在新理念下的阅读课如何上 - 北京市仁爱教育研究所一个专业

在新理念下的阅读课如何上 - 北京市仁爱教育研究所一个专业 论文319 新课程理念下的阅读课如何上 【内容摘要】 英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。本篇论文提出了研究的问题，探讨解决的策略，在新课程理念的指导下引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。 【关键词】 目标 阅读 技能 方法 模式 原则 随着课改的深入,阅读课如何上,成为了许多教师和教育工作者探索的问题。长期以来,初中英语教师所沿用的是以教师为主的原则，教师讲解占去了课堂主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接受者。事实上外语学习的首要任务是“学”不是“教”。英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果很大程度上取绝于学生的主观能动性和参与性，认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧知识不断结合的过程，也就是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转换都必须通过自身活动才能得以实现。 新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。 为了更有效地进行阅读教学我们还应搞清楚以下几方面的问题:什么叫阅读,阅读教学的目的是什么,阅读教学的模式以及教学各环节的目标是什么,阅读教学各环节应训练的阅读技能和活动设计有哪些,如何在阅读课上使词汇、语音以及听、说、写的技能得到发展, 1、什么是阅读,阅读课教学与课文教学的区别? 阅读不再被看成是简单、被动的字符释义，是被动吸收语言知识的“接受性技能”，而是读者与原文之间的沟通与交流，是一个积极思维过程。 阅读课教学与课文教学的区别?主要在于切入平台的不同.阅读课多是从语篇文章切入,而课文教学切入的平台可能是对话、诗歌或语音材料等，当然也包括语篇材料。 2、中学阅读课主要的教学目的是什么, 中学阅读课主要的教学目的有: 1) 巩固和扩大所学的词汇; 2) 巩固和扩大所学的语法; 3) 训练学生的阅读技能和方法; 1 论文319 4) 提高说话与写作的能力; 5) 提高学生的文化意识。 3、如何提高学生的阅读能力, 为了提高学生的阅读能力，使他们成为一个有效的阅读者，教师应尽可能做 到以下几点: 1) 提高学生的语言能力，如丰富的词汇积累和语法知识和快速的解码技能 等; 2) 相关的背景知识介绍; 3) 阅读技能的训练: a. 应用阅读技能进行阅读这项能力的培养; b. 加强学生文化意识的培养; c. 通过四个不同层面的问题进行信息的加工，提高学生批判性阅读能力的 提高。 那么，如何设计这四种不同层面的问题呢,请阅读以下英文内容: Level one—Literal comprehension questions Literal comprehension questions require you to show that you understand what is directly stated in a passage. That means they can be found directly in the text. Level two—Inferential (Interpretive) comprehension questions Inferential (Interpretive) comprehension questions ask you to show that you understand what is stated indirectly in a passage. By using your prior knowledge, you can probably infer a good answer. Teacher’s interpretive questions should always be followed by “Where’s your evidence from the text to support the interpretive?” Level three—Applied comprehension questions Applied comprehension questions require that you use information and ideas from a passage in a new situation. There are two kinds of applied comprehension questions: — those that apply your understanding of the main ideas and details that are contained in a passage; — those that apply your understanding of the writer’s attitude. This thinking level encourages the reader to answer the question “What does the idea mean to me?” The teacher should insist the reader support this evaluation with evidence from the text and other sources including personal experiences. Level four—Analytical comprehension questions Analytical comprehension questions make you think about how different ideas are related. When you analyze a passage, you look at the relationships among the write, the words that the writer uses, and the reader. 4、主要阅读技能介绍 1) Skimming: a type of rapid reading techniques which is used when the reader wants to get the main idea or ideas from a passage. 2) Scanning: a type of speed reading techniques which is used when 2 论文319 the reader wants to locate a particular piece of information without necessarily understanding the rest of a text or passage. 