高等教育学概论

高等教育学概论 专题一 高等教育历史与理论 (一) 高等教育的概念演变 发展于古希腊罗马，延续至中世纪欧洲。修辞学校内容三艺即文法、修辞、辩证法。哲学学校增加四艺---算数、天文、几何、音乐。 中国古代高等教育形式:?西周大学?私学(春秋齐国的稷下学宫，不仅是中国封建教育史上第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上最早的大学。始于唐末的书院:江西庐山白鹿洞书院，湖南衡阳石鼓书院，河南商丘应天府书院，湖南长沙岳鹿书院号称宋代四大书院) ?太学(汉武帝)宋代 ，太学的建立，标志着中国封建社会官立大学 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的建立。王安石改革太学考试制度，实行“三舍”法，择优授官。 古代高等教育的特点: 高等教育的机构性质不明确，教育职能不确定;专业教育性质模糊，主要目的在于培养全面和谐发展的人;以成人为主要教育对象，学生 学中具有代表性且影响较大的大学主要有: 意大利的波隆那大学(法律院校); 意大利的萨莱诺大学(医科大学);法国的巴黎大学(综合性大学，有文学、神学、法学和医学四个学院) ?特点 行会性;自治性;国际性 ?早期中世纪大学四大学科 文科 法学 医学 神学 ?高等教育近代化 教育活动的制度分层化，世俗化，国家化?洪堡的两原则 教学与科研相统一的原则、学术自由的原则?1900年美国大学协会成立，意味着研究型大学这一体系初步建立 ?通过“莫利尔法案”、“赠地学院运动”建立的名校:康乃尔大学、威斯康星大 、科学研究、服务社会，高校三大职能确立的标志 年成立于北京的京师同文馆是洋务学堂中开办最是近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。1901年清政府的壬寅学制 我国历史上第一个正式颁布的学 制,1903年清政府的鍨卯学制 我国历史上第一个正式\ 颁布并予以实施的学制 高等教育的概念表述: 高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 (二) 高等学校的职能演变 高等学校职能是高等学校为实现自身价值所承担的社会任务和必须履行的职责，主要表现 在三大方面:?培养高级专门人才。培养高级专门人才，是高等学校的基本职能，也是其最古老的职能，高等学校为社会培养从专科到本科到研究生的各层次专门人才。?发展科学。随着高等教育的发展和科学技术的进步，科学研究在高等学校中获得了越来越独立的地位，发展科学因而也成为高等学校一项相对独立的职能;?直接为社会服务的职能。高等学校为社会直接服务的职能主要途径有人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等等。高等学校为社会服务，范围广泛，内容丰富多彩，形式也是多种多样。高等学校通过广泛的社会服 务，一方面可以理论联系实际，从而提高高校的教学和科研水平，增强社会适应性，另一方面，也有利于高校与社会建立良好的关系，更好的吸收当地的自愿，促进高校的发展。高等学校的这三项职能是相互联系、相互渗透的。其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的的根本理由;发展科学是高等学校的重要职能，是高等学校培养人才的保障，也是高等学校区别于其他层次学校的本质要求;社会服务职能是高等学校的前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对社会应尽的义务，也是高校发展的 高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才;从社会发展需要出发 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教育目的;个体社会化、公民道德教育、政治思想品德是其关心的重点。 (2) 西方典型的社会本位论的代表人物主要有柏拉图、洛克、凯兴斯坦纳、赫尔巴特等人。 2、个人本位价值观 (1) 主要观点:高等教育的目的在于促进每个学生在个性和理性方面的发展，即培养和谐发展的个人;从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的。(2) 西方近代个人本位论的代表则以卢梭、裴斯塔洛齐、斯宾塞等人为代表。(3) 中国古代的孔子和老子就分别代表这两种不同的教育价值观。 (4)古希腊斯巴达的军事教育和雅典的自由教育也分别代表两种不同的教育价值观。 3、对社会本位价值观和个人本位价值观的正确理解(1)两种价值观都有合理性和片面性(2)在教育价值观的选择上，不能一边倒 4、通才教育与专才教育 (1)通才教育与专才教育的主要特点 通才教育的特点: 知识的基础性和经典性;通过分科进行，培养的人才短期 中世纪的大学严格说是一种职业教育。其主要通过文、法、神、医四科培养社会所需要的官吏、法官、牧师、医生。 (2) 大学科学研究职能的产生使大学成为从事纯粹学术的教育和研究基地，推 动大学的学术性人才培养。确立了大学成为学术性人才培养的基本性质。 (3)美国赠地学院和州立大学的出现，确立了大学为所在地区经济社会发展服务的思想，大学以培养社会发展所需要的实用职业型人才为主要任务。 专题二 大学精神与理念 (一) 什么是大学精神文化 1、文化: 广义:物质文化、精神文化、制度文化; 狭义:精神文化 2、大学文化: 大学文化是大学群体习得且共有的一切观念和行为。 3、大学精神文化:价值层面:大学精神、大学理念、校训;实践层面:校风、学风、教风等 4、大学精神不同于大学理念。大学精神起源于大学理念，是优秀的积极的大学理念的沉淀，而大学理念更多是表达大学人对大学的认识及其办学主张，如果一个时期的大学理念不能推动甚至阻碍了大学的发展，就不能成为大学精神的一部分。大学理念有基于大学精神，大学精神通过大学理念实现其价值，不断随时代发展。 5、精神文化具有发展性、兼容性、整合性和多元个性等特征。 (二) 现代大学理念的时代内涵 1、理性主义的大学理念 中世纪:19世纪末，20世纪初:理性是神的属性和人的本性，凡是合乎自然、人性的就是理性。人的本质就是理性。代表人物:洪堡、纽曼、怀特海等 2、实用主义的大学理念 20世纪初到50年代:主要观点:大学不仅要教育人，培养人，还要为社会提供服务。人们追求知识只是手段而不是目的。代表人物:范海斯(威斯康星理念)反对实用主义的代表人物:弗莱克斯纳、赫钦斯 3、大学理念多样化格局的时期 国家主义的代表人物:科南特、里科弗 教育的政治、经济功能是第一位，教育的社会功能是第一位 工具主义的代表人物:科尔 4、随着现代社会的发展，大学与社会的关系日益密切。这一方面是因为现代社会的发展对大学的需要;另一方面是大学自身发展对现代社会的需要，也就 是说在大学适应和满足社会需求的同时，也需要社会促进大学的发展。这使得现代大学开始走向“社会的中心”。现代大学理念的时代 高校教师发展 (一) 高校教师发展为何必要, 从职业定位来看，高校教师从事的是“学术职业”，具有以下基本特征:学术职业性操作知识的工具是教学与科研;学术职业具有崇高自由的精神气质;学术职业具有承担社会责任的精神气质。 所谓教师的发展是指在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成为专业教学人才过程。 高校教师要承担自己的神圣职责、扮演理想教师角色、超越诸种诱惑、防止出现各种偏差，唯一途径是不断修炼、持续提升自我，使自己永远处于发展的过程之中。高校教师必须不断发展，因为没有教师生命质量的提升，就难有较高的教育质量;没有教师的教育创造，就难有学生的创造精神。高校教师必须获得、拥有不断发展的机遇和空间。这样，他们才能摆脱重复、低效的劳动方式，提高劳动的创造性，使自身得到不断发展。 (二) 高校教师发展什么和如何发展 1、了解高校教师发展的五项基本内容:专业发展、教学发展、组织发展、职业发展和个人发展。重点掌握高校教师教学发展模式(自助互动型和专家介入型):(1)按照“是否借助教学专家的帮助“为 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，将教学发展模式划分为两类:教师去群体自助互动型教学发展模式和专家介入型教学发展模式。 (2)自助互动型:同一个学科、专业范围内，或同一个学院、系内部，老教师通过听课等方式，或借助“导师制”之类的“传、帮、带”方式，发展新教师、年轻教师的教学能力。 (3)专家介入型:一是围绕教学及教师教学发展收集有用信息;二是在教师和作为顾问的教学专家之间建立良好的合作关系。通过这样的模式，促进了教师教学的发展。 2、教师职业生涯发展理论(1)傅勒的教师关注阶段论:教学前关注;早 期生存关注;教学情境关注和关注学生。 (2)伯顿的教师发展阶段论:求生存阶段;调整阶段;成熟阶段。 (3)费斯勒的教师生涯循环论:职前教育阶段;引导阶段;能力建立阶段;热情高涨的专业成长阶段;生涯挫折阶段;稳定和停滞阶段;生涯低落阶段;生涯退出阶段。 (三) 高校教师发展的阻力及其超越 存在问题:学术失范—学术目标庸俗化，学术行为失范，学术贿赂，学术腐败;学术漂移—重科研、轻教学，重政治权力、轻学术权力;低效教学;职业倦怠。超越:见(一)。 专题四 高等学校课程与教学 (一)高校课程概念与价值观 1、课程:当代课程理论认为，课程是一种有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地安排学生学习机会的过程，在这一过程中，使学生获得知识、丰富体验。课程不仅是一种过程，一种结果，还是一种意识。 大学课程具有以下特点:专业性，前沿性，注重科学方法论的训练，培养学生的探究性。 2、通识教育与专业教育、人文教育与科学教育的关系。 (1)概念:其一，从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分;通识教育是“非专业、非职业性的教育”;通识教育是对所有大学生的教育;通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想;通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。 