浅谈图示法在大班幼儿体育活动中的运用

浅谈图示法在大班幼儿体育活动中的运用 靠 浅谈图示法在大班幼儿体育活动中的运用 在大班幼儿体育活动中寻找优化的 组织策略足来自于教9币教学实践中的 "真问题",针对这个真问题进行分析,寻 找问题的"结症",再制定确实可行的行 动方案,就是采用"图示"这一方式解决 问题,在实施的过程中,以优化教师组织 体育活动的策略,激发幼儿参加体育的 兴趣和习惯,增强体质,提高幼儿对环境 的适应能力. 一 对现状的思考: (一)我们常常发现:教师在组织集 体体育活动时,幼儿已摩拳擦掌,跃跃欲 试,但教师为了讲清楚场地布置,活动要 求以及活动中的注意事项,让幼儿长时 间等待,造成幼儿时间的隐性浪费.等教 师交待完这些要求,幼儿积极锻烁的欲 望已被大打折扣.在整个活动中幼儿足 被动的接受,只是跟着老师玩,为达到某 种锻炼目的而做,这和《纲要》中"创设 一 个让幼儿积极参与,主动探索,支持幼 儿发展的环境"背道而驰,任当前幼儿教 育改革发展的过程中极和谐. (二)优化教师的组织策略.幼儿体 育活动,一般是在室外进行,由于场地 大,干扰因素很难确定,所以,使得教师 的组织会很吃力,常常会有意想不到的 困难,因此,寻求最优组织策略是我们当 前最想解决的. (三)大班幼儿的年龄特点.大班幼 ,简 儿的抽象逻辑思维已经萌芽,对符号单的文字,线条理解能力较强,有一定的 生活经验,容易接受图示法,且火班幼儿 有一种自j三探索的欲望和精神,喜欢通 过自己的观察来发现事物的内在联系. (四)物质条件.我园地方大,体育 器材室共五处,分别在不同的地方,器材 室之间相隔较远,孩子对各器材室里有 哪些器材不了解,因此,在活动前让幼儿 自主摆放体育器材是一句空话. 根据大班幼儿的思维处于具体形象 这一特点及体育活动的不同目标,我们 设计的各类图示多采用简笔画方式,简 单,明了,形象.可单个运用,也町组合 出现,教师可以根据需要灵活运用.常用 的有以下两种:一是直线,曲线,箭头等 表示幼儿游戏的路线.=足用简单的图 形表示各类体育器械.在实际操作中我 们是怎样巧用图示的呢?在这一学年中, 我们课题组做了以下方面的尝试. 二,策略运用的时机和方式 策略一:我当家,我做主,图示巧帮 幼儿了解幼儿园各器材室有哪些器材. 我园的器材室分别设在各个操场的 储藏室里,有专人管理.要使幼儿在活动 自主参与,成为活动的主人,就要让幼儿 了解自己的家当,各个器材室里有哪些 体育器材.我们带领幼儿参观,了解了各 器材室的器材和摆放位置,刚开始幼儿 还能找得到我们活动所需的器材,但时 间长了,渐渐淡忘了,幼儿常常为寻找一J 种体育器材而上F楼梯来回跑,浪费了 176}都市家教2011年第3期 江苏省江阴市花园幼儿园张小青 大量的时间.如何让大家一看就知道这个 器材室有哪些器材呢?小朋友们七嘴八舌 的讨论着,大家一致认为,在每个器材室 的门上贴一张海报,上面画这些器材的 案,让大家一看就明白.如垫子用绿色的 方块表示,高跷用红黄两段的圆柱和绳子 表示,梯子用"井字"的图案表示.自此, 幼儿拿放游戏器材的问题得到了很好的 解决.同时,丰富,拓展lr我园自助式健 康课程的内容,把体育有机的渗透,融合 到社会,美术领域中,促进幼儿全面发展, 彳乇这里图示起到了"纽带"的作用. 策略(二):我参与,我健康,图示 巧卉i置体育活动场地.在体育活动前要准 备大量的体育器材,常常是老师,阿姨累 得气喘叶吁,幼儿闲在'旁无所事事.纲 要指出:"在教师直接指导的活动要避 免幼儿消极等待,造成幼儿时间的隐性浪 费."那么,如何让幼儿自主参与到活动 的准备中,移{极参加锻炼呢?因此,我想 到J图示法. 在大班体能训练《小小侦察兵《盖 房子,这两个活动t要锻炼幼儿的钻, 爬,跳等基本动作,鼓励幼儿克服难, 最终到达终点,活动场地需要大量的器 材.因此,我绘制了一幅场地器材摆放图, 让先吃完点心的幼儿观察图谱,引导幼儿 观察有多少种器材,观察材料在场地J:的 位置,再支持幼儿讨论,合作,谁和谁一 起搬运器材,他们布置好了场地,其他幼 儿也吃好了点心,准备参加体育游戏活 动.