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浅谈小学美术教学中人文素养的培养

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浅谈小学美术教学中人文素养的培养浅谈小学美术教学中人文素养的培养 慈溪市掌起镇第二小学 乐小波 【内容摘要】:美术教育不仅是技能技巧的学习和训练,而且是帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时期美术作品所蕴涵的丰富的人文精神,让学生受到良好的艺术熏陶,使他们具有积极向上的精神追求,全面提高学生的文化素质。作为美术新课程教育教学的美术教师,应努力发展自己的人文意识,丰富自己的人文素养;充分挖掘小学美术教材中蕴含的人文素养;潜心研究教学方法,营造审美化的课堂,在美的情境中激发学生的人文情感 ;在有趣的活动中让学生体验人文情感 ;在自主学习中发展学生...

浅谈小学美术教学中人文素养的培养
浅谈小学美术教学中人文素养的培养 慈溪市掌起镇第二小学 乐小波 【内容摘要】:美术教育不仅是技能技巧的学习和训练,而且是帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时期美术作品所蕴涵的丰富的人文精神,让学生受到良好的艺术熏陶,使他们具有积极向上的精神追求,全面提高学生的文化素质。作为美术新课程教育教学的美术教师,应努力发展自己的人文意识,丰富自己的人文素养;充分挖掘小学美术教材中蕴含的人文素养;潜心研究教学方法,营造审美化的课堂,在美的情境中激发学生的人文情感 ;在有趣的活动中让学生体验人文情感 ;在自主学习中发展学生的人文素养,全面培养和提升学生的人文素养。 【关键词】:教师 教材 课堂 人文素养 《美术新课程标准》指出:“美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径,是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”美术教育不仅是技能技巧的学习和训练,而且是帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时期美术作品所蕴涵的丰富的人文精神,让学生受到良好的艺术熏陶,使他们具有积极向上的精神追求,全面提高学生的文化素质。根据这一定位,作为美术新课程教育教学的小学美术教师,应努力发展自己的人文意识,丰富自己的人文素养;充分挖掘小学美术教材中蕴含的人文素养;潜心研究教学方法,营造审美化的课堂,在美的情境中激发学生的人文情感 ;在有趣的活动中让学生体验人文情感 ;在自主学习中发展学生的人文素养,全面培养和提升学生的人文素养。 一、发展教师的人文意识,丰富教师的人文素养。 中外历史上那些形形色色、丰富多彩的艺术,始终表现着人类的感觉、情感和经验世界,形象地记载着人类智慧和人性的深度,凝结深化着人类对自己的认识和理解。美术教师对这些伟大成果的知觉、理解、欣赏和评论,有利于全面提高儿童的文化素质。如让学生欣赏《蒙娜丽莎的微笑》这幅作品之前,美术教师只有深入了解画家达?芬奇所处的时代,以及达?芬奇的生平、性格、作画风格和当时的创作环境等与作品相关的人文背景,才能引领学生真正领略到蒙娜丽莎那迷人的、神秘的微笑,深切感受到艺术作品所表现出来的神秘莫测的千古奇韵。因此,美术教师要加深对文化和历史的认识,加深对艺术的社会作用的认识,树立正确的文化价值观,涵养人文精神,从各方面发展自己的人文意识,丰富自己 的人文素养,只有这样教师才能让真正解读美术作品,也只有这样才能引领学生走进作品,深入了解美术作品的人文背景,从美术作品中理解人类价值的不同、人类对自身尊严的维护以及对正义和自由的追求,从而拓展学生的人文视野。 所以,美术教师不仅要有精湛的美术专业技术知识,更应有丰富的人文素养。 二、挖掘教材的人文因素,培养学生的人文素养 美术作为人文学科的核心之一,又凝聚着浓郁的人文精神。小学美术教材中就蕴含着许多人文因素。如(人教版四年级下册)的《放学了》、《生命之源——水》、《植物写生》和(人教版五年级下册)的《让色彩动起来》、《台历、挂历的设计》、《衣架的联想》、《我的牙刷》等能有效地培养学生热爱自然、热爱生活的情感,激发学生热爱生活、美化生活的情趣以及对美好生活的憧憬和向往;(人教版四年级下册)的《用彩墨画鸟》、《用彩墨画鱼》、《刻印的乐趣》、《学画农民画》和(人教版五年级下册)的《色彩的对比》、《山水画》、《花鸟画》、《在快乐的节日里》、《雕塑之美》等能让学生感受到民族文化的博大精深,树立民族自豪感,培养学生热爱民族艺术,弘扬民族艺术,珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的情感;(人教版四年级下册)的《设计生活标志》、《提袋的设计》、《别致的小花瓶》和(人教版五年级下册)的《台历。挂历的设计》、《衣架的联想》、《我的牙刷》、《便签盒的设计》等都能培养学生的合作精神、创新能力和审美情趣;(人教版五年级下册)的《给艺术插上科学的翅膀》、《昨天、今天和明天》、《科学创造新生活》能让学生感受到艺术与科学结合的美和人类创造发明的伟大之处,在学习美术的同时培养学生热爱科学、勇于探索的精神。小学美术教材处处蕴含着人文精神,作为小学美术教师要认真钻研教材,充分挖掘教材中的人文因素,采取有效的人文方法把每一课时的人文教学目标落实到位,切实培养学生的人文素质。 