《说“木叶”》说课稿简案

《说“木叶”》说课稿 民勤一中魏宏 各位专家,各位评委,下午好: 我今天说课的课题是林庚的《说“木叶”》。 一、在教材中的地位和作用: 《说木叶》这篇课文选自新课程标准人教版高中语文第五册(必修)第三单元第二课。这一单元是全套五册 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 中唯一的文艺评论和随笔单元,这些文章或探讨艺术表现的语言形式,或评论某种美学现象,启人心智、引人深思。作者都是大家,他们都能对某一语言现象抽丝剥茧、探幽烛微,做出精妙的美学辨析。而这个阶段的学生因阅读了一定的文学作品拥有了较丰富的艺术体验,也获得了一定的文学知识,对文学作品就需要更高层面的鉴赏。阅读这些文章,就能拓展学生的思路,启发他们去探讨某些问题,加深对文艺创作和文艺鉴赏的认识,提高他们的文学鉴赏水平。 二、教材分析: 《说“木叶”》是一篇文艺随笔,可作“咬文嚼字”的范例,作者由诗人们钟爱的“木叶”入手,以深厚的学养与丰富的想象力,对“树” 与“木”、“树叶” 与“木叶”、“木叶”与“落叶”所造成的诗的意境的差别,做出了极为精细的美学辨析,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题,使我们对古诗词艺术的精微之妙有了更深刻的体会。 诚如林先生所言,我们的古诗人是“敏感而有修养的”,他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言,这语言是不可能作出“科学”的解答的。林先生在这篇诗论中所给的结论是:诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后”,成为一种“潜在的力量”,诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来,于是成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间,那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者,感染启发着读者,让人情思灵动,视通万里。就比如文中所说的“木叶”,从现代汉语语法的角度看,是个不规范的词语,它不是日常交际语言,但它却是典型的诗歌语言,这个词语组合很独特,是天才的创造,它确实能表达那种微妙的难以言传的情思。按照字面的解释,“木”就是“树”,“木叶”就是“树叶”。然而,“木”却“具有着一般…木头”木料?…木板?等的影子”,“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干,而很少 - 1 - 会想起了叶子”,这样,也就有了“落叶”的暗示,还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。于是,“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”,读着它,甚至“仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道,此文道出了诗歌创作与鉴赏的玄机,撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下,不知不觉地参悟深蕴其中的道理,走进诗歌的殿堂。 三、教学目标: 1、基于以上分析,依据教学大纲 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 与学生的实际情况制定了以下三维目标: ⑴、知识目标:理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴;了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质; ⑵、能力目标:提高学生对诗歌语言的鉴赏能力。 ⑶、情感目标:借助品味诗句时的审美体验,激发学生对古典诗歌的热爱。 2、教学重难点: ⑴、走进课文,引导学生品味作者引用的诗文,准确体察语言的富于暗示的特点,来解读诗歌语言的内涵和意境。 ⑵、走出课文,引入课外同类文学现象,让学生能够触类旁通,举一反三,真正提高学生独立分析鉴赏的能力。 四、教法探究及学情分析: 1教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 :点拨引导合作探究品析语言多媒体辅助教学。 2、学情分析: 在此之前,学生已经读过大量诗歌,也具备了一定的鉴赏能力,但他们往往只满足于对诗歌语言的浅层理解,并没有真正的玩味语言的潜在含义——象征义、深层义、言外义。对语言的微妙之处也缺乏敏感的体察,而这正是古典诗词的魅力所在:含蓄蕴藉、言尽意远。因此引导学生有意识地理解诗歌语言中寻常词语所蕴含的深层含义——诗歌语言的暗示性,提高学生的鉴赏能力,就自然成了本课教学的重点之一。 课时安排:一课时 五、教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ㈠、导入新课: 文章的标题是说“木叶”,在你的阅读经历和日常交际中见过这个词语吗,它是什么意思?我们平时说树木,也说落叶,惟独不说木叶、落木。但我们在阅读古典诗歌时,就会遇见这样的表达,为什么诗人们就喜欢用木叶、落木呢,他们想借此表达什么?让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。 设计意图:从现代汉语语法的角度看,木叶,落木都是不规范的词语,而它恰恰是精妙的诗歌语言,通过比较,有意凸显这个词语组合的特殊之处,以引起学生的关注,进而强化学生对诗歌语言的感性认识,激发学生的阅读和探究兴趣。 ㈡、整体感知,把握全文 1、通读全文,理清思路: 四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的关键句,并加以整理,明确本文的整体写作思路。(提示:关键句是总起句,过渡句, 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 句,表明作者观点的句子,结论性的句子,引人思考和给人启发的句子) 明确:通过抓关键句,整合思考,本文思路简单的概括为:现象:木叶是历代诗人笔下钟爱的对象。“木叶”一用再用,且有所发展(落木)产生过许多精彩的诗句;“树叶”“落叶”却无人过问而极少看见用“树叶”或“落叶” 质疑并分析:为什么会有这种现象? 结论:木有落叶的暗示,诗歌语言具有暗示性 设计意图:让学生用寻找关键句的方法理清本文的行文脉络,这样既训练了学生的思维能力,又可以帮助学生对文章内容整体把握,有了这样的融会贯通,就可以来抓文章的精髓了。 ㈢、品味语言,把握作者的写作目的 分组探究下列问题。 问题设计: 1、从课文第四段看,“木”与“树”的意味有什么异同? 展示吴均的《答柳恽》和曹植的《野田黄雀行》,引导学生紧扣关键字眼,还原诗歌意境,更真切更通俗地理解作者的分析。 2、从课文第五段分析看,文中说到的“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”有怎样不同的意味? 展示树叶、木叶、落木、落叶的图片,借助实物,加深理解。并 出示诗句:“亭中有奇树,绿叶发华滋”、“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”辨析树叶木叶的意味,在“柔条纷冉冉,落叶何翩翩”“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”的对比中辨析落木与落叶的意味。还原诗歌意境,深入理解作者的观点 3、“木”在形象上有哪些艺术特征?根据以上的分析,以屈原杜甫为首的诗人们用落木,木叶而不用落叶树叶的原因是什么呢?(第4,6段) 4、思考:本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在? 5、既然这篇文章是谈论诗歌语言的暗示性问题,作者为什么把“木叶”作为标题? 设计意图: 品析语言,明确写作意图 遵循作者的思路,我设计了五个问题(展示),前四个问题是想结合作者所引用的诗句和分析,引导学生紧扣关键字眼,还原诗歌意境,之所以专门分析这几句诗,是因为这是作者分析的重点,但作者的分析只是只言片语,点到为止,所以我把这几句诗所处的语言环境完整呈现出来,是为了让学生更加深入具体地地理解作者的分析。围绕“木”“树”等核心字眼感悟,层层深入地理解“木叶”和“树叶”的区别,玩味“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的不同意味,探究由木叶发展为落木的原因,进而把握木叶的艺术特征,最终理解作者的写作意图:就是告诉我们,诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌,不仅要品尝言内的意思,而且要品尝言外的滋味。第五个问题的设计基于两点考虑:一是思维层面的训练,这就是典型的归纳法,即从特殊到一般,二是从写法的角度提供借鉴,即这一类文章切入角度要小,宜具体而不宜抽象,这样才能深入浅出。这时教师尽量让学生自己品味出来,充分发挥学生的潜力和创造力,让学生通过比较讨论分析意象,准确把握意象表达的情意,这个环节意在通过咬文嚼字使学生感悟诗歌语言精妙的表达效果,提高学生鉴赏诗歌语言的能力,鼓励学生谈自己的见解,通过讨论达到共鸣。 ㈣、触类旁通,举一反三 1.提问:作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢?(齐读第5段前3句)你又如何理解诗歌的暗示性呢? 明确:通俗地说,暗示性就是一个人基于自身的生活体验和对事物特 征的认识而产生的一种联想和想象。一个人对诗歌语言越敏感,他的联想和想象越丰富,他就越能感受到诗歌语言的精妙微妙和它的不可言传。一个人对诗歌语言的鉴赏,正是在这一点上,可以区分出高下来,比如同样赏析咏柳的诗歌,是否了解梅柳的本质特性和能否展开丰富的联想,就直接会影响他对诗歌语言的感知和理解。 2、课堂练习: 根据课文知识赏析咏柳的诗句。 昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”《诗经·采薇》 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。贺知章《咏柳》 乱条犹未变初黄,倚得东风势便狂。曾巩《咏柳》 问题设计:①柳的特征是什么?②由柳你能产生怎样的联想?③古代诗人由柳联想到了什么? 《诗经》:解析前两句是写春天出征时的情形,看到柳条柔弱随风飘动的样子,这个“依依”是写柳条,,也是写自己和亲人依依不舍之情 贺诗:亭亭玉立,碧绿丰茂,枝条纷披。诗人借咏柳赞美天,抓着了垂柳的特征,能使人想到青春的少女亭亭玉立的风姿,。 曾诗:诗人借柳条在风中狂舞,讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。设计意图:是通过拓展迁移,达到举一反三的目的。三首写柳的诗,作者借柳表达的感情不同,但所有的感情都是由柳的本质特征暗示出来的,即枝条柔软,随风摆动。在学生把握作者观点的基础上,引导他们调动个人的生活体验,并运用自己的的想象和联想,从把握柳的本质特点入手,就能够深入理解诗人寄托在柳上的情感。这样就有助于学生进一步理解课文中的观点,即理解诗歌语言具有暗示性的特点,这个环节既能强化对本课知识的掌握,又能够学会迁移运用。㈤、总结全文:内容总结和学法总结 ㈥、布置作业:比较鉴赏下面三首咏梅诗,说说三首诗中梅花的共同点是什么 梅花 王安石 墙角数枝梅,凌寒独自开。 遥知不是雪,为有暗香来。 卜算字?咏梅 陆游