这样,在集体活动中避免隐性浪费部 分孩子的时间,也充分照顾到个体差异. 在布置场地的过程中,不仅提高了幼儿的 运动热情,而n体能也得到了锻炼,在这 里图示起到了"引领"的作用. 策略(三):我成功,我快乐,图示 使教师的目的性内化为幼儿发展成为可 能.在所有的集体教学中,都存在教师的 "教"和幼儿的"学"这一对矛盾,也就 是教师的目的性和幼儿发展的可能性这一一 对矛盾.幼儿体育教学也不例外,我们曾 在体育教学中幼儿的自主性进行多方面, 多层次的研究,发现图示在户外体育活动 中的种种优势.如在体育活动?小小侦察 兵》中,游戏情节是:侦察兵们要营救一 批"玩具兵",但要顺着路线穿过重重障 碍才能到达目的地.侦察兵的路线,方他 和障碍物如果用语言表述,需要很长的时 间,而H器材分布在场地的各个地方,幼 儿人数多,不可能跟着老师满场地的跑. 所以,在活动的开始,创设了.?个"营救 计划"环节,出示图示,分析地形和路线, 幼儿积极主动地研究,讨论,箭头的方『fJJ 问题和幼儿的方位问题,解决幼儿方位问 题主要采用在舞蹈教学中常用的'个圆 圈,半个实心,半个空心的方式表达,幼 儿很容易就找到队肜的位置了,避免r教 师过多语言的熬述.再和幼儿一起看图 示,讨论穿过障碍物时注意事项(其实就 是游戏的要求)将这螳游戏难点一一击 破,整个活动中,幼儿俨然一副指挥家的 模样,一边钻研图示,一边闯关,直到安 全营救出"玩具兵",沉静在游戏的情节 里,游戏的玩法和规则都是幼儿自主探 索得来的,幼儿的情感得到了满足.教师 在活动中,看似轻松,无所事事,只是在 一 旁辅助幼儿,帮助检查材料的安全等 问题.但教师在活动中轻松的原因来自 于图示,图示在最,F始部分发挥r帮助 幼儿最方便的掌握游戏规则,把繁杂的 活动要求变简明的图示,使难点前置,提 高教师的组织策略,让幼儿有充分的时 间参与到锻炼中.任这里示起到"支 架"的作用. 三,意外收获:双语体育幼游戏中巧 用图示. 在快乐运动一刻的双语体育游戏中, 随着游戏情节的深入,有些游戏规则越 来越难『用英语表述清楚,而,幼儿也 难理鹪.为_r让幼儿有经可能多的语音 刺激,我还是以英语为主,辅助夸张的表 情和身体动作,尽量让幼儿明白游戏的 要求.在游戏"Woil,Wolf,Whattime isit?孩f们已熟悉r游戏的玩法.为了避 免幼儿住教室里奔跑和帮助幼儿复习刚 刚学习过的英语单词,我临时改了玩法, 在大灰狼出现的时候,幼儿就要按照图 示变一种造型,固定下来.如果,幼儿按 图示上的提示物做相应的动作,那么游 戏继续.反之,就取消游戏一次.任这里, 图示起到了船释,说明的作崩,在帮助幼 儿理解游戏规则的同时也内化了英语, 一 举两得. 四,在运用图示法的过程中,应注意 以下问题: l,不要过分依赖图示.在我们研究 的过程中走了弯路,有的活动花费大量 的时间去研究图示,讨论肢体动作的名 称:和做法.活动的一半时间幼儿都坐 在地上,最后只记得了些肢体动作的 名称和大概的做法,忽视了最根本的运 动技能的锻炼. 2,要慎重使用图示,切莫画蛇添足, 反而使游戏规则复杂化.例如:在晨问体 育锻炼活动中,让幼儿看图走"S"队形, 其实教师只要请一名幼儿示范一次,幼儿 就能马上掌握,在这里运用图谱显然是化 简为烦了,没有起到帮助幼儿理解游戏规 则的目的,反而干扰了幼儿的运动. 3,图示应与幼儿的自丰探索有机结 合,切莫限制幼儿的发散性思维.例如: 在《学习解放军的体育活动中,先让幼 儿自主探索,调动已有的生活经验(活动 前已参观了黄山炮团),展开丰富的想象, 利用小椅子摆放成各种解放军练习的场 地,有?J坡,水坑,栅栏等.再用图示来 暗示幼儿,最后用小椅子摆放出教学所 需要的练习场地.如果一开盘白就出示图 示的话,就会桎梏幼儿的思维,违背了教 育的多元性.也就不会出现很多别出心 裁的玩法了.