有一种蝴蝶谷是怎样的景象呢?让我们一起来欣赏。”学生看画面后老师问:“景色美不美?”学生回答后,老师说:“那么课文又是怎样描写的呢?让我们一起来读课文。”在这个教学片断中,教师采用了先看画面再读文字的方法,看上去是以画面帮助理解文字,然而,学生想象力却受到了限制,对另一种蝴蝶谷的印象仅停留在教师出示的画面中。
对策:合理安排,让多媒体成为学生思维想象的“激发器”
我们知道:阅读的过程就是对文字所描绘的情、景、人、物进行再造想象的过程,由于每个人的语感不同,再造想象能力不同,有一千个读者,就有一千个哈姆·雷特。所以,运用多媒体辅助教学时,是先读文字再看画面,还是先看画面再读文字,效果是不一样的。还是《台湾的蝴蝶谷》一课,另外一位教师是这样教的:“还有一种蝴蝶谷是怎样的景象呢?让我们一起来轻声读读课文”。学生先读文字。然后,老师问:“你喜欢这样的蝴蝶谷吗?”学生的回答丰富多彩:“我喜欢,因为那儿的蝴蝶五颜六色,五彩缤纷非常美丽。”“我也喜欢,因为我觉得蝴蝶在空中上下飞舞的样子,一定很美。”“五彩缤纷的蝴蝶随风飘来,又随风飘去真是可爱极了!”这时候老师说:“多么可爱的蝴蝶呀,在青草地上,山谷里上下飞舞,轻轻的,柔柔的……你能把这种感觉读出来吗?”学生练读后老师才说:“大家想看看这样迷人的蝴蝶谷吗?”学生看完画面后惊呼:“啊,太美了!”老师又不失时机地说:“想不想把这一幅美景永远留在心里?让我们把这段背出来吧!”于是,所有学生都开始兴味盎然地背诵。在这个教学片断中,教师让学生充分地阅读、想象、感悟文字之后,才出示画面。我们可以看出学生在阅读文字时产生的联想是丰富多彩的,蝴蝶在同学们心中引起的美感也是丰富多彩的。在思维与想象完成之后,再出示的画画,与学生脑海中的画面是不一样的,它丰富并充实了学生的想象,同时也激发了学生背诵的兴趣。
误区四:喧宾夺主,媒体兴趣代替语文兴趣
媒体技术运用于语文课堂教学,其最终目的还是为了培养学生对学习语文的兴趣,陶冶学生情操,提高学生的语文素质。如果媒体技术使用不当,会把学生对学习语文的兴趣转向丰富多彩的媒体上。例如:有的教师为了使画面吸引学生,不仅充分展示了色彩美、形态美,还充分运用了“动画”技术。主页的左下或右下配有课文插图,不断变换着各种景象;一个问题答对,立刻掌声响起,还配有一个摇头晃脑、眉开眼笑的小人头;仅课题的出示其花样就层出不穷,一个字一个字由远及近地出现,再由大变小,逐渐消失,这些手段的确调动了学生的学习兴趣,可那是对媒体的兴趣,而不是对语言文字的兴趣,长此以往必定会削弱学生对文字的感悟能力。
对策:化繁为简,让多媒体成为学生品味语言的“兴奋剂”
课堂教学既是科学的,又是艺术的。一节高质量的课,不论采取什么样的教学形式,都应力求与教学内容达到高度统一,即形式与内容的统一。多媒体
课件
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的编制和使用也不例外,无论是介绍性的演示,还是再现性的模拟,其着眼点都应放在教学内容上,并根据教学内容的具体要求,采取相应的表现形式,使之变得简单、明了,易于学生接受、理解和记忆,这才是运用多媒体技术进行教学的根本目的。
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