教师资格考试能力部分第一、二章

第一章教师职业能力及其形 成与发展 1、教师职业能力(单):是教师以顺利地乃至完美地完 成教育任务为特征的职业活 动能力 2(判断)能力不能是空洞的,它必定有它得以表现出来的“附着物。 3、教育行为、教育活动不仅仅是教师独有的,但以其为职业活动的只有教师,所以教师职业能力一定是一种已完成 特定教育任务为特征的职业 活动能力。 4、能力应该是人的肯定性特质。 5、教师职业能力可以分作基本职业能力和高级职业能力。基本职业能力(选择)是指通过学习和训练学会并能够顺 利的完成某项教育任务的能力;高级职业能力是指通过长期的实践而形成的(个性化、情境化,完美地完成某项教育任务的能力。 6、前面还提到的关于教师的提法(辨析):教师专业能力、教师职业能力、教师技能,教育技艺,教育技巧,教育艺术。 7、教师专业能力和教师职业能力区别与联系:(简、辩)教师专业能力是在教师职业 准备阶段,在师范教育专业获得的能力,学术性、系统性是其特点;而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中 获得的实践性能力,这种能力已经包含了职业准备时期获 得的专业能力,不过已经实践化、个人经验化了,教师专业能力是教师职业能力的特征 之一。 8、教师职业能力特征(简、选) ⑴实践性⑵稳定性⑶发展性⑷差异性 9、(判、选)实践性是职业能力最基本的特征。 10、职业能力功能(简、多) ⑴完善个人修养⑵提高职业威望⑶增强职业信心⑷提高工作效率⑸保证工作质量11.中等学校教师职业能力按照什么分类,又分为几种?答,我们是按照教师教育基本任务的类型和每项任务的活 动过程阶段对中等学校教师 职业能力进行分类的。一中等学校教师完成教育工作任务 的能力A教学能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等学校教师一般性职业能力A 信息能力B语言能力C交际能力D角色认知能力F心理调适能力E自我提高能力 12、加涅按学习结果把能力分为五种(简、多):言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。态度是特殊的因素,智慧技能、动作技能是加涅理论中的核心概念。 智慧技能(多选):是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。对于教师而言,是其知识修养、专业能力的内在表现。 13动作技能(单、多):是人通过某种特定动作完成某项 任务的能力,如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动等,都有特定的动作要求。 14、加德纳多元智能理论的“八个半智能”类型都是什么?(简) 语文能力(语言智能)、数学能力(逻辑-数学智能)、音乐能力(音乐智能)、体育能力(身体运动智能)、美术能力(空间智能)、社会能力(人际智能)、自然知识能力(博物智能)、哲学能力(存在智能)(半个智能)、自我认知能力(内省智能)。 15、人的天赋禀性很好,不需要锻炼。(辨析错) 个人之间也存在差异,所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异,即使禀赋再好,也要通过教育和训练才能成 为实际生活中的现实智能。16、加德纳的人的智能发展的 自然的阶段性特征是什么? (简答) ⑴婴幼儿阶段,智能开端于一 种原生性的模仿智力⑵幼儿 早期阶段,智能开始表现为对 初级符号的掌握⑶学龄阶段, 智能表现为对系统符号的掌 握⑷成熟阶段,智能表现为对 职业技能的掌握。 17、(判断)儿童早期的智能 兴趣指向往往是自发的,此时 已经有了个别性差异特征。 (对) 18、按教育学对职业说法,职 业能力发展过程可分为(简、 辨、案): 关注论:描述的是一名教师成 长过程中各个阶段的心理焦 虑,但也可体现教师职业能力 成长历程的某些特点。 ⑴关注他人阶段——在师范 读书时,注意 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 自己的任课 教师,想像未来自己要充当的 教师角色。 ⑵关注自己阶段——新手上 任伊始,很在意他人对自己的 评价,从中体验自己的职业生 存能力。 ⑶关注教学阶段——适应了 职业环境后,心理状态趋于稳 定,更多精力集中在教学任 务、内容如何准确的掌握和传 达上。 ⑷关注学生阶段——在完全 适应教学工作后,开始更多地 思考如何调动学生学习的积 极性,让学生主动提出问题, 这是教师职业能力趋于成熟 的表现。 19、角色认知论描述的是一名 教师成长过程中各个阶段的 角色自我认知特点,也体现了 教师职业能力成长历程的某 些特点。