教学案例《老王》

　1、谈话导入，激发兴趣 话 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 为：在生活当中既有默默无闻的小人物又有声名显赫不芒四射的大人物，哪些人的出现会让大家惊喜不已并驻足观望？通过学生的回答引入“关注平凡人”的内容，从学生身边的事例出发，不仅能激发学生的兴趣而且可以营造亲切平和的教学氛围，引导学生尽快进入文章主题。 2、画说“老王” 首先用课件出示“老王”的画像，让学生仔细观察画面，并且用自己的话说说对“老王”的最初印象，有什么依据。设计“看画猜人”的程序是为了进一步调动学生的兴趣，拉近学生与“老王”之间的距离，培养学生生观察能力和口头表达能力，并为学生融入课文当中作铺垫。 3、走近“老王” 让学生简介作者，了解作者与老王的身份差异，带着“大作家何以关注小人物”的疑惑和对老王各种各样的猜测自由朗读课文，并要求学生在文章中作记号写旁批，边读边思考：老王是个什么样的人？从文中哪些事情可以看出来？先猜老王是为了让学生更好的走近文中的“老王”，带着疑问读书会更有目的更有效果，朗读是对课文语言的及课文内容最直接最真切的感知，学生自由读课文初步了解课文内容和作者写作意图，作记号写旁批是为了培养他们自主探究的学习精神和良好的学习习惯。 4、评说“老王” 通过看“老王”，猜“老王”，读“老王”之后，学生们对老王的形象已经有了一些初步了解，小组合作讨论，然后让学生开始评说“老王”。并说说“我们”一家人是怎么做的？ 在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的苦与善，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 要求学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己独到的体验，在共同的交流与切磋中，人人参与说话，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花培养学生的创新精神，完成对文章个性化的理解。 5、怀念“老王” 善良真诚拥有金子般心灵的“老王”就这么去世了，在他生前对他照顾有加的杨绛有什么样的感受呢？请学生回答，然后摹拟采访：假如我们的课堂是“艺术人生”的摄制现场，现在请来了著名作家杨绛女士作为嘉宾，在教师的引导下，让学生面对杨绛大胆地提出自己的疑问，然后分小组讨论具有代表性的问题，重点研讨：一般来说，社会地位，生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，作为一个大作家为什么能够那么关心爱护像老王那样的不幸者？老王在世前作者既没有在物质上亏待过他也没有在精神上歧视过他，为什么在他死后几年都对他怀有愧怍之情？让大家交换 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 分享体会。通过这种现场采访的形式，调动学生的积极性，把学习的主动权交给了学生，让学生提出问题并解决问题，在释疑解疑的过程中，不仅尊重了学生的个性体验而且发展了学生的思维，并进一步把握文章的主题，理解作者隐含在内的深沉的感情，充分认识到只有拥有平等的观念和人道主义精神才能做到尊重人理解人关爱人。 6、关注“老王” 结合现实生活，让学生举例说说如何对待身边像老王那样的不幸者，读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起，培养学生的爱心善心同情心，学会把关爱之情付诸于实际行动中同时锻练学生的表达能力。 7、拓展迁移 播放音乐《让世界充满爱》，在美妙的旋律中让学生看反映现实生活中小人物生存状态的画面，意在创设情境激发学生的同情心，听觉视觉上的刺激可以让学生感受到爱的伟大甚至可以触动学生的灵魂，让学生在听过音乐看过照片之后说出自己最想说的一句话。最后教师深情 小结 学校三防设施建设情况幼儿园教研工作小结高血压知识讲座小结防范电信网络诈骗宣传幼儿园师德小结 ：爱可以解冻冷漠，爱可以点亮心灯，爱可以收获希望，爱可以化腐朽为神奇，送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，哪怕是一抹温暖的微笑，一个关爱的眼神，一份微薄的资助，都应该拿出来为别人打通幸福的渠道。语言是情感的载体，情感是语言的内涵，结尾的说话练习旨在升华学生的感情激发学生的想像力，学会用语言表情达意，提高语言表达能力。教师最后的寄语给整个课堂画上一个圆满的句号。 教学案例《老王》 三河市第十中学 张玲玲 教学目标： 1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。 2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 4、学习自主、合作、探究的学习方式。 教学重点难点： 1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 教学时数：1课时 教学过程：   一、导入。   谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？   生：明星、家人、自己。   师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。   （意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。）   二、设问导读。   (一)、画说老王：   师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？   生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。   生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。   生：从他的表情看，他是一个善良的老人。   …… （意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。）   (二)、问询老王：   师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。   生：老王，你是做什么的？   老王，你生活得怎么样？   老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？   ……   （意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。）   (三)、走近老王：   1、师：老王是一个普通人，写老王的作家的可不是一个普通人。简介杨绛。杨絳——钱钟书——《围城》。   2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。   3、生：读课文。   三、点拨导思   (一)、评说老王：   师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告、你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。   生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。   生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。   生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。 ……   （意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。） (二)、品味老王： 师： 文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？ 生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。 师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。   1、精读。   师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。   生：读课文。   2、小组交流体会。   师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。   生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活。   生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。   ②教师适时引导：   §课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？   §老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？   （意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）   3、质疑，合作探究。   师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。   生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？   “我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？   （以生―生、生―师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力）   4、分角色朗读。   四、拓展导创 (一)、怀念老王：   1、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？   