师来读。你们来比比。
【我先读“红日圆圆,月亮圆圆”;
再读“红日圆圆,月牙弯弯”。】
师:你们听出来了吗?谁来说说?
生1:“月牙弯弯”好,“月亮圆圆”不好,因为第一句已经有“圆圆”了。
生2:“太阳圆圆,月牙弯弯”读起来好听。
生3:月牙弯弯读得轻轻的,很可爱的。
还有一个学生4:太阳是圆圆的,月牙是弯弯的,这样有变化了。
师:你们懂的可真多,说的可真好。我们好好读读,现在能把它的好听读出来吗?
(至此,学生读得很投入了。)
思考:这个片段中,我充分尊重学生的个性体验,“弯弯月牙”,学生有喜欢的权力,也有不喜欢的权力,我们不能视而不见,更不能压制这一与文本内容价值取向不和谐的声音,而是针对这个教学过程中出现的实际情况,来个因势利导,让学生尽情地诉说“圆月”的美。在此基础上,话锋一转,“月亮天天是圆的吗?它有时是怎样的呢?”来启发学生去发现“月牙”的美,让学生喜欢上“弯弯月牙”。在此基础上,我再次引领学生比较“红日圆圆,月亮圆圆”与“红日圆圆,月牙弯弯”朗读效果,学生在比较中悟出了文本语言的变化美、音律美。在充满民主和谐融洽的氛围中,学生学习了语言,发展了语言,培养了语感。真正体现了“以学定教,顺学而导”的教学原则。二、创设情境以学定教
教学案例:《少年闰土》教学片段
师:同学们,“雪地捕鸟”这一段请你们自己来学习,要求象老师平时那样设计好板书,并能说明理由。
(生默读课文,静静思考,陆续完成。)
生1:我的板书是“支缚拉罩”
师:你为什么这样板书?
生1:这些是捕鸟的动词,连起来就是捕鸟的经过。
师:抓住主要动词来板书,是个好办法。
生2:我板书的是“匾缚秕谷鹁鸪”
师:你能说说理由吗?
生2:这是同学们容易读错和写错的字,我板书出来,提醒大家,就不会错了。
师:很有必要。通过板书让同学们学记易错字。
生3:我的板书是“大雪竹匾远远什么都有”
师(开始我很纳闷,看不懂他板书的理由):你为什么这样板书?
生3(振振有辞):这捕鸟必须在“大雪”天,用大“竹匾”容易罩住,人必须“远远”地藏起来,不然会被鸟儿发现。这些是捉鸟的条件,结果是“什么鸟都有”。
师:你考虑问题很周到,确实缺一不可。
接下来我根据生1的板书指导复述,根据生2的板书指导写字,根据生3的板书提醒学生写作时要考虑全面。
这一教学片段充分体现了“以生为本”的教学理念,我通过开放板书,巧妙地引领全员进入文本,真正把学习的主动权交还给学生。
在学生眼里,板书是教师的专权,而现在“权力”下放,就积极调动了他们的情感,激活了他们的思维,促使他们萌生强烈的探究欲望。在这种自主意识的驱动下,学生在具体的语言探究时,已不再是单调乏味的操练,而是充分唤醒了他们的学习潜能,去饶有兴趣地朗读、发现、思辨、归纳,写出符合自己认知能力的板书,结果自然就多元化、个性化了。同时我们丝毫不能忘记自己的“引领”作用,根据学生的板书,取其所长,一人资源,多人共享。再次引领全体学生涵咏文本,习得语言。
三、理解偏差适时点拨
教学案例《狐狸和乌鸦》
师生合作读完课文后,我尝试着问:“现在,你能说说你觉得这是一只怎样的狐狸?”
生1:我觉得狐狸很“聪明”,他用自己的话语打动乌鸦,让乌鸦开口。
生2:我觉得狐狸很狡猾,它为了骗到乌鸦嘴里的肉,尽拣好听的说,说的话不是出于真心诚意的赞扬,而是在欺骗乌鸦。
生3:我觉得狐狸很有“耐心”,在乌鸦不理睬自己的情况下,察言观色,一次次改变说话的内容,直到乌鸦开口。
对于学生自己独特的看法,我首先给予肯定,但同时也让孩子明白:我们要通过自己的劳动去获取食物,而不是靠欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害,是不可取的,我们坚决不能学习。
顺学而导,并不是教师盲目地,随意地被学生牵着走,要讲求
有序、适度、高效。当学生缺乏兴趣时,教师站出来激趣;当学生的思维受阻时,教师站出来拨通学生的思维;当学生的理解不深时,教师站出来追问,让学生的思维向纵深延展;当学生意见相左时,教师站出来点拨。只有我们真正意义上地尊重学生,“想学生所想”,“思学生所思”,“随学生所动”,我们的课堂才会拥有最灿烂的阳光,最清新的空气,最甘甜的泉水。
水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。让我们用智慧开启生本课堂,让课堂换发生命活力。
浙公网安备 33021202002483