小学语文教学案例(吹糖人).doc

小学语文教学案例(吹糖人).doc 教学基本信息 冀教版 三年级 下册 数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析 16. 《吹糖人》 吴翠云 滦南县葛各庄双语小学 指导思想与理论依据 认真研读新课标～我们对语文教学会有一个崭新的认识。语文是人的精神家园～语文教育的过程应该是学生精神享受的过程。 语文是一种感性的存在～感性教育是一种形象化的教育～是一种个性化的教育～是一种激发 生命活力的教育。 儿童是语文学习的主人～语文必须从成人霸权中走出来～还儿童以发展语文素养的自主权。 语文即生活～阅读即生活的体验～阅读书本～就是阅读生活。 教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 这是一篇描写童年生活的文章～充满着浓浓的乡情与友情。 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 目是《吹糖人》～但实际上讲的是糖人给孩子们带来的欢乐和享受。文章通过描写孩子们对糖人的企盼～对吹糖人师傅手艺的惊奇～对糖人的分享～使童真、童趣跃然纸上。 文章先写吹糖人师傅的到来给孩子们带来了热望。几响锣声就带来了激动与快乐。“飞起忙 乱的脚步”、“脚板下生风”、“不一会儿就把小小的糖摊儿围起来”～可以让我们一下子看出他们急迫和热切。 文中写了孩子们对吹糖人过程的好奇～对过程的好奇最终化成对结果的期盼。接着写吃糖人的乐趣～同时～快乐还体现在品糖人的过程中。最后“糖人在我心中还没融化呢”结束全篇～意味悠长。 学情分析 语文教育的过程应该是学生精神享受的过程。语文是一种感性的存在～感性教育是一种形象化的教育～是一种个性化的教育～是一种激发生命活力的教育。 儿童是语文学习的主人～语文必须从成人霸权中走出来～还儿童以发展语文素养的自主权。语文即生活～阅读即生活的体验～阅读书本～就是阅读生活。 基于以上认识～对于《吹糖人》一课～我是这样设想的。带领学生融入有趣的故事之中～体 会孩子们的快乐和浓浓的情感。教学中～调动起学生的生活积累～引起情感的共鸣。调动起学生日常玩耍时的情趣积累～脑子中有了这样的体验～从而产生会心的微笑。为了达到这些目标～在教学中～找准切入点～做到想像与品位语言相结合。把想像和学生的生活联系起来～使学生享受学习语文的快乐。 教学目标 知识与技能: 1(正确认读“羡慕、舔、瞪”等8个生字～正确书写“脆、恨、凭”等13个生字。 2(正确、流利、有感情地朗读课文～体会人物的心理活动。 3(理解课文内容～体会“吹糖人”给孩子们带来的惊喜与快乐。 过程与方法目标: 1(继续进行自主识字～提高学生在具体语境中理解词意的能力～努力提高学生的阅读能力。 2(通过朗读课文～指导学生边读书边想象～调动生活积累～引起情感共鸣。 情感态度与价值观目标: 使学生了解乡村孩子童年的快乐生活～学会品味生活中的平凡美。 教学重点和难点 教学重点:能正确、流利、有感情的朗读课文～体会人物的心理活动。 教学难点:理解课文内容～体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。通过学习课文 学会品味生活中平凡的乐趣与美。 教学流程示意 一、激趣导入 二、温馨回顾 三、自读自悟 四、交流收获 五、引入生活 六、欣赏链接 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 同学们～曾经一篇《柳笛和榆钱》～ 给我们带来了多少企盼～盼望柳树快快发 一、 梳理旧知芽～柳条快快柔润～好想亲手做一管柳笛～ 激 识～唤起新感吹出那春天的歌声,曾经一曲《三月三》～ 趣 学生回忆。 受。 又给我们带来多少向往～好想牵着放飞的 导 风筝～自由地奔跑～去和那白云做伴。 入 今天～一篇《吹糖人》～又会给你带 来怎样的享受呢,今天～我们继续学习童 年趣事《吹糖人》。 谁还记得课文讲的是一件什么事, 课文讲的是吹糖人二、 这是我们初读课文获得的印象。