三、 营造审美化的课堂,提升学生的人文素养。 小学美术教学的主阵地是课堂,营造审美化的课堂是提升学生的人文素养的关键。那么如何营造审美化的课堂来提升学生的人文素养呢, 1、 在美的情境中激发学生的人文情感 《美术新课程标准》中明确指出:注重文化情境有两个方面的作用,一是在特定的文化环境中能帮助学生更好地理解美术作品的含义;二是能帮助学生通过美术作品更好地理解一定社会的人文和科学特征,两者相互依存。 为此,我结合小学生的注意力不稳定、持续时间短,容易分心;生动、具 体、新颖的事物,较易引起他们的兴趣和注意的心理特点,在美术教学中特别注重创设美的情境,营造审美化的课堂,以教师大方得体的仪态美、亲切温和的语言美,结合名家名作、教师范作、学生优秀习作,精心制作动画课件,采用各种有效的教学手段等来打动学生、感染学生,以此引起学生情感上的共鸣,并将情感内化为热爱生活、热爱学习的动力。在上《处处有鲜花》(人教版二年级下册)一课时,我先让学生观看了春天百花盛开的录像,聆听了《春天在哪里》的优美音乐,让学生充分感受到春天鲜花争奇斗艳、五彩缤纷的美丽景色,从而激发学生高昂的创作热情。接着,我范画了迎春花、杜鹃花、梨花、桃花等生活中常见的花,又展示了各种环境中盛开的鲜花图片,使学生感受到处处有鲜花,处处有美,美就在我们的身边,只要我们勤动脑、多动手,就能创造生活中的美。当我提出植树节的打算时,学生们纷纷表示要种树还要种花,不光在家种还要在学校的花坛里种上各种花,把我们的家园、我们的校园打扮得更加美丽。至此美化校园、美化生活的人文情感已悄然植入学生的心田。 2、在有趣的活动中让学生体验人文情感 游戏是儿童重要和主要的活动,它贯穿于儿童整个的生长和发展过程之中,是儿童生活不可缺少的组成部分。明代教育家王阳明认为:“大抵儿童之情,乐嬉游而拘检。”因此,在课堂教学中适当运用游戏,能活跃课堂气氛,激发学习兴趣。新的美术课程也强调小学美术的趣味性学习,它是以丰富多彩的美术活动、游戏的方式,以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际,促进学生主体性的发挥和个性的张扬。为了激发学生审美的兴趣,挖掘学生的创造潜能,于是我在教学中以跨学科、多种活动相结合的形式营造趣味性的美术学习氛围,让学生在轻松愉快的美术活动中体验美术文化的人文情趣。例如:在上《我们一起来跳舞》一课时,我把学生带到了有落地大镜子的舞蹈教室,先让学生欣赏著名舞蹈家杨丽萍的孔雀舞,再让学生随着优美的旋律,对着镜子也来舞一舞、跳一跳。学生们在轻松有趣的氛围中,伴随着轻快的音乐不由自主地都舞起来,虽然动作各异,也并不优美,但学生的兴致却是那么的浓,他们用各种动作、姿态来表达自己欢快的心情。在看一看、跳一跳、想一想、动一动的活动过程中使学生的身心获得发展。根据学生的实际情况和课程内容的呈现形式,适时增加学生习作的弹性,可以让学生用笔画、用手做、用肢体动作表现等自己喜好的方式来表现《我们一起来跳舞》。这样不仅兼顾了各类学生的需要,而且有利于主体性的充分发挥和个性的张扬。让学生感受到舞蹈不仅能带给我们美的享受,还能释放心情,今后 可以用舞蹈表达自己的喜怒哀乐,天天拥有好心情。趣味性的美术学习不但在最大限度上激发了学生对美术文化学习的持久兴趣,并将兴趣转化为持久的情感态度和学习动力,让学生在美术的学习活动中真正地、深入地体验到美术人文文化的情趣。 3、在自主学习中发展学生的人文素养 《美术新课程标准》中提出:要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法,充分发挥每一位学生的主体性与创造性,不断体验美好的生活、人性的完善和亲情、友情的珍贵,从而陶冶自我的审美情操,发展自身的人文素养。 但是现在大部分小学生都是独生子女,都存在一种“独立”现象,以自我为中心,喜欢自己说了算,不善于与人合作、沟通;他们在学习上缺少主观能动性,自主学习的能力弱。因此,我在美术教学中注重引导学生进行自主、探究、合作式的学习。比如在上《生命之源——水》一课时,我将学生分成若干个小组,由组员自行安排各项工作。学生们热情高涨,自主性地了解并搜集了水与人类的关系、节水常识、目前水资源的现状等相关资料;探究性地讨论了制作什么样的板报内容,安排哪些图画来诠释如何节水爱水,用艺术化的小报让更多的人了解水资源的现状;合作性地一起完成一份“节水爱水”主题的小报。在自主性的了解过程中,探究性的讨论过程中,合作性的制作过程中,学生深深地感受到了同学之间友情的珍贵。不仅使学生对自身的思想、品德、情感、毅力、意志、个性等人文素养得到了全面、丰富的发展,也为其今后的成长道路指明了正确的道德修养、价值取向的目标。 艺术课程的目标就在于对真、善、美的追求,小学美术课程更需要美术教师坚持不懈地钻研、探索,展现出一个五彩缤纷、充满奇思妙想的艺术世界和人生境界,使学生有机会选择自己喜爱的方式进行表达和交流,情感得到丰富、人格得到提升、心灵得到净化,让艺术活动成为一种最善良的、直达心灵的教育方式,从而培养儿童尊重、关怀、交流、合作、分享等的人文素养,促进学生个性的完善与精神生命的成长。 参考文献: 1、全日制义务教育《美术课程标准》(实验稿) 2、徐贲:《从人文精神到人文教育》 3、杨景芝 《美术教育与人的发展》 4、古聿浚、李宗儒 《中学美术教师人文素养培养》
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