按角色认知论的说 法,职业能力发展过程可分为 (简、多、辨、案): ⑴角色感性认知阶段——师 范生或上任新手,对自己的职 业尚无多少亲历体会时,更多 的是通过观察别人的情况获 得教师职业能力的直观印象。 ⑵角色自我中心认知阶段— —参加工作不久的教师,往往 更关注自己在师生中的形象, 关注别人的评价,职业能力处 在模仿时期。 ⑶角色比较认知阶段——有 了一段工作经历后,能够在关 注别人对自己的评价的同时, 也关注同事所获得的评价,并 把自己与他人作比较,更客观 的认识自己,职业能力处在理 性的模仿和个人风格探索时 期。 ⑷群体角色认知阶段——成 熟阶段的教师,完全摆脱了自 我中心状态,自我与他我融为 一体,对教师的角色趋于理性 化和理论化的认知,此时的职 业能力已经走向个性化和成 熟。 心境论:描述的是一名教师成 长过程中各个阶段的心境状 态的特征(判、单)。包括(多) 受挫与平静,稳定与自信,保 守与低落,抱怨与退出。 20、典型行为论描述的是一名 教师成长过程中各个阶段的 典型行为(简、案) ⑴准备与模仿——上任新手 的典型行为。 ⑵积极上进——已有几年教 龄的教师的典型行为。 ⑶熟练应变——大约有十年 左右教龄的教师的典型行为。 ⑷反思与革新——成为专家 型教师的典型行为。 ⑸墨守成规——教师职业生 涯晚期的典型行为。 ⑹退缩与退出——教师职业 生涯结束时期的典型行为。 21、一般职业能力形成与发展 过程是什么? 理论学习——实地观察—— 模仿练习——实地实践—— 总结与反思——革新与创造 ——反复实践 对形成与发展过程的概括作 说明:强调基础知识和训练, 强调多种水平的实践,强调自 觉和勤奋。 22、加涅学习的理论中的智 慧技能形成规律是什么 智慧技能、动作技能是加涅理 论中的核心概念。智慧技能是 人运用语言、符号、规则、模 型解决问题的能力。智慧技能 是人的最重要的生活实践能 力,对于教师而言,是其知识 修养、专业能力的内在表现。 加涅认为智慧技能的行程和 发展需要有内、外部的条件, 内部条件是已习得的智慧技 能,包括已习得的语言、符号、 概念、规则、认知策略等;外 部条件是包括人和物在内的 良好的学习与实践环境。智慧 技能的形成过程就是在内、外 部条件交互作用下,符号、概 念、规则、言语信息、认知策 略等方面能力进一步获得及 发展的过程,这些构成了加涅 对智慧技能形成机制及其规 律的解释。 23、加涅学习的理论中的动作 技能形成规律是什么 动作技能是人的通过某种特 定动作完成某项任务的能力, 如阅读、书写、演讲、绘图、 舞蹈、唱歌、体育活动技能等。 动作技能是教师的职业能力 的基本组成部分。加涅认为动 作技能的形成和发展同样需 要内、外部条件的支持。内部 条件包括先前习得的程序、规 则或某种技能,以及对新动作 的认知与回忆;外部条件包括 语言指导、动作演示、周期性 练习、练习的阶段性反馈,这 些即是动作技能形成的规律, 其实践过程可以概括为;目的 ——观察+辨别+操作程序的 掌握——练习——反馈—— 熟练(自动化的动觉系统的形 成)。 第二章中等学校教师 教学能力 1、教学能力(多)包括1教 学认知能力、2教学设计能力、 3教学实施能力、4教学反思 能力、5组织研究性学习能力。 2、(单)教学是教师指导学生 进行学习的活动,是教和学相 结合的统一活动。 3、(单)教学能力就是教师指 导学生进行学习活动、完成教 学任务的能力,就是教师有效 开展教学活动的能力。 4、教学能力和教育能力的区 别与联系(简、辨) 两者既有联系又有区别,教育 能力是教师对学生进行全面 教育能力,包括帮助学生学习 知识和技能的能力以及具体 方法、策略和技巧、思想品德 教育能力、心理健康教育能力 和评价学生能力。教学能力是 教育能力的基本组成部分,是 实施教学活动能力的总和,它 直接关系到学科知识教学的 有效性。教学能力是实现教育 文化功能的前提条件,为实现 教育目标提供保障;教育能力 以教学能力为核心,确保学生 的发展方向和总目标。 5、教学认知能力主要是指对 各教学要素,如学生及教学目 标、内容、方法、策略、手段 等的领会、分析、判断能力。 主要表现为:①领会课程标准 能力、②分析教材能力、③了 解学生能力。(简、单、多) 6、(辨)教学设计能力就是编 写 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 的能力(错) 7、教学设计能力是指教师课 前对各种要素,如学生及教学 目标、内容、策略、方法、环 境等进行详细的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和安排 的能力,主要包括①教学目标 设计能力、②教学内容整合能 力、③教学策略设计能力、④ 编写教案能力。