【word】 诗之三境——古诗教学四步

【word】 诗之三境——古诗教学四步 诗之三境——古诗教学四步 2010年第6期 第26卷 (总246期) 吉林省教育学院 J0URNALOFEDUCA1r10NALINSTITUTEOF,IILINPROVINCE No.6,2010 VoL26 ToralNo.246 诗之三境 古诗教学四步 高洪涛程国胜 (余杭区临平一中教育集团,浙江杭州310023) 摘要:王昌龄在《诗格》中曾说过:诗有三境,一日物境,二日情境,三日意境.在教学过程中,我们要尝试引领学生通过描 绘,想象,神会,比较,更好的领略古诗所蕴含的”三境”.另外在古诗的教学中要引导学生运用比较法,领略不同风格,主题的 诗歌. 关键词:古诗教学;诗-~_5-境;描绘 中图分类号:1052文献标识码:A文章编号:1671一 l580(2010)O6—0O21—02 王昌龄在《诗格》中曾说过:诗有三境,一日物 境,二日情境,三日意境. 在中国漫长悠久的文化发展史中,诗歌无疑占 据了相当重要的地位.田园诗,边塞诗,叙事诗,咏 史诗,豪放派,婉约派,律诗,绝句,七言,五言……在 初中的课程中,古诗的教学占有很大的比重,而传统 的诗歌教学往往偏重于引导学生理解诗句的含义, 忽略了诗歌本身就具有的美学意义.宋代文学家张 舜民曾经说过:”诗是无形画,画是有形诗.”后人评 论诗画更是以”诗中有画,画中有诗”为最高境界. 可见,引领即将形成人生观,价值观和审美观的初中 生在诗的海洋中感受美是一件非常重要的事. 新课程教材编排的古诗教学对教师在执教过程 中引领学生感受诗歌的”三境”是很有帮助的,而同 时也对教师的素质提出了更高的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 .曾有一位研 究者犀利的指出,现在的古诗歌教学陷人了”理性 分析代替感性领悟,以一元阐释取代多元解读,以功 利思想遏制审美冲动”的误区,很多教师在迎考的 前提下,将诗歌”细细的评讲”,”深刻的透析”,这样 的结果是本不相同的学生都得到了同样的东西,那 就是一件”被”支离破碎的艺术品.学生的人生经 历,文化修养,性格爱好,审美趣味各不相同,对诗歌 的感悟也必将不同,但对美好事物的向往之情却是 一 致的,所以教师的功能应在启发点拨之余,充分的 发挥学生的自主性,在同一首诗歌中渗透进不同的 人格魅力,生活感悟,形成属于自己的诗歌.根据新 课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 对古诗教学的要求,我在教学过程中,尝试 引领学生通过描绘,想象,神会,比较,更好的领略古 诗所蕴含的”三境”. 一 ,通过描绘.感知诗歌的画面美 古诗的语言凝练,优美.很多古诗中都勾画出 现实生活中自然物的美.日月星辰,山川草木,花鸟 鱼虫等等的美,这些都属于自然美,谢b从层台累榭 陈望自然风光,写下”不对芳春酒,还望青山郭”的 诗句,说的是由于被美景陶醉,连酒都忘了喝了.可 见自然美有何等的感染力.而学生对自然事物的美 是最直观,最容易的.古诗歌教学中正可利用诗人 描绘的湖光山色吸引学生的目光,用自已的语言当 作画笔,勾画出心中属于自己的美景.在课堂上应 给学生充分的时间,反复诵读,结合书后注释理解词 语的大意即可,教师切忌每字每句详加解释,以限制 学生的思维,可适当的配乐(也不要有太鲜明的个 人色彩,基本符合诗歌的格调即可).当学生有了 初步的感知之后,通过自己的想象,描绘出诗中的场 收稿日期:20lO—O5—1O 作者简介:高洪涛(1978一),男,吉林梅河V1人.本科,浙江省杭州市余 杭区临平一中教育集团(南校区),教师,中教二级. 程国胜(197O一),男,江西彭泽人.本科,浙江省杭州市余杭区临平一 中教育集团(南校区),教师,中教一级. 21 景.