生：她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。   师：她为什么这样想？   生：她觉得自己照顾老王太少。   “我”拿钱去侮辱他。   2、师：假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？ 教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。   生：老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。   生： 假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。 ……   （意在激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。）   (二)、关注“老王”：   师：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？   生：爱心、人道主义、平等   师：这正是我们现代人所缺失的东西。   （三）、师：（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。 假如我是一团火，就要给别人送去温暖。 假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。 假如我是一颗星，就要给别人送去光明。 假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。 请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。 生：假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。 假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。 ……   （意在升华学生情感，优化其情感肖像。） （一）导入新课,初识老王 我这样导入：同学们，总有一种声音给你力量，总有一些话语让你感动，总有一段文字让你流连忘返,总有一张照片让你隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的帮助与关心。今天，就让我们共同走进现代女作家杨绛的散文《老王》，和作者一起去诠释爱的真谛。 深情的导入使学生初步感知文章感情基调，接下来我将带领学生一起去认识一下作者并检查预习情况。 对作者的了解有利于学生感知文章情感并增长文学知识。 （二）整体感知，走进老王 在这个环节，要求学生自由、快速阅读课文，初步了解老王是一个什么样的人。这个环节主要运用“自读点拨法”。引导学生围绕“苦”和“善”来感悟老王这个人物形象。 我设计了两个问题引导学生自读： ①老王的生活很“苦”，主要体现在哪些方面? ②生活贫困的老王又是一个心地善良的人，他的“善”又体现在哪些地方？ 根据学生的回答，我加以整合板书为： 生理                     送冰 住所    苦     善     送病人   职业                     送香油、鸡蛋 通过这个环节的学习将完成学习目标一，解决本课的第一个教学重点。 （三）合作探究，品味老王 这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究： 1. 本文在写老王的“苦”和“善”时，分别用了什么顺序？贯穿全文的线索是什么？ 2. 文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？ 在精读中同学们可以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。 在进行第一个问题讨论时，我将插入课后第二大题帮助讨论，“同学们，一下每组中有两个句子你认为哪个好？为什么？”使学生在对比中领略作者用字精炼，并感受文章细节的动人之处。 (1) 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”      我笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” (2)我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。      我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。 通过这个环节的学习将完成学习目标二，解决本课的教学难点。 （四）再读文本，怀念老王 善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？杨绛又是个什么样的人呢？ 通过学生的再度 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，了解作者的善良，理解结尾一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次。通过这个环节的学习将完成学习目标三，解决本课的第二个教学重点。 5w（五）拓展迁移，关注老王 引语：此处的老王，是一个广阔意义上的老王，它泛指像老王一样的弱势群体。 ①假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你有什么话要对老王说? ②在我们身边有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？ ③赠人玫瑰，手留余香。仿句练习： 假如我是一团火，就要给别人送去温暖； 假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳； …… 这个环节通过引起学生的情感共鸣，从而激发他们的同情心和爱心。 课堂小结：      只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。 六、说板书设计 板书从老王“苦”与“善”两方面，分析全文，清晰明了，简单自然，对比中使学生品味老王，更加透彻的理解作者感情和文章主旨。 1）、整体感知 过渡：面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。 要求学生快速阅读课文，思考1、课文写了老王哪些艰难生活境况?记叙了哪几件事？他是一个怎样的人？（朗读第3、4自然段） 一是职业，靠蹬三轮车活命，这是老王的谋生手段；二是生理缺陷，一只眼瞎，一只眼有病，这是老王谋生的困难；三是居住条件，一个荒僻的小胡同，一个破破落落的大院，几间塌败的小屋；这是前两点的结果，收入少，当然生活“苦”。这三点是按逻辑顺序安排的。 2、作者对老王的态度是怎样的？具体体现在那些方面?你认为作者是一个怎样的人？（朗读第16自然段） 一是有一年夏天，他“愿意给我们带送冰块 ”，车费减半；二是“文化大革命”开始，他送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；三是从干校回来，他的生计越来越艰难；四是去世前一天，他硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。这几件事突出了老王的“善” 作者按时间先后顺序来写的。（朗读最后一段) 3、揭示全文主旨的“文眼”是哪一句？你是如何理解的？ （朗读最后一段） 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（师生讨论） （设计说明：第一环节“走近老王”遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。） （2）过渡：多么善良而又生活清苦的老王 老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个——的人，表现在——。”的形式表达出来。并说说“我们”一家人是怎么做的？ （设计说明：此环节“评说老王”在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。） （3）过渡：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？ 朗读最后一段，思考：揭示全文主旨的“文眼”是哪一句？你是如何理解的？那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（师生讨论） （设计说明：此环节为”怀念老王”进一步理会作者隐含在内的深沉的感情，也一进陶冶自己的情操。） (4) 我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？ （设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，所以设计了“关注老王”环节，由书本向现实生活的拓展，使学生在加深对课文理解的同时锻练学生的表达能力。） （四）拓展延伸 造句： 假如我是一团火,就为他人 ； 假如我是一朵花,就为他人 ； 假如我是一颗星,就为他人 ； 假如我是一片云, ； 假如我是一棵树, ； 假如我是一泓清泉, ； （设计说明：通过造句的形式，把感情进一步深化，并拓展，同时也进一步提升、净化学生的感情，但此环节应高要求） （五）课堂小结：所谓幸与不幸，包括天赋条件，成长条件，生理条件，不一而论幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。不管你是幸与不幸应对人常怀一颗关爱之心（设计满屏玫瑰花：送人玫瑰，手留余香） （六）布置作业：课后题二（设计说明：课上不足课下补，整个教学设计，读得较多，语言品位不够，本题恰是品味语言的，可以让学生先品味品味：那句好，好在哪里？）