(简、单、多) 8、教学实施能力是指教师在 课堂上实施教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、解决具 体教学问题进而实现教学目 标的能力,主要包括课堂调控 能力、实施教案能力、教学应 变能力。(简、单、多) 9、教学实施能力就是把教案 实施在课堂上(错) 10、(单、多)教学反思能力 是指教师为了成功实现教学 目标对已经发生或正在发生 的教学活动以及支持这些教 学活动的观念、假设,进行积 极、持续、周密、深入、自我 调节性的思考能力。主要包括 对教学活动的反思能力、对教 师自我心理因素的反思能力。 11、教学反思能力就是课后反 思(错) 12、(单、多)组织研究性学 习能力是指教师能指导学生 进行研究性学习,完成研究性 学习的目标和任务的能力。这 种能力主要包括:创新教学设 计能力、指导学生学习能力、 教学预见能力、合作性教学的 能力、综合管理能力、综合评 价能力。 13、怎样认识5种教学能力之 间的关系?(简) 他们彼此不是孤立的,而是相 互联系的。教学认知能力是基 础,它直接影响到教学方案设 计的质量。教学设计能力、实 施能力是课堂教学的具体操 作能力。教学反思能力是贯穿 教学过程始终的,其它四种能 力是通过教学反思能力实现 的。组织研究性学习能力是针 对新课改开设研究性学习课 而提出的,是中等学校教师应 具有的一种教学能力。 14、辨析⑴:教案设计能力就 是教学设计能力 答:不对,教学设计能力包括 教学目标设计能力,教学内容 整合能力,教学策略设计能 力,编写教案能力。因此,教 学设计能力包括教案设计能 力,教案设计能力只是教学设 计能力的一部分。 辨析⑵:教学实施能力就是实 施教案能力 答:不对。因为教学实施能力 包括课堂调控能力、实施教案 能力、教学应变能力。所以教 学实施能力包括实施教案能 力,而实施教案能力只是教学 实施能力的一个方面。 15、(多)教师认知能力是最 基本的教学能力。包括领会课 堂标准能力、分析教材能力、 了解学生能力。 16、领会课程标准的能力的体 现(简答) ⑴理解课程性质及课程基本 理念 ⑵理解课程的总目标和具体 目标 ⑶掌握内容标准 ⑷依据课程标准进行教学改 革的实践 17根据教学任务设计教学目 标? 每学科课程标准中都有该门 课程的课程目标,它是按照国 家的教育方针,从知识与技 能,过程与方法(重要),情 感态度与价值观三个方面阐 述本门课程的总体目标与分 目标或学段目标。 18、分析教材能力包括哪些方 面(简、多、设计) ⑴正确理解教材的特点 ⑵深入分析教材内容: ①分析教材的地位和作用 ②分析教材内容的结构 ③分析教材的重点、难点 19、(判)分析教材就是从整 体上认识、把握教材,对 教材内容的分析(对) 20、了解学生(多选)是指教 师对学生的①个性特征、②心 理素质、③道德素质、④学习 能力以及⑤身体状况等方面 的了解和把握。 教师可通过查阅档案、谈话、 平时观察、座谈、检查作业、 进行测验、家访等形式经常、 全面、及时地了解学生、也包 括对学生个体情况的了解。 21、了解学生个人的心理状况 (选择) 心理状况包括(心理过程)和 (个性心理)两个方面。心理 过程是对学生的感觉、知觉、 思维、记忆、注意、想像等心 理现象的了解与掌握;对学生 的情绪、情感与意志的了解与 掌握;个性心理特征主要是对 学生的动机、兴趣、爱好、信 念、世界观等的掌握与了解; 对学生的能力、气质、性格的 掌握与了解。还包括其特长等 方面的了解。 22、(单)教学设计能力,侧 重教师对一节课的教学设计, 它是指教师课前对各种教学 要素,如学生及教学目标、内 容、策略、方法、环境等进行 详细的计划和安排的能力。包 括(多)教学设计能力主要包 括教学目标设计能力、教学内 容整合能力、教学策略设计能 力、编写教案能力。教学目标 设计是教学设计的第一步。 24(多)教学目标的确定是建 立在对内容标准、学生情况、 学习背景的系统分析的基础 上。 25(多)分析学生的情况包括 三方面分析学生知识的起 点、分析学生技能的起点、分 析学生的态度。 26(多)学习背景包括教学资 源、教学设备、教学设施、社 会环境或组织机构等因素。 27、陈述教学目标常犯的错误 (案例分析,记住P32举例) ⑴把目标当作教师教学要求 来写。 ⑵含糊不清、无法琢磨 ⑶中列出了教学内容的提要、 主题、原则或概念等。 28、陈述教学目标的标准(设 计、辨) ⑴教学目标陈述的是预期的 学生学习结果。 ⑵教学目标陈述应力求明确、 具体、可测。 