“家长——助教”作文综合实践课题

“家长——助教”作文综合实践课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 “家长——助教”作文综合实践课题 训练作文——应用作文,两 种不同的课型,学生写作时的心 态是不同的.让学生以"用作文" 的心态来写作文,就能真真切切 地体会应用作文的快乐,感受到 会写作文是生活的一项本领;而 不是完成作业任务,也不是获得 考试分数的"无用"活动."家 长——助教"作文综合实践,就是 老师开发课程资源,指导学生写 邀请信,请家长来班级给同学上 课,家长上课时学生记写上课的 内容后向家长汇报学习结果—— 作文,并写感谢信感谢家长的辛 苦劳动与关爱之情——感谢信. 同时把家长上课的图h'-,幻灯片 及学生自己的习作等结果汇集一 起展出,写展览设计 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ——说明自 己的展览布局设想,写讲解说明 书,介绍展出的内容„„如此的应 用作文系列活动,能考验学生在 生活中应用语文的本领.同~.-j-,学 生在这个过程中完成一系列的作 文,写作能力与生活交往能力,组 织能力,想象能力,创造能力等在 活动中得到同步发展 一 ,缘何开展作文综合实践 课题 专家说,写作是生活的一部 分,不会写作,就失去了一项生活 的本领.专家,老师,家长都深谙 写作的重要性,也因此在不同层 次上倾注了各自所能及的心力. 课本编选了大量文质兼美的 文章,希望通过课文示范引导学 生学会写作.老师也在遵循课本 的基础上孜孜不倦地走着写作教 学之路;家长就更是心急火燎,总 是走在老师,教材前面,让孩子进 入 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 班进行专项训练.如此尽 力与用心,可是我们实际的情形怎 么样呢?大部5-)-的学生提起作文 就头大,宁可多读40分钟的书,也 不愿写4分钟的文.专家,老师,家 长都进入了"生产队'勤种薄收 的耕作时代. y-.j什么我们付出巨大的心力 耕耘而收获却如此微薄呢?原因 可能很多,我想"训练"一定是一 个致命的因素.作文本来是在生 活中"用"的,可是,我们却一脚 蹬开了"用"的目的,双手抱回了 "练"的形式.作文本来是一项 实践性很强的活动,通过写作可 以解决很多生活实际问题,却由 于长期进行的作文训练,使得写 作从大生活中的应用窄化到小课 堂里的练习,成为一项可以通过 假想来完成的活动.作文进入"训 练"的怪圈,就从生活中剥离出 来,它的作用就只剩下完成作业, 获取分数这一=叻能. 写作在很大程度上是为了发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf ,是想让别人看到自己的思想, 自己的才情,是想告诉别人:我有 特别的思路,和你有不同的观点. 让更多的人认识自己,让自己与更 多的人交流.如此说来,读者是一 个"群",是不同的脸孔.可是,写 作成为训练后,发表难见天日,读 者也就从众多窄化为只有教师一 人.不同的文章,不同时间的心历 在记录时,心中始终只是教师这 一 个读者的影子,感情怎么能真 实践课题 实而发?只装着老师这个读者而 写作,能指望写出多少真.睛实感? 心有所感,而后有下笔写作, 这是写作与生活,写作与心理的 默契.写作的自发行为,是一个自 主的过程;可是,把写作当做一种 技能训练后,就是课本要求写什 么,老师要求写什么,写作活动就 变成了"他主"的过程.写作与生 活,写作与心理就有所隔阂,就不 是一件自然的事. 想改变广种薄收的写作教学 现状,变"练写"为"用写"或许 是一个不错的选择.让作文来自 生活,用于生活,还写作的原本意 义. 所以,我们开展作文综合实 践课题的用意就在于把作文从课 堂,书本的训练,送回生活中的应 用.让学生在真实的情境中生成 作文,在真实的生活情境中应用 作文,让真实的生活情境改变学 生写作的心境,真实,真切地感受 到作文的实在意义,感受作文诞 生于生活,运用于生活的那份温 暖,亲切.把作文的阅读者从老师 转移到写作主体写作之初想让看 的那些读者身上,通过有阅读对 象的写作过程,还作文本应有的 温情,热度,让语言变为自己由衷 的言说,心口一致,自然表白,一 词一句都是自己的心声;是说给特 定的人看的,听的,在写作过程的 想象中获得诉说的快乐,表白的 乐趣,在想象对方的感受中获得 表达的满足.创设真实的生活情 境,让情境中的情感抒发选择更 11 xinztlOwen 课 12 为文雅,更为缜密的言说方式,更 自如更有力地表达出来,在获得 赞扬中使写作成为学生乐于采用 的内心表白方式. 