浅谈“教师”到“导师”的转变
在以往的教学模式中,教师一直是课堂的主角,充当着“四个代表”的角色:该让学生说的,老师代表说了;该让学生读的,老师代表读了;该让学生做的,老师代表做了;该让学生思考的,老师代表思考了,教师成为课堂的主体,而不是主导教学过程中没有充分体现学生的主体性。由此禁锢了学的思维,不利于学生对知识的理解,不利于学生创新能力的培养。那么做到由“教师”到“导师”的转变呢?我认为可以从以下几方面入手:
一、
设计
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一份实用的导学案:
学案的作用在是引导学生落实基础知识,明确基本原理,构建基本知识体系,形成学科能力,从而达到高效自学的目的。一般包括课前预习学案、课堂探究案和课后训练案等,内容应该包括自学指导、学习目标、基础知识梳理、探究问题、预习自测、疑难反馈等。
设计学案应注意以下几点:
1、教师应该深入研究大纲和教材。
紧扣新课标,深入钻研大纲和教材,理清教材内容特点、编排次序和知识点之间的衔接关系,明确本部分知识在整个教材中的作用、地位,明确知识和能力要求,挖掘知识背后承载的能力以及实现能力的策略和
方法
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。
2、研究学生。
要充分考虑学生的智能水平和知识水平,并根据学生的接受能力,估计可能出现的理解“障碍”,从而为难点的突破设置一定的知识“阶梯”。其次,遵循认知的一般规律:即从感性认识发展到理性认识,再由理性认识发展到实际阶段。教师在教学内容的安排、思考题与练习题的准备上都必须与学生的认知规律相一致。针对不同层次的学生,要心中有数,有的放矢,让学生有成就感。
3、精心设计学习目标。
学习目标是要让学生明确学习要达到的基本要求,确定学习目标要严格依据课程
标准
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,从学生的实际和教材的实际出发。把传统的教师教的目标转化成学生学习的目标,并将学习目标细化,设计成具体可操作的学习
方案
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展示给学生,让
学生在学习过程中有明确的目标,并能自己检验目标的达成情况。如必修一第三章第二节《大规模的海水运动》,我设计的学习目标如下:
(1)熟练掌握世界主要洋流的分布和名称,理解洋流对地理环境的影响。
(2)组长组织积极讨论、踊跃展示,大胆质疑拓展,能够归纳洋流的分布规律。
二、指导学生高效自学:
学生在教师的指导下,认真阅读教材,查阅相关资料,静心思考课本内容,初步掌握基础知识、基本原理,明确重难点、疑点知识,明确课堂学习和合作探究的重点,提高课堂学习的针对性。在此基础上利用预习诊断题目进行预习效果的初步检验,做到动眼、动脑、动手。教师应对课前预习的情况进行检查反馈,并作适当的激励。
三、了解学情,精心备课。
教师认真批阅学案、及时反馈是精心设计课堂、提高课堂效益的重要环节。通过学生的预习反馈,可以了解学生自学过程中已经解决和没有解决的问题,发现学生的知识疑点、学习的盲点。
课堂的重点、难点、疑点等都要通过学生的自主学习、合作探究、展示等环节来确定,这就对教师课堂的预设、问题的准备、生成性问题的处理、课堂节奏的控制等提出了更高的要求。需要教师课前细致准备、精心设计。如,必修一第三章第二节《大规模的海水运动》,根据学生反馈的疑难和批阅学案过程中发现的问题,在处理“洋流对海洋航行的影响”时,结合课本中“寒暖流相遇,易形成海雾,对海上航行不利。”我预设了一个问题“二战中日本偷袭珍珠港的线路(图),对比分析两条线路的优缺点”。引导学生不仅分析“在什么情况下还易形成海雾”,还联系地球运动、风带、洋流等知识,培养学生综合运用知识的能力。
四、指导课内合作探究、展示交流
教师应从学生心理特征出发,让学生自己去讨论、探究,把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来,积极主动地去发表自己的观点和意见。教师要积极参与学生的讨论过程,但只是适时、适当地给予点拨,解决学生探究过程中出现的问题,从而提高课堂效果。
对高中学生来说,采用小组讨论、合作学习方式,分析和讨论地理问题,可能会产生这样那样的问题,例如,偏离讨论主题、意见分歧较大、时间管理不善利用效率低等等,所以,在教学过程中,教师要充分发挥组织者和引导者的作用,适时的加以引导和协调。
五、指导课后反思、训练。
对课后的总结反思、跟踪训练要提出要求,注意检查督促,确保知识和能力目标真正落实到每一个学生。
总之,在今后的课堂教学中,多创设自主、合作、探究学习的空间,实现学生从“学会”到“会学”、“乐学”的转变,教师从“教”师到“导”师、“教”课为“导”课的转变,当个好“导”师,真正成为学生学习过程的合作者、参与者和引领者。
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