29、教学内容整合能力就是教 师必须对教材内容进行整合, 也就是根据学生及其他教学 因素对教材内容进行处理,优 化教学内容,实现教学目标。 30、教学内容的整合表现在哪 两个方面(单、简) ⑴教学内容心理化⑵肢解、 重组教学内容 31、教学策略(选择)是为实 现某种教学目标而制定的教 学程序及其实施措施。这个表 述包含三层基本意思:①教学 策略从属于教学设计②教学 策略的制定依据特定的教学 目标和教学对象③教学策略 既有观念功能又有操作功能。 在实际教学中,人们已探索出 各种各样的教学策略,如教学 方法选择策略、教学手段运用 策略、教学管理策略、英语语 法教学策略、概念教学策略、 新课导入策略等。 32、教学策略设计和选择的基 本依据。 ①教学目标②学生③教学 媒体 33、(辨析)教学目标的设计、 教学内容的整合、教学策略的 设计等都要体现在教案中。编 写教案要做到的两点⑴清楚 教案的基本内容⑵明确编写 教案的基本原则。 34、教案的基本内容:科目、 年级、教学目标、教学过程安 排及时间分配、教学方法、教 学手段、教学难点、重点、板 书设计、教学后记等。 35、编写教案的基本原则(简、 多、设计教案) ⑴科学性原则⑵实用性原则 ⑶针对性原则⑷创造性原则 ⑸总结性原则 36、教学实施能力主要包括以 下3个方面(简、选、案) ⑴课堂调控能力⑵实施教案 能力⑶教学应变能力。 37、教师在进行课堂调控时要 考虑以下面5个方面(简) ⑴建立课堂教学常规, 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 学 生行为。 ⑵根据学生特点,及时调整教 学 ⑶运用注意规律调控教学 ⑷运用语言艺术调控教学 ⑸利用教学反馈信息调控教 学 38、实施教案能力教师应做到 1按已设计教学过程开展教 学,2按已设计的板书、已选 择的方法和媒体进行教学、3 根据具体情况调整方案。 39、(单)教学反思能力:是 指教师为了成功实现教学目 标对已经发生或正在发生的 教学活动以及支持这些教学 活动的观念,假设,进行积极,持续,周密,深入,自我调节 性的思考能力。包括如下两种 40、自我指向型教学反思能力 (多选)主要是指教师对自己 的教学理念、教学兴趣、动机 水平、情绪状态等心理因素进 行反思与调控的能力 任务指向型教学反思能力(多 选)是指教师对教学目标、教 学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反 思与调控的能力。 41、教师教学反思的方式(简) ⑴内部自我对话方式⑵外显 自我对话方式⑶同事讨论方 式⑷行动研究方式 内部自我对话方式:这种方式 没有外显行为,是一种内省反 思方式,可以自我提问,认真 琢磨,做出判断,调节器控行 为。 外显自我对话方式:这种反思 方式一般是活动结束语后进 行,进行,有外显行为,如写 教学法反思日记,一天的教学 工作结束后写下自己的经验, 教训,体会与认识。 42、研究性学习:狭义理解是 指学生在教师指导下,从自然 现象、社会现象和自我生活中 选择和确定研究专题,并在研 究过程中主动地获取知识、应 用知识解决问题的学习活动。 43、组织研究性学习能力(简 答、设计)是指教师能指导学 生进行研究性学习,实现研究 性学习的目标的一种教学能 力。这种能力主要包括①创新 教学设计能力②指导学生研 究性学习能力③开发校内外 教育资源能力④对学生的学 习活动进行监控能力⑤合作 教学能力 44、你认为作为教师应了解学生哪些方面 了解学生是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的了解和把握 (一)从整体上了解中学生的心里发展特点 (二)了解作为独特个体的每 个学生:1了解学生个人的一 般情况2了解学生个人的心理 状况3了解学生个体德智体各 方面的发展情况。 45、你认为中学教师应如何进行组织教学 46、如何理解教学反思能力 教学反思能力是指教师为了 成功实现教学目标对已经发 生或正在发生的教学活动以 及支持这些教学活动的观念、 假设,进行积极、持续、周密、 深入、自我调节性的思考能 力。 47、教学反思能力应包括哪些方面 1自我指向型教学反思能力2 任务指向型教学反思能力3 教师教学反思的方式。教师教 学反思的方式主要有以下四 种:内部自我对话方式、外显 自我对话方式、同事讨论方 式、行动研究方式。 48、你认为教师的组织研究性学习能力应体现在哪些方面 组织研究性学习能力主要是指教师指导学生进行研究性学习,完成研究性学习的任务和目标的能力。主要包含以下几方面:创新教学设计的能力、指导学生学习的能力、教学遇见能力、合作性教学的能力、综合管理能力、综合评价能力。