这还给孩子们的童年带来的温 不够～咱们还得深入到课文里的字里行欢乐和享受。 温馨回馨 间～得一个词一个词～一句话一句话地去 回 顾。 感受和理解。请大家自由地朗读这篇课勾画出有关的重点顾 文～一边读一边想:“糖人给乡下孩子带词句。 来了哪些快乐和享受～勾画出有关的重点 词句。” 三、 自 巡视～指导学生一边读～勾画重点词 读 写感受。 体现自主。 句～可以把自己的感受写下来。 自 悟 和大家分享学习收获～是一件非常快 乐的事～谁愿意先说说呢, 激发学生 1、“几响清脆的锣声～划破了村庄马上、很快 兴趣～使学生 的宁静～街上立刻飞起忙乱的脚步。乡下像飞一样快 能带着愉快的 的孩子一听到这锣声～就会脚板下生风” 心情读文。 追问:你能找出从哪些词看出孩子们 的急迫心情。 相同的是都是描写 “立刻飞起忙乱的脚步”“一听到这孩子们跑得快～心情急 锣声～就会脚板下生风”“不一会儿就把切,不同的是一个写像飞 小小的糖摊儿围起来”从这些地方可以看一样快～一个写像风一样 出他们的急迫和热切。 快。齐读～体会这种写法。 让学生学 ?“立刻”还可以怎么说,,?“飞 会抓住重点句 起忙乱的脚步”想像一下～快到什么程 里的重点词语 度, 理解课文内 ?“脚板下生风”想像一下～快到什春天到来了～小草发容～把握文章 么程度, 芽了……小草长出地面～的主旨。在此 ?你发现了吗,这两处的描写既有小草伸了个懒腰钻出地基础上达到情 相同点又有不同点。 面～小草使劲一拱～钻出与情的交流～ 看～作家的语言既生动又丰富～一样了地面～春风叫醒了小随情入境～更 话可以百样的说。 草～小草喝足了春雨～露好地懂得、接 出小脑袋……受、感知作者 看～向作家学习～你能做到吗, 之情～实现感 2、“孩子们睁大双眼～眼球随着糖 情的碰撞。 人师傅灵巧的双手滴溜溜地转～惊奇地看这句话写出了孩子 着一个个小玩意儿怎样诞生。” 们对吹糖人的好奇。 好奇是孩子们的天性～你能读读吗, 你看～我们班的小画家给第一自然段 配了图。,出示图画,和身边的小伙伴评学生欣赏图画。 一评～不同的人有不同的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达方法～你能谈感受。 通过朗读展示文中生动的画面吗,他们 用画笔画出了自己的感受。谁敢向画家挑齐读。 战～说出生动的画面。齐读第1自然段。 3、“糖人师傅的手像在变魔术～一 会儿变出个孙悟空～一会儿又变出个大公这句话写出了糖人 鸡,一会儿是小兔子～一会儿又是老母师傅的手艺高超。 猪……一小块糖稀他捏几下～用嘴一吹～ 抓住感受 手上就托起了这些生灵。” 点品词析句～ ?除了孙悟空、大公鸡～还会有哪 读中品味～享 些, 受语言的熏 染、发展语感。 ?你见过吹糖人吗,能说说你的感 受吗,学生深入理解 ?为什么说这些糖人是一个个小生非常像～非常逼真～文章～与作者四、 灵, 简直是一个一个鲜活的和小伙伴产生交 ?你能用一句话夸夸糖人师傅吗, 生命。 共鸣。 流 ?能用自己的朗读夸夸他吗,指名 收 读。指名评价～你觉得他哪读得好,能发 获 现别人的长处了不起。 “见贤思齐焉～”你能像他这样读读 吗, 4、“糖人师傅的嘴～怎么这么神呢,” 孩子们心里非常好奇～都伸长脖子～ 瞪圆双眼～恨不得撬开他的嘴看个明白。 这句话写出了对吹糖人过程的好奇。 ?想一想～“恨不得撬开他的嘴看个 明白。”他们想看明白什么,孩子们的好 奇心多么强烈。这句话和第1自然段的那 句话意思相同, ?出示:“孩子们睁大双眼……怎样 诞生。”“孩子们心里非常 齐读体会。 好奇……看个明白” 这也是相同的意思用了不同的表 达方法。 5、“一会儿几个孩子掏出母亲给的 刚镚儿～买了自己最喜欢的一个糖人～高 高兴兴地举着跑回家去。没买糖人的孩 子～羡慕地跟随在后边～说说笑笑得走出从这句话看出糖人 老远、老远。” 给孩子们带来了欢乐。 买了糖人的孩子高高兴兴～没买糖人 的孩子说说笑笑～因为～快乐是大家的～ 糖人也是大家的。 6、看～小画家也给第2自然段配了学生评画。 画～喜欢吗,先评一评。 读文。 