《醉翁亭记》教学
设计
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及说明
衢州华茂外国语学校曹琦
简要说明:
教的根本目的是帮助学生学。所以在依据文本体式确定教学内容基础上,应根据学生学情选择教学内容。因此,在第一节课组织学生遵循文言学习的基本规律进行自主学习:学生在借助提示、注释和工具书读懂课文的基础上,通过反复默读获得自己的阅读初感并提出自己的阅读困惑,把它们写在预习提纲上。
第二节课的教学起点的把握就基于对学生预习提纲的阅读、整理和筛选。在教学环节通过组织学生朗读、语言品析、结合生活体验、角色互换、小组合作等活动来进行文本的研读和情感的体悟。通过3个教学环节的设置,组织学生较充分的学习活动。
总之,无论是教学内容的选择还是教学环节和教学流程的设置,都希望尽可能地体现“以生为本,学为中心”的课堂形态。
教学设计:
一、背景资料
《醉翁亭记》是“义务教育课程标准实验教科书”人教版八年级下册第六单元的一篇课文。本单元所选课文,以写景记游的古代散文为主。学习本单元,旨在让学生在借助提示、注释和工具书读懂课文的基础上,通过阅读这些历来被传诵的感事抒怀、借景言情的名篇,体会游记散文借景抒情的特点,并能结合亲身体验加深对古诗文名句思想感情的理解。
二、学情分析与教学对策
《醉翁亭记》是欧阳修的一篇游记,写于其被贬滁州的第二年。全文不过
四百多字,以极其凝炼的语言,骈散结合的句式,清晰的脉络,运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式,描绘了山水之美和宴饮之乐,表现了作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀,创造了一个人与自然、人与人、官与民高度和谐的理想化的境界。
八年级的学生经过一年的文言学习,已积累了一定的文言知识,掌握并明
确了文言阅读和学习的一般
方法
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、
要求
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,因此结合注释及工具书疏通文章应该不成问题。学生容易从反复朗读中主动进入到语言品析、感情理解等文学鉴赏的学
习活动中来。但学生的认知水平、阅读视野有限,而且多线形思维,因此如何引导学生通过多种阅读方法品悟文字的精妙和把握作者亦醉亦醒的心态就成为教学本篇文章的重难点。
情感是通过语言表达的。因此,本文教学首先就应通过反复且多种方式的诵读去品味语言。同时又要通过比较阅读,想象、思考以及恰当的补白引导帮助学生理解作者的心态和情怀。
三、课时:2课时
第一课时
一、教学目标
1、借助提示、注释和工具书,初步感知内容大意;
2、通过生生合作、师生合作,疏通疑难字词;
3、通过默读、细读的方式,结合下发的《资料简介》,在《预习提纲》上写下阅读初感并就文章理
解和写法等方面提出问题。
二、教学准备
课前印发《醉翁亭记》《资料简介》《预习提纲》
三、教学过程
(一)讲述本事,导入课题
“欧阳公记成,远近争传,疲于摹打。山僧云:寺库有毡,打碑用尽,至取僧室卧毡给用。凡商贾来,亦多求其本,所遇关征,以赠官,可以免税。
——《滁州志》
设计说明:从本事导入,激发学生的阅读兴趣和期待,快速进入课题。
(二)自主学习,感知大意
1、初读文本,借助注释和工具书,明确语音。
2、再读文本,借助提示、注释和工具书,初步感知内容大意,并圈画出疑难字词。
3.生生合作,师生合作,解决疑难字词。
4.第三次朗读课文,巩固疑难字词,再次整体感知。
设计说明:文言文教学必须重视字词积累。通过反复朗读和借助提示、注释和工具书,提高学生独立阅读文言文的能力。并通过生生合作和师生合作,充分调动学生之间文言阅读的积累来解决问题,老师适时点拨指导。
(三)自主品析,质疑问难
反复默读、细读课文,写下自己的阅读初感,并且就文章理解和写法提出自己的问题。
设计说明:默读和细读有助于学生更好地沉浸于文本中,获得自己的阅读体验,并提出自己的阅读困惑。这也为第二课时的“以学定教”,即教学起点的明确和教学内容的选择提供真实的第一手的备课资料。
第二课时
一、教学目标
1、比较品读关键词句,体会作品的语言特色,感受其乐观旷达和与民同乐的情怀;
2、补白作者相关资料,把握作者亦醉亦醒的心态。
二、教学过程
(一)呈现学生问题,明确教学内容
1、课前对学生在第一课时写下的阅读初感和提出的问题进行梳理整合和选择。在此基础上,呈现一
个主问题,明确本课时的教学内容。
2、初步探讨交流主问题,形成学路。
设计说明:有效的课堂教学首先应基于对学情的了解和把握。其次,形成学路的过程也是启发学生主动思考的过程。这些都是实现“以学定教”“以生为本”的基础。
(二)诵读品析想象,感悟醉翁之乐
1、让学生根据关于醉翁的句子,简要谈谈对醉翁的第一印象。
2、呈现学生相关的阅读初感,反复诵读品析语言,欣赏山水之美。
(1)自由地诵读山水文字,说一说你从中感受到了什么?
(2)用感受到的情感再一次朗读文字,思考作者是怎样写出这些感受的呢?
3、补白背景,生活联想,感受山水之乐。
(1)我想采访一下这位醉翁,你是慕滁州山水的盛名而来到滁州的吗?那么,你走进山水是为了什么?
(2)同学们在生活中也有类似的体验吧?
所以,醉翁在走进山水的过程中,山水也走进了醉翁的心里。也就是前文的“山水之乐,得之心而寓之酒也”。请带着这样的感悟再一次有感情的朗读课文。
设计说明:以学生的阅读初感为基点引领学生通过反复朗读体会文章中凝练的语言、骈散交错的句式以及虚词的巧妙运用在表情达意上的作用。同时,通过巧妙地补白背景和结合学生的生活体验,感悟醉翁的“得之心而寓之酒”的山水之乐。
(三)诵读探究品析,感悟太守之醉
1、关于太守,同学们在自学的时候读懂了哪些?
2、读关于太守的相关文字,想一想有没有读懂的吗?猜一猜老师会提哪两个问题(①二、三自然段的称呼能不能互换?②第三自然段的四句话能不能调换位置)?
3、组织学生通过多种朗读、思考、合作学习和交流对学生或老师提出的问题进行探究。
设计说明:让学生交流自学成果是后面教师提问的基点。让学生提出尚有疑惑的问题并让想一想老师可能会提什么问题, 实际上也是在培养学生发现问题、提出问题, 进而分析和解决问题的能力和习惯,从而实现“以生为本”“以学为本”。探究的形式主要依据课堂提问来具体选择和组织。
(三)诵读补白品析,品悟欧阳修之醒
1、找到关于欧阳修的句子,通过比较朗读体会其中的自得之情。
2、联系上文,是什么让欧阳修如此自得呢?
此环节需要补充曾巩《醒心亭记》的相关文字,帮助学生理解。
设计说明:这一环节主要通过补白相关资料进行互文对读,引领学生进一步深入文本,与作者对话。在老师的启发点拨下,能够获得对文本相对一致的理解,这应该是学生学习经典文本的基本收获。
(四)有感情地朗读全文,回味醉翁的乐,太守的醉,欧阳修的醒
(五)课后拓展研读《欧阳修传》(王水照崔铭著)《清醒的醉翁》(康震著)
设计说明:学生对文本有了最基本的理解后,做适当的延读能够帮助学生实现语文从课堂向课外的延伸,实现语文知识向语文素养的提升。
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