其二，从通识教育目的的角度进行阐述，如:“通识教育指非职业性和非专业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”;“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”;“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。 (2) 关系:相互相成，相互补充;逐步递进，不断深化;通识教育是灵魂，专业教育是支撑。 (一) 高校课程的主要类型 了解高校课程类型划分的基本依据，正确认识必修课与选修课(按修读要求)、理论课与实践课(按组织形式)、显性课程和隐性课程(按表现形式)所具有的价值及其比例关系。P147-148 (二) 高校课程的编制与评价 了解高校课程编制的主体构成及其作用:专家学者、专业教育管理人员和教师是核心成员，学生、家长和相关部门是参与者和征询者。 正确分析我国高校课程编制中存在的主要问题，掌握高校课程编制的基本方法(单门课程编制、培养 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 编制、学院层面课程编制);P162-165 了解高校课程评价的主要高等学校课程与教学(二) (一) 高校教学的过程和任务 1、了解人类教学活动发展过程中出现的重要人物和关键阶段: (1)古代:孔子、孟子、荀子、朱熹;古希腊的苏格拉底，柏拉图，亚里士多德。中国奴隶社会的“痒、序、校”;西方，公元前4世纪，古罗马出现小学，前3世纪出现希腊文法学校。私学从孔子和普罗泰戈拉(古希腊)就兴起。 (2)17世纪以前，教学组织形式均采用个别教学形式; (3)1632年，捷克的教育学之父夸美纽斯在《大教学论》中提出“班级教学制”;中国的班级教学制是1862年在京师同文馆开始，1902年颁布《钦定学堂章程》开始普及。 (4)现在有班级授课，习明纳，个别教学法、实验教学、实习、见习、社会实践等教学组织形式。 2、正确理解教学的内涵，掌握高校教学活动的基本特征和主要任务。 (1)高校教学是高校师生共同参与的，以培养高级专门人才为目标，以教学计划和教学大纲为依据，以传播高深专门知识、培养创新精神和实践能力为内 容的认识和实践活动。(2)高校教学活动的基本特征:教学本质的专业性;教学4)实验实习法5)演示法6)参观法7)自学指导法8)练习法 (4)其他方法 ?习明纳尔?案例教学法?发现教学法 美国布鲁纳提出:学生利用教师和书籍提供的材料，在教师的提示和引导下进行探究和思考，从而自己得出或发现有关原理或结论的一种教学方法。优点 激发学生智慧的潜力;有利于把外部的学习 动机向 1、 高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%?50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方 式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。根据美国学者马丁?特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。 (1)工业化社会的高等教育发展都将遵循精英、大众、普及这三个阶段。(2)不同阶段的高等教育，体现的不仅仅是量的差异，而且还有质的差异。(3)从一个阶段过渡到下一个阶段，都存在着诸多必须引起人们注意的问题。 2、(1)遇到的问题:经费问题;高等教育结构问题;教育质量问题;就业问题 (2)应采取的措施:改革高校招生制度，采取灵活多样的录取政策;建立完善的高等教育质量评估和认证体系;调整和完善高等教育结构;加强大学生就业指导，完善大学生就业制度 (一) 市场化与高等教育改革 1、欧洲国家高等教育市场化改革主要有三个方面的内容: (1)减少国家(政府)对高等教育经费投资的比例，增加非政府(市场、个人或家庭)对高等教育的投资; (2)强化高等教育与私有经济部门的联系，加强大学与工商界的关系; (3)加强私立(民办)高等教育机构扮演的角色。 2、美国:赠地学院;社区学院;1944年，罗斯福政府 《军人权利法案》。 3、英国《罗宾斯报告》1963年颁布，“所有具备入学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应该获得接受高等教育的机会”;英国的“高等教育二元制”改革(P262);一元制下的多元模式《继续和高等教育法》 4、德国20世纪60年代以后，德国高等教育规模进入大扩张时期:综合高等学校试验;高等专科学校的发展;应用性、实践性人才的培养 5、高等教育市场化:把市场机制引入高等教育中，使高等教育运营至少具有如下一个显著的市场特征:竞争、选择、价格、分散决策、金钱刺激等。它排除绝对的传统公有化和绝对的私有化。 高等教育市场化的本质就是在发展高等教育的过程中，以需求为导向而建立的制度安排以及适当调整政府、市场以及高校之间的关系。 6、我国高等教育市场化的改革 (1)管理体制改革，“逐步实行中央与地方两级管理，以地方政府管理为主” 的管理体制;(2)人事分配制度改革;(3)后勤社会化改革;(4)招生就业制度改革;(5) 经费筹措体制改革。