在这一环节中我坚持”三不原则”.所谓”三 不”是指:一不局限范围,可就全诗,也可就某一句, 甚至某一感受最深的词或字;二不设标准答案,这里 引用考试时主观题的评分标准:言之成理即可;三不 肯定或否定尽量少的采用评论性的话.在范仲淹 《渔家傲秋思》的课堂发言中,大部分学生对”羌管 悠悠霜满地”的描绘都很相似:秋景逼人,羌管入 耳,霜华亲肤,而有一位同学提出了自己不太相同的 看法,他联系李白的《静夜思》,认为”霜”也可能是 清冷的月光铺满地,而月亮更能让人想起自己的故 乡,亲人,更符合诗中的意境.对他与众不同又出乎 我意料的发言,我给与更多的赞美,对其他同学也不 否定,鼓励学生对诗歌有不同的见地. 二,展开想象,领会诗歌的情境美 “所谓情境,是指抒情艺术的”境”,将诗人的生 活感受和人生感慨作为审美对象,当这些与特定的 情景相契合时,便创造出情境交融的艺术之境”. 如果说诗歌的物境美有更多的客观因素的话,情境 美则是主客观的交融.”感时花溅泪,恨别鸟惊 心.”相同的物在不同人的眼中,甚至同一人的不同 时间,都有可能千差万别.教师在教学中应注重引 导,让学生把理性的因素融入到形象的思维中,实现 主客观的交融,与诗人换位,乘坐时光机,回到彼时 的诗人,经历诗人的经历,感受诗人的感受,吟咏诗 人的吟咏.在这一环节中教师完全可脱离出来,给 学生自我的空间,让学生自己体会交流.可在课前 布置预习,关于诗人的生活的社会背景,人生经历, 性情品格等等.让学生变身为作者,给大家讲讲自 己是怀着怎样的心情”创作”的这首诗.既减轻了 教师的负担,又能激发学生的兴趣,最重要的是让他 们领会到什么是”有感而发”.在文天祥的《过零丁 洋》的教学中,在课前的预习布置中我让学生查阅 当时的历史资料,并简介文天祥的生平经历,这样, 使得学生能很快并很恰当的体会诗人在这首诗中所 表现的情感,那种想报效国家,却历经国破家亡的无 22 奈与悲伤,同时也深深地敬仰诗人宁死不屈的气概. 心神融会,升华出诗歌的意境美 读诗的第三重境界也是最难令学生领会的就是 诗歌的意境,它更模糊,更主观,更抽象.当前两个 环节的教学完成后,让学生合上书本,将自己的心神 融入到诗歌的境界中,同时又加上自己独特的感受, 包括人生阅历,读诗时的心境,个人的情趣等等.可 以说意境建立在物镜情境的基础上,而同时又超脱 出二者.教师尽量抽身而出,将想象,领会,感悟的 空间还给学生,留出足够的空白点,让学生自己挖 掘.与诗人谈心,与诗中的一草一木倾诉自己的情 感,做到”从诗中来,向诗外去”. 另外在古诗的教学中要引导学生运用比较法, 领略不同风格,主题的诗歌.可以将触角延伸至课 外,既提高了学生的学习兴趣,增加了诗歌的积累 量,又可以更好感受诗人的情怀.可以从不同的角 度对比,不同地域的诗风的对比,领略北方诗风的质 朴淳厚,豪迈雄壮,南方诗风的柔美婉约,浪漫热烈; 同一题材不同诗作的对比,陆游咏梅中的清高孤傲, 毛泽东咏梅中的胸襟气魄;同一诗人不同时期作品 的对比,李白年轻时对功名的向往,历经坎坷的痛苦 愤懑,彻悟之后的不羁与傲骨……让学生对自己祖 国的文化产生浓厚的兴趣,以此为荣,发扬光大. 描绘,想象,神会,比较,尽可能让学生感受这 “无声画”博大的情怀.精心设计每一堂课,留给孩 子充足的空间,体会古诗的魅力,让课堂成为他们展 翅的天空,挥洒出美好的图景! [参考文献] [1]教育观念的转变与更新(中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教师继续教育教材)[M]. 中国和平出版社,2000年. [2]郭兴良,周建忠主编.中国古代文学(修订本)[M].高等教 育出版社,2009年版. [3]周汝昌.唐宋词鉴赏辞典[M].上海辞书出版社,1999年版. [4]刘叔成等着.美学基本原理(修订本)[M].上海人民出版 社,2004年.