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生命教育理念下的地理教学

生命教育理念下的地理教学生命教育理念下的地理教学类别中学地理编号【关键字】地理教学生命教育【摘要】地理是一门实践性很强的学科,其中蕴涵着丰富的生命教育内容,本文从生命教育理念对中学教学改革的意义、地理教学中的“生命教育”元素、地理教学渗透生命教育的实践探索加强对学生地理教学中的生命教育渗透。地理学科是一门兼自然科学和人文科学于一体的综合性科学,地理课程中包含着许多生命教育的素材,是对学生进行生命教育的重要学科。因此,可利用地理学科知识渗透生命教育内容,培养学生正确的生命观和价值观。一、生命教育理念对中学教学改革的意义...

生命教育理念下的地理教学类别中学地理编号【关键字】地理教学生命教育【摘要】地理是一门实践性很强的学科,其中蕴涵着丰富的生命教育内容,本文从生命教育理念对中学教学改革的意义、地理教学中的“生命教育”元素、地理教学渗透生命教育的实践探索加强对学生地理教学中的生命教育渗透。地理学科是一门兼自然科学和人文科学于一体的综合性科学,地理课程中包含着许多生命教育的素材,是对学生进行生命教育的重要学科。因此,可利用地理学科知识渗透生命教育内容,培养学生正确的生命观和价值观。一、生命教育理念对中学教学改革的意义河南大学刘济良教授曾说:“教育是建立在学生个体生命基础上的一种活动,是直面人的生命的一种活动,是唤醒人的生命意识的一项活动。教育的本质是生命的和鲜活的,是生命的生活形式,理所当然应该在生命生活的层面上展开。”“生命教育”理论也是陶行知教育思想的理论体系,它包含三个基本命题,即“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。地理新课标指出:“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力,使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学习和发展有用。”地理教学不仅包容了自然界客观的生命元素, 还蕴含着人类之间的生命体。生命教育致力于人与自我的教育、人与人的教育、人与自然的教育及人与宇宙的教育。无论进行哪方面的生命教育,地理课程都有着独特的学科优势。因此,将生命教育渗透到中学地理教学中无疑具有重大的启发和教育意义。二、地理教学中的“生命教育”元素地理教学中的生命教育帮助学生了解人口、资源、环境及可持续发展,从而达到爱护环境、保护环境、保护生命的一种教育实践活动。中学地理教学涉及面广,包括气象气候、地质地貌、水系水文、植被土壤及人类的生产生活与地理环境的关系等内容,涵盖了主要自然灾害,如地震、火山、台风、洪涝、干旱、泥石流、沙尘暴等,并不同程度分析其形成原因和机制。地理教学涉及板块构造运动规律的知识,并且划分出了地震运动比较频繁发生地震带,这些知识都能让学生的形成以及对地震的防范及灾害发生时的急救逃生,进而更新对生命的认识。地理学科涉及到“沧海桑田”、“物质循环”等诸多现象包含着辩证法,可培养学生正确的人生观和世界观,进而形成正确生命观。可见,地理教学蕴含着丰富的生命教育资源,是对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量教育的重要课程。三、地理教学渗透生命教育的实践探索教育以培养人为最高宗旨,这意味着教育应当关注受教育者作为生命个体的真实存在。教育关注个体的生命真实存在就应当认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命,进而提升生命。遵循地理新课标的要求和生命教育的重要性,教师应在地理教学中对学生渗透生命教育,让其在地理学习中学会认识生命、尊重生命和热爱生命。 (一)树立生命教育的教学理念,培养学生形成生命价值关叶澜教授认为“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。”作为一名地理教师,本身就应该具备综合素质,改变传统忽视学生主体性和生命性的教育理念,提倡自主学习和主动探究的教育方式,树立生命教育理念的地理教学观;应强调对生命对生命本体存在价值的珍视,致力于强调对生命神圣性的追求,注重对生命家园的建构,对生命审美境界的引导,强调对生命的终极关怀。教师在进行生命教育时,应在认知、情意与技能方面多充实自己,不断丰富生命教育的相关理论知识,培养学生尊重生命、热爱生命的生命价值观。 (二)挖掘地理教材内容,运用案例教学渗透生命教育课堂教学作为教学的主要形式,也是进行生命教育的主要阵地。新课程地理教材的编写更加突出人文关怀,教材内容更贴近生活,与生命息息相关。教师在教学中一应采取案例教学法和启发示教学法,让学生联系实际,更好地掌握所学知识。如在板块运动教学中,教师可以结合“5.12”汶川大地震,着重让学生理解地震的产生及其给人类带来的灾难,让学生了解地震,掌握地震灾害预防技能,更好地应对地震灾害,强化防灾、抗灾意识,使学生感悟生命、珍惜生命。教师通过真实案例结合地理知识开展教学,是一种很好的将生命教育寓于教学的方法。 (三)改变传统教学方法,突出自主与探究的学习方式地理教学是教师和学生之间一种心灵的交流与对话。在地理教学中,教师要改变传统单一地理知识灌输的教学模式,增加师生间的互动和学生自主探究学习的空间,还可以结合与地理学科联系比较紧密的节日,如世界水日、地球日等,开展生命教育主体活动,使学生有多种实践体验,帮助学生了解人与自然的关系,促进学生自觉参与环境保护,进而树立可持续发展观。教学形式的灵活性和多样化使得学生提高学习应用地理知识的兴趣,让学生在自主学习中培养生命意识,这是地理教育回归学生、回归自然、回归生命的最极目的和体现。【参考文献】 1.刘济良.生命教育论[M].北京:中国社会科学出版社,2004.5. 2.王云峰,冯维.对生命教育内涵的诠释[J].教学与管理(理论版), 2006

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