《起死回生》教学
案例
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分析
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教学背景:
复述是小学语文听说训练的一种方式。通过复述训练,学生能深入理解课文、积累语言,并能正确、熟练地运用语言,达到提高语文整体素质的目的。第六册教材从本篇课文开始提出了复述的
要求
对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗
。复述不同于背诵,它要求学生用自己的语言来表达课文内容,这有一定的难度。因此,刚开始进行复述时教师的有效指导非常重要。
教学过程:
1、学习课文第1—9节,转述扁鹊了解到的病情。
(1)自由读1—9节,思考扁鹊从侍卫官那里了解到了什么情况。
(2)交流扁鹊了解到的情况。
板书:
胸口闷 早上鸡叫时 还没入棺
(3)用自己的话说说扁鹊了解到的情况。
(先自由练习,再指名转述。)
(5)指导朗读1—9节。
同桌分角色朗读,师生合作读,注意读出扁鹊纳闷、松了一口气以及侍
卫官不耐烦的心情。
(6)扁鹊为什么要问得这么仔细,
小结:扁鹊问得这么仔细,其实是在了解病情,以便作出正确诊断。
板书:问情况
2、学习课文第11、12节,复述扁鹊医治太子的过程,体会其高超的医术。
(1)扁鹊是怎样使太子起死回生的,
轻声读读课文11、12节,圈出扁鹊救治太子时的具体动作。
(2)交流。
出示:按、切、贴、听、取、扎、捡
结合理解词语:
?理解“切脉”:师解释,指导学生做做切脉的动作。
?厥症:读课文中的注释。
?扁鹊怎样听,
理解“凝神”,表示注意力集中的词语还有哪些,
(3)齐读第11、12节。
(4)试着用上这些动词将扁鹊救治太子的过程说清楚。
(先同桌练说,再指名交流。)
3、读第13、14节,体会扁鹊高尚的医德。
(1)扁鹊仅仅通过问、切、听、扎,就使太子起死回生,怪不得国王竖起大拇指称赞扁鹊——(读句子:“先生真是神医啊,有起死回生的本领。”)
是啊,扁鹊的医术真是高超。 板书:医术高超
(2)面对国王的称赞,扁鹊却谦虚地说——(读句子:“世上哪有死而复生的道理,太子本来就没有死,我不过是治好了他的病。”)
(3)为什么扁鹊对侍卫官说他能使太子死而复生,后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢,扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的,他为什么要这样说,
(4)交流,小结。
板书:医德高尚
教学反思:
我在本课教学中进行了三次复述训练的指导。
第一次的训练放在学习扁鹊与侍卫官的对话时进行。我先请学生读文归纳出扁鹊了解到的三个情况,即太子死亡的时间、原因以及还未入棺。我把这些情况写出来,让学生用自己的话连起来说一说。大多数学生能根据板书用二、三句话把这部分内容说清楚。这一环节其实就是简要复述的训练,既帮助学生理清文章的内容,积累语言,又使学生在复述的过程中感受到扁鹊的“医者父母心”。
本课的教学重点和难点是复述扁鹊给太子治病的内容。因为故事发生的时间离学生很远,而且大部分学生对中医都不了解,所以如何帮助学生理解课文内容,积累语言并学会运用显得有些困难。于是,我在第二次的复述训练中仅仅扣住描写扁鹊动作和神情的词语,引导学生运用不同的
方法
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先理解、积累。在此基础上再根据这些关键词语进行复述,从而降低复述的难度,促使学生形成复述的能力。学会复述有一个循序渐进的过程,刚开始教师的要求不能过高,重点是要教给学
生复述的方法,以及如何把一段话说连贯。如果要求过高,学生就会对复述望而生畏。在指导时,我尽可能地给学生一些扶手,例如提示语、连接词、板书和课文中的关键词语;在评价时,我有意识地多给学生一些鼓励和赞扬。许多学生在课堂中表现出来的是兴趣和自信,他们敢说、愿意说,这是非常重要的。
有了前两次课堂中的复述训练,我在布置作业时,就让学生们自己找找好朋友演一演这个故事。学生对课本剧的表演是相当感兴趣的。表演的过程既是对课文内容的又一次熟悉,同时也巩固了复述训练,更好地发展语言。