历史培育室课题2014暑假理论学习心得
教师姓名: 张学敏 时间: 2014.8.30
暑假里聆听了贲新文老师的名师大学堂讲座。贲老师理论功底非常深厚，对历史教学有着独特的研究，每次听他的讲座都受益颇多。
这次贲老师讲座的的题目是“例谈“用教材教”的艺术与史料教学要旨”。在新课改之前，我们往往把教材当成学生学习的唯一对象，习惯牵着学生的鼻子去“学”教材、“钻”教材，甚至去“背”教材。教材被神化了、绝对化了，教学变成了教
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我们打破这种观念，不是“教教材”，而是“用教材教”。贲老师提到“用教材教”主要 包括两层含义:首先，不可否认的教材是核心教育教学资源，是教与学的重要媒介， 是学生学习的主要学材， 教师应深入解读教材文本， 充分利用教材提供的优质资源， 精心组织学生与教材文本展开 “对话”。其次教材是第一课程资源， 但不是唯一的课程资源， 教师应依据课程
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， 结合学情，要对教材进行 “二度加工”，要创造性地用教材教。针对如何“用教材教”，贲老师提出四点基本要求:尊重教材不拘泥于教材、利用教材要服从于课标、创新使用能有利于教学、开发教材需服务于学生。这些都是我们今后努力的方向。贲老师还讲到“用教材教”的几大主要策略，如转化更换、破题明要、统整建构、深入剖析、适切展拓，字虽不太多，但每个策略都举了很多例子，足见贲老师对这些策略的深入研究分析。也为我们在今后的教学中提供了抓手。
贲老师第二部分讲到了“史料教学”。历史是过去的事情，我们无法重新回到历史现场，但我们可以借助丰富的史料去感受历史，去尽可能的接近历史，所以著名历史学家傅斯年曾说过“史学就是史料学，我们要上穷碧路下黄泉，动手动脚找史料”。运用史料教学有助于缓解初中历史课堂枯燥感，激发学生浓厚历史学习兴趣的同时，提升初中历史教学课堂实效。我们常说要史论结合，论从史出，正是史料教学重要性的体现。本学年常州教研员闵老师特别强调初中老师要注重史料的搜集和整理，要看原始材料，也正是出于对史料教学的重视。我们培育室在领衔人唐老师的带领下也做了很多工作。如对常州地方史料的整理，在授课过程中加强地方史料的运用等。我想我们今后除文献资料外，还可以在图片、视频、漫画等多方面收集史料，丰富我们的历史教学。
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