3) Previewing: a quick once-over of the material to gain a clue or hint of what is to come by recognizing the topic and visualizing pictures, diagrams, charts, etc. As you preview, look at how the material is organized. That is, try to make a mental outline of what you read. — Note where the passage begins. — Note where the last item related to the passage ends. — Read the topic or question that precedes the passage. Use it to focus on important ideas. — Notice any words and phrases in the passage that are repeated or that are set off by capital letters, italics, or bold type. 4) Making inferences: making use of syntactic, logical and cultural clues to discover the meaning of unknown elements. These may be the writer’s opinions and attitudes which are not directly stated in the text. The writer’s specific choice of words or language types may reflect his real meaning. This skill is often called “reading between the lines”. — Infer the meaning of lexical items; — Infer attitude and opinion; — Infer the purpose of the article; — Understand implied information. 5) Predicting: using one’s own knowledge of content, language and the outside world to make predictions about and interpret a text. Identifying main ideas: Knowing what the ideas the author is 6) expressing about the topic. 7) Guessing the meaning of new words: by using context clues and knowledge of word parts to solve vocabulary problem. 8) Questioning: asking questions as if in a dialogue in a text. — Read the topic or the question that precedes the passage again. Look for the answer to that question as you read. — Read each item or question that is based on the passage. Put the question in your own words. Look for the answers to the questions as you read. — Whenever an author introduces a new idea, stop and ask why that idea might be important. Predict an answer. Keep reading to see if your prediction is correct. — When you read something that puzzles you, stop and ask why that information stands out. Again predict an answer, then keep on reading to see if your prediction is correct. 9) Recognizing patterns of organization: seeing relationships between ideas to get the overall structure of a text; this skill enables students to adjust reading speeds for what is needed from a text. The most common patterns of organization are: time order, comparison/contrast, simple listing of related facts and cause/effect. 3 论文319 10) Paraphrasing: rephrasing content using different words (orally or in writing) but with the same sense to aid understanding, to consolidate ideas or to introduce a reaction. 11) Drawing conclusions: putting together information from several parts of the text and reducing or inducing additional ideas. 12) Sequencing: Putting material by restating main ideas and leaving out details. 13) Understanding the meaning and implications grammatical structures, e.g. cause, result, purpose, reference in time. Compare: He could dance well. (past) He could come at 10 AM. (future) 14) Recognizing discourse markers: e.g. therefore + conclusion; however + contrast; that is + paraphrase; e.g. + example. 15) Recognizing the function of sentences--even when not introduced by discourse markers: e.g. example, definition, paraphrase, conclusion, warning. 16) Understanding relations within the sentence and the text (words that refer back to a thing or a person mentioned earlier in the sentence or the text, e.g. this, it, who, which). 