你能声情并茂地读一读吗, 指名读。很好～有一种身临其境的感 觉。画得好的叫小画家～那读的好的叫什 么,,小小播音员, “一个糖人一个故事。孩子们凭借想 像～讲述糖人的趣事～这个这么讲～那个这句话写孩子们看 那么编～嘻嘻哈哈地说个不停。” 着糖人编故事快乐的心 ?出示图画～看～孩子们看着心爱的情。 糖人～编得多起劲～笑得多开心呀:一个 糖人一个故事～想一想～会有哪些糖人和 有趣的故事呢, 想象。 ?想像故事。 7、“猜胜的孩子拿起糖人～端详一 会 儿用舌尖舔舔～然后郑重地让给别人～ 别人依然用舌尖小口地舔舔～谁也不想咬 碎这个糖人。糖人就这样渐渐地融化了～ 消失了。” ?你买过糖人吗,说说你买了糖人 后的情景。 ?孩子们欣赏糖人这句话里～有几个 词需要我们琢磨琢磨～咀嚼出其中的味道 通过多种 来。 形式理解词 ?“书读百遍不嫌多～遍编都有新收仔细地看～反复地语～形象生动～ 获”。再读一读～你能找到这几个词吗, 看～左看右看。 又无形中教给 了学生理解词 ?“端详”想一想～怎样地看是端详, 端详着糖人～他心里会想什么,语的方法。 严肃～郑重其事～一 ?“郑重”怎样给别人是郑重地给, 本正经。 ?为什么大家都小心地舔～谁也不想 咬碎这个糖人,同学们～ 学生思考。 想一想～他们不忍心咬碎的是一个什 通过归 么样的糖人～这个糖人包含着什么,这是 纳～让学生对 一个栩栩如生的糖人～一个令人生爱的糖 课文有了一个 人。 整体认识。 它～包含着糖人师傅精湛的手艺～包 教师的描 含着孩子们急切的盼望～包含着孩子们强 述～将这份浓 烈的好奇～编织了孩子们有趣的故事。 浓的乡情、亲 这个糖人～包含着孩子们的欢声笑 情再度渲染～ 语～包含着孩子们的纯真友情。 使情感得到升 这个糖人～蕴含着童年的欢乐～蕴含 华: 着浓浓的乡情。 这样的糖人～孩子们怎么会舍得咬碎 呢, 体会孩子们的心情。 ?齐读～体会～孩子们的心情。 “但糖人在我的心中还没有融化。”朗读。 那亲密的小伙伴～那浓浓的乡情～那快乐 的童年～深深地留在我的心里。 ?深情地朗读最后一自然段。 1、读了这篇文章～勾起了我对童年 的回忆。小时候～我常常和小伙伴们相约 到大街上～在月儿明亮的晚上～玩攻城的 游戏～小伙伴们手拉手分成两排～面对面 结合实际五、 站着～一班儿喊～另一班儿应。“鸡鸡翎～ 师生交流分享。 生活～通过师引 砍菜刀～你家的兵谁来挑,”“挑谁,” 生交流～引发入 “挑小红。”这时～小红就勇猛地去冲破 师生的共鸣。 生 对方的防线。冲破了～就带对方一个俘虏 活 回来,冲不破～便被对方扣下做俘虏。 2、你能说说你的趣事吗, 1、《金色的童年》 拓宽学生2、课堂小结 视野～由课内童年的生活像人生长河里的一滴水六、 延伸至课外～珠～像璀璨星空中的一颗星星～像金色沙欣 拓宽了视野～滩上的一枚美丽的贝壳～希望你珍爱它～赏 增长了见识～它会成为你美好的记忆。 链 同时～对课文3、采访身边的长辈或农村朋友～看接 情感的进一步他们的童年生活中最有趣的事情是什么～ 理解…… 做好记录。 板书设计 16. 吹糖人 盼糖人 看糖人 快乐的童年 吃糖人 浓浓的乡情 忆糖人 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 上好一节语文课～一是教学理念要到位～确立正确的教育观。要有正确的教材观、教师观、学生观。二是不可缺少的是教学机智。教学机智就是教师成熟的标志～要求教师要有深厚的文学素养～有较高的课堂调控能力。 文中描写孩子们好奇的词句不少。为了真正让学生体会吹糖人给孩子们带来的快乐与惊奇。从“恨不得撬开他的嘴看个明白”切入～启发学生想像～他们究竟想看明白什么,调动学生的情感因素～还语文以画面～实现以感情的方式学习语文。 文中对糖人师傅精湛手艺的描写生动形象。从调动孩子们的生活经验切入～从学生的生活体验出发学习语文～把语文与生活联系在一起。文中最后写“糖人在我的心中还没有融化呢。”为了让学生体会这句话～体会出作者流露于字里行间的浓浓的乡情～快乐的童年。从“谁也不想咬碎这个糖人”切入～使学生不断得到精神的滋润。