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农村小学数学学困生的转化论文:浅谈农村小学数学学困生的转化对策.doc

农村小学数学学困生的转化论文:浅谈农村小学数学学困生的转化对策

幸福在你我心里
2017-10-15 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《农村小学数学学困生的转化论文:浅谈农村小学数学学困生的转化对策doc》,可适用于综合领域

农村小学数学学困生的转化论文:浅谈农村小学数学学困生的转化对策农村小学数学学困生的转化论文:浅谈农村小学数学学困生的转化对策【摘要】在全面实施素质教育的今天教育要面向全体学生使每个学生都得到全面而健康的发展。每一位小学数学教师在教学中总会不可避免地遇到一些学困生。如何转化学困生提高学困生的学习成绩从而提高他们的素质是当今数学教师面临的一个重要课题。【关键词】学困生现状原因转化对策小学数学课程标准指出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性使数学教育面向全体学生。面对不同的学生教师要因材施教使不同层次的学生都有不同程度的发展特别是学困生的转化不仅是对教育工作者职业道德的要求也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求。笔者从事农村小学数学教学工作二十多年现结合自己的工作实践谈一谈学困生的成因及其转化对策。一、农村小学数学学困生的现状回顾历年来所任教的班级数学学困生约占班级学生总人数的至这部分学生历来都是困扰教师的棘手问题。小学数学学困生表现为学习态度不端正、自卑心理严重、缺乏自信心学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差学习效率低。他们很容易被当作低智商者实际上大多数学困生的智商绝无问题智商平均居于中上除了学习以外其他方面并不比学习成绩优秀的学生差。二、农村小学数学学困生形成的原因造成学困生的原因是多方面的有学生个人方面的原因也有家庭方面的原因但更主要的还是教师方面的原因。正如美国教育心理学家布卢姆所说:学困生的形成原因是教学失误积累所致。由教师因素导致学困生的成因主要有:第一教育方法不当。每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励尤其是学习成绩差一点的学生。可我们常常忽视学生的心理感受过多的批评、责备甚至讽刺、挖苦或体罚与变相体罚让学生的心理蒙上阴影从而产生逆反心理导致厌师厌学的局面加上心理承受能力差自暴自弃就沦为了学困生。第二教学节奏过快。教师在教学过程中为了较好地完成教学目标讲课速度过快常常是拉着学生跑学生思考问题的时间太短一部分学生由于跟不上节奏就只能当听众或观众了。第三教师缺乏耐心。一些学习习惯不好的学生往往要花费教师大量的精力和时间教师经过长时间教育与辅导收效甚微于是心灰意冷干脆弃之不管。第四评价手段不科学。学生学习水平往往凭分数论定这在某种程度上挫伤了学生的学习积极性尤其是那些学习暂时落后的学生。三、转化农村小学数学学困生的对策教师要投入全身心的爱要鼓励赏识学困生爱是教师的一把金钥匙真挚的爱可以填平师生之间的鸿沟取得学生的信任。教育心理学家告诉我们学困生同样具有进取心、自尊心渴望进步每一位学困生都希望从老师那里得到真诚的爱。教师要以平等、愉快、友好的方式对待学困生使他们感受到爱的阳光对他们的点滴进步要及时给予肯定对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因并鼓励他们自己去改正这样才能轻松与他们进行沟通和交流让他们心悦诚服地接受教育。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系才能调动学生学习的积极性促使学生把对教师的情感迁移到学习上由喜欢教师到喜欢学习因此爱的投入是转化学困生的内在动力。只有这样学困生才有可能沿着教师期望的方向发展。改革课堂教学培养学困生的学习兴趣()创设生动有趣的学习情境教育心理学研究表明:把思维过程“融”于情境中学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣而兴趣是学生主动学习的原动力有了兴趣学习就不会成为负担而会成为一种执著的追求有了兴趣学生才会去积极探索才能积极地提出问题才能创造性地运用知识变苦为乐。特别是对学困生来说要激发他们对数学的兴趣就要让数学教学充满魅力就要求教师组织富有成效的教学活动为学生创设生动有趣的教学情境这样才能使教学过程对学生始终有一种吸引力。例如在教学“几分之一”的概念时我用多媒体课件设计了这样一个情境:小强今天过生日同学们为他开生日party要分蛋糕给大家吃个人怎么分这块蛋糕呢,半个蛋糕怎样用数学符号来表示,几分之一是用来表示怎样的一个数,„„在快乐中学习学困生的学习劲头高涨越学越想学越愿学。()密切联系学生生活华罗庚指出对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际。教学中注重联系实际运用贴近学生生活的事例使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关可以大大调动学生的学习积极性同时培养他们的数学兴趣。在数学教学中我把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动让学生真正感受到数学在生活中无处不在。如在数学“按比例分配时”我将例题改为农村孩子常见的配制农药的问题设计了这样一道题:“小明家要为禾苗喷农药买药液克药和水之比是:妈妈问他可配多少药水,需要多少水,”学困生的生活经验一般来说都比较丰富对这样的问题他们都非常熟悉因此学习兴趣高学习效果自然就好。()开展研究性学习。著名数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现因为这种发现理解最深刻也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。学困生大多懒于动脑但是动手能力都比较强。而研究性学习具有开放性、探究性及实践性的特点以此作为转化“学困生”的突破口可逐步提高他们的学习兴趣调动其积极的学习动机。例如在教学“圆柱的体积”时我是这样进行的:首先让学生大胆猜想圆柱体的体积可能等于什么,大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积乘高。然后给每组学生提供不同的学习材料让他们自己想办法加以验证。有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中再分别测量出长方体容器中的水的长、宽、高计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积有的组将圆柱体橡皮泥捏成长方体计算出了橡皮泥的体积有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中通过计算上升的水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生比较圆柱体的底面积、高与体积的关系使学生确信自己的猜想是正确的从而推导出圆柱体的体积公式。整个教学活动学困生成了实践操作的主角个个显得很兴奋他们在每个步骤中体验着成功享受着实验成功的喜悦。改变评价手段增强学困生的自信心评价作为教学的一种手段其目的就在于促进学生学习的进步激励学生的学习活动激起他们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲使学生充满获得成功的信心。因此在评价思想上要变“重结果、轻过程”为“结果、过程的统一”发挥激励功能在评价目标上要变“单一、过高要求”为“多重、适度要求”发挥调控功能在评价内容上要变“重知识、轻能力”为“知识、能力、情感的统一”发挥导向功能。在教学实践中只要学生在自己的程度上有进步我都会协同家长对学生大力表扬。同一个问题对优秀学生我以简单的一句“很好”、“不错”就行了对学困生则多鼓励几句或者全班掌声鼓励。同一次作业对优秀生我要求学生不但要解答正确而且要格式正确、书写工整对学困生我先不着急判错而是让学生订正后再判对只要有进步即使有差错只要订正正确仍可以评“优”。在批改作业时我经常在学生的本子上写上几句肯定、宽容以及激励的话像“今天的作业写得真好继续努力下去你会进步更大。”、“你能想到一题多解很好~”、“请你课间来问我老师很乐意帮助你。”等带有感情色彩的话语给学困生以自信和激励促使学生寻求疑问、深入思考、再接再厉。对小学数学学困生的转化工作是一项长期而艰难的工作作为一名数学教师应该多查找原因寻找对策想方设法提高他们的数学成绩和数学素质。【参考文献】,,周玉仁(小学数学教学论,m,中国人民大学出版社(

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