二,为l"g想到"家长——助 教"综合实践课题 为何想到"家长——助教"综 合实践课题呢?这是受苏联教育 家阿莫纳什维利的《我能为孩子 做些什么》的启发.书中给我们展 示了一群家长与孩子,课堂与生活 紧密结合的学习氛围,展示了一 个生动活泼的快乐学习场景.这 让我们看到了一种新鲜的教学方 式.为把学生校内学习与校外生 活紧密结合,把作文与生活实际 需求相结合,我们也采用这样的 实践教学课题模式,设计一系列 的应用写作程序.从已经历的半 年学习过程看,"家长——助教" 作文综合实践课题,在教学中已 获得了下面几点良好效果. (一)学生深感作文是有用的 我们原先的作文总是课本要 求写什么就引导学生写什么,课本 说要学会怎么写,老师就想着法 - y-教学生怎么写.写出来的作文做 什么用呢?当然是交给老师批改, 否则就是没有完成作业.题目虽然 出得很客观,与学生的生活也联 系得很紧,如校园里的春天,学生 写出来的都是什么样的作文呢, 全是脱离实际的假想式,公式化 作文.都已到高年级了,大家还是 "春姑娘穿着美丽的衣裳来到大 地上,地上的草绿了,花红了,水笑 了,柳柔了„一"等一些抽象的语 言,不着生活边际,没有描写身边 的特有内容的语言.这种与生活密 切联系的题目,实际是不联系学生 心理的,这样的作文谁都知道没有 什么用,唯一的用就是被称为"练 笔".在练中消失了写作的乐趣, 增加了写作的苦恼. 我们把作文改为综合实践课 后,作文一词几乎要在学生的口中 消失,我们的作文变成了具体的 针对性术语.比如:某同学的父亲 要来给大家上一节课-T,老师有个 担心,家长不是正式的老师,上课 语言可能不是很流利,有时讲解 会让一些同学听不明白,如果同 学们在课堂上议论或是说话,那 就真对不起家长了.他是从自己的 工作时间里挤出一点宝贵的时间 来奉献给大家的.如果大家作出 的事情让老师担心,那是多丢人 的事啊.如此,大家看要不要请家 长来上特别的课呢?(学生当然高 呼"要")那我们事先可要有协议 啊,我们先订一个师生协议吧,这 样白纸黑-7-,每个人都有自己的誓 言,老师也就可以放心去请-『c于 是,作文就成了写协议书.这可是 真实的应用啊,学生不会觉得是 做秀了,真情蕴含其中.家长上完 课,老师说:刚才这位家长课上得 这么好,给大家许多书本中没有 而生活中又能用得着的知识,真该 谢谢他呀!再说,要讲一节这么好 的课—定费了他不少的备课时间, 那么辛苦,大家是不是要表示表 示啊?写一封感谢信吧,送给他, 让他觉得我们班的同学懂礼貌, 讲礼仪,是很有教养的好学生.于 是,作文又变成写感谢信了.这些 可都是真正的应用,读者对象是 清晰的,不是老师而是具体的同 学的父亲.应用作文写起来就没 有交作业的感觉,而完全是生活 的必需. (二)开阔学生的视野,增进 写作热情 开展"家长一助教"活动, 最兴奋的就是学生,他们一来觉 得家长上课很新鲜,二来家长上 的内容都是富有生活味的,是生 活的原型再现,不同于课本的生 活创造再现,课本内容来自生活也 高于生活,甚至指导生活.家长们 讲的内容都与他们从事的职业有 关,这是书本和老师身上难以挖 掘出来的.所以,课堂内容能够开 阔学生的视野,给学生多开一扇 生活之窗,看到在这个年龄难以 看到的生活风景,这时的学生是 多么的快乐啊.这种难得的场面 让他们记录下来,不需要老师强 求,主动记录并与别人分享,回家 给亲人汇报成为他们的自愿自乐 行为.作文不再头大,写出的内容 也不止是给老师看I1阿. (三)提高学生在群体中的 地位 通过请几位家长来上课后, 发现这些家长的孩-y-:~班级里变 化很明显,他们变得更自信,更活 泼了'只要老师或同学一提起那课 堂,或是课堂里的某些内容,他们 脸上立刻会有一种无比自豪的神 情.同学们也更尊重他们.这是家 长为孩子提高了他在群体中的地 位,为孩子获得了一份骄傲,也是 为孩子学习及与同学交往获得了 可贵的自信心. (四)亲密家长与孩子的关系 家长进课堂前,有许多事是 通过孩子与他沟通的,这改变了 许多父母只有吃饭时才有时间和 孩子讲几句话的不良家庭教育状 况,而且,许多家长却是利用这一 时间教育孩子,弄得孩子食欲不 佳,使孩子与大人之间产生隔阂. 而课题中为一件具体事情而进行 的交流,有内容,有目的,还有计 划,那效果就大不一样了,在共同 商讨上课的过程中,能增进家长与 孩子的交流.上课之后,孩子又频 繁地把同学的赞赏和老师的评价 反馈给家长.借此平台,家长关心 的日常学习,使家长与孩子的关系 更加密切起来. 在生活中,善于写作的人,一 定是积蕴颇丰,才思敏捷的人;善 于写作的人也必是让人歆羡,受 人景仰的人.如此美好的事,为什 么生活中就没有多少人去享受I1阿? 我想,没有尝到"用作文"的甜 头,是一个极大的原因.我们还等 什么?口