枫叶如丹
《枫叶如丹》
教学目的:1)理解关键句子在文章结构中起到的作用;
2)学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。
教学重点:1)借物喻理的写写作手法;
2)通过学习此文学会分析此类文章。
教学难点:任何引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。
教学
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
:1)以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文;
2)下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨;
3)通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。
教学过程:
一导语:
～)设置情景:同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化,(夏天怎样秋天又是怎样的状况,)秋天给你们的感觉是怎样的,
学生回答:萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。
看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。
接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
2)请看这首诗:
山 行
杜牧
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
提问: 这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画,
学生回答:略
教师明确: 这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。 同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。
提问: 同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色 上的差别吗,
学生回答:略
教师明确:秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。 二 解读课文:
1熟悉课文内容，体会文章意境:
1)下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。 2)指名朗诵第二部分。
2讨论:
昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。(围绕文章主题进行，观点要有根据)
讨论结果:
学生: 本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。
学生: 本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。
学生: 通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中:“也就在那一刹 那间，我恍然明白:(略)
教师归纳:那一刹那指哪个时刻,
学生: 上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。(第十一小节) 思考: 当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门,
学生回答:使画面有了活力，有了生命的色彩。
(略)
教师明确:小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。
教师分析:进入作者照相机镜头的事物有那些,
静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。(齐声回答)
同学们想象一下这样的画面缺少什么呢,
缺少生命力，缺少活动的事物。 (齐声回答)
莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小 就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。 思考: 这张照片为何命名为“秋之生命”,如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢,
学生回答:秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋 (略)
教师分析:“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗,
这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。
“生命之秋”这个词组重心在“秋”;而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。
我们在来回顾一下这幅画面的内容:
静憩的青山——枫树(披满一身红叶)——满地的红叶
还缺少些什么呢,
缺少生命的色彩。(齐声回答)
因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。 考虑: 为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比,
学生回答:(略)
教师归纳:作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。
看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。
小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。
2 诵读课文，体会关键语句的表达效果。
1) 齐声朗读课文第一部分。
2) 指名朗读第而部分。
3) 下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。
3比较阅读:
1)下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。
2)讨论:两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么, 4) 学生回答:(略)
布置作业:1)以课文内容为素材画一幅画。
2)《一课一练》练习三。
浙公网安备 33021202002483