17) Understanding relations between sentences. 18) Extracting specific information for summary or note-taking. 19) Knowing how to use an index, a table of contents, etc. 20) Understanding the layout (organization) of the text, use of headings, etc. 21) Knowing how to use dictionary effectively. 22) Adjusting reading speeds for different kinds of reading. 语言教学,尤其是初中外语教学,不是单纯的讲单词、语法的一种机械性的训 练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。初中英语阅读涉及的题材广泛，信 息密度高，语言知识丰富，它是每个单元的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。 阅读教学的第一堂课往往为整体教学，一般采用三段式的教学模式，即阅读前、 阅读中和阅读后。 5、教学模式: 一、Pre-reading stage(阅读前) 二、While-reading stage(阅读中) 三、Post-reading stag (阅读后) 6、阅读教学各环节的目的、技能和活动设计 每一个阶段都有其各自的目标和需要训练的阅读技能，教师只有真正了解了 各环节的目标，才能做到有的放矢，才能设计出适合各环节的阅读活动。 (1)Pre-reading stage(阅读前) 这是阅读课教学中不可忽视的环节。在阅读课教学中，阅读材料的难度往往超过 原有的水平，如果直接进入“read for information”,学生面对生疏的阅读材 料，可能手足无处。为此，在进入“read for information”之前，我们需要借 助Pre-reading stage 这个环节，准备各种“热身”活动，帮助学生作好准备， 4 论文319 顺利进入下面的阅读环节。我们应创设与阅读任务有关的语言情景，唤醒学生记忆库中与阅读任务相关的背景知识，这些背景知识有助于学生更轻松、更独立、更有效的完成阅读任务。 1) 目的 a. 激活学生头脑里已有的背景知识和生活经验; b. 激发学生阅读的兴趣和欲望; c. 熟悉话题，为下一环节的阅读做准备。 2) 训练的主要阅读技能:预测 3) 主要活动设计 在学生进行阅读前，教师可设计与课文的内容和问题相一致的活动，以便更好地达到教学目的。下面提供一些活动供教师参考: a. 教师给学生提供与课文有关的背景知识; b. 引导学生仔细阅读与课文相配的图画、图 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 等; c. 学生陈述他们对所学话题已了解的内容; d. 学生陈述他们对所学话题想了解的内容; e. 写出几个学生希望课文能回答的问题; f. 学生回答老师提出的问题; g. 分小组或全班讨论; h. 根据题目和图画预测阅读内容; i. 根据true/false 问题进行预测; j. 根据关键词汇进行预测。 无论猜测正确与否都会引导学生更好地理解所读内容。 (2) While-reading stage(阅读中) 1) 目标 该阶段的主要目标是: a. 帮助学生理解课文内容和结构; b. 帮助读者更好地理解作者的写作意图。 2) 训练技能 认读、略读、推断等。 3) 主要活动设计 a. 认读:快速阅读，迅速抓住文章大意。 问一至两个提示性问题，引导学生关注文章的大意或最重要的方面;给学生提供几个句子，要求学生阅读选择正确答案;给学生提供阅读文章的主要内容，让学生排序。 b. 略读 让学生快速读材料，迅速找到某一方面的信息。教师可用字典、报纸、地图、菜单等材料训练学生这方面的能力;在阅读文章时可给出一些问题、数字、重要词汇等让学生迅速查找，了解其意。 c、信息转换 将阅读的内容转换成其他的形式将会帮助学生更有效地进行阅读，如图画、表格、统计图、树状图、流线图、笔记等。 d. 回答各种不同类型的问题; e. 根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息; f. 为课文选择和添加标题; 5 论文319 g. 边读边操作; h. 判断情况的真伪; i、边读边推理，形成对整个故事发展的见解; j. 记录主要信息或特殊信息; k. 根据上下文猜测词汇 该阶段的阅读中，要注意首先是对文章的整体理解，然后才是对细节的关注，如段落、句子、单词等。 (3) Post-reading stag (阅读后) 1) 目标 阅读后这一环节的活动不再直接关注阅读材料，也就是要学生跳出“阅读材料”，但却基于阅读材料的内容，主要目的有三: a. 巩固和反思课文内容; b. 将课文的内容与学生的经验、知识、兴趣等联系起来，让学生谈谈自己对所读东西的认识和想法; c. 通过听、说、写等活动，让学生通过应用巩固所学语言，使学生的综合语言运用能力得到发展。 2) 语言技能 该阶段注重听、说、读、写等多项技能的综合发展。 3) 主要活动 a.就本课话题进行小组讨论; 通过小组讨论教师可以弄清楚学生对有关话题的了解程度，学生也有机会彼此有目的的交谈。引导他们就课文中的观点展开讨论，赞成什么，反对什么，并阐述理由。有些还可以让学生结合自己的实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见，这是非常有效的交际活动。 b. 根据所读内容进行角色扮演; c. 转述所读内容; d. 根据所读内容填空; e. 写摘要; f. 续尾; g. 将课文改写成对话; h. 复述故事; 复述过程是一个理解和记忆的过程，也是使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。 i. 就课文内容进行评述; j. 就课文内容进行采访; k. 补充听或读与课文话题有关的文章; l. 判断正误。 教师给学生提供信息有误的课文摘要，学生阅读并修改。 语言是思维的重要工具，也是一个人的语言水平和交际能力。传统的教学使大多数学生听得懂说不出来，因此在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对课文的理解，然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机的结合起来。 7、阅读课的教学原则 6 论文319 初中英语阅读课教学必须坚持以学生为中心的教学原则.教师必须调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动,及时发现他们的困难,为他们排优解难,成为他们学习的引路人.即教师是课堂教学的组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者。 新课标理念强调学习过程，倡导体验参与，强调学生的实践，因此，在我们日常的教学中，我们要认真研读新课标，加强理论学习，充分理解和把握新课改的理念，并用全新的教育观念指导我们的实践，时刻明确教师只是指导者，不是主宰者，应时刻以“学生为中心”，充分发挥和调动学生的积极性和主动性，让学生去观察、分析、归纳，培养他们的学习态度和方法增强学生学习的信心，开发学习的能力，保持其学习兴趣，只有这样才能使我们的课堂充满生机、充满活力。 7