活水源于生成[精品资料]
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摘 要: 在多元解读中自然生成，在学生质疑中自然生成，在拓展延伸中自然生成，是语文阅读课堂教学有效生成的不二法门。
关键词: 小学语文阅读教学 自然生成 源头活水
生成，是生长和构建，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的过程，具有丰富性和生成性。“自然生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学构建生成性的探究性活动过程。在课堂教学中，我们不可能百分之百地按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是当师生的主动性、积极性得到充分调动时，更要重视对生成资源的开发和利用。这种状态，能激活学生思维，愉悦学生的身心，张扬学生的个性，迸射出创新的火花。可见，直面课堂生成，是目前语文教学的亮点。课堂内容的自然生成取决于师生的共同努力。我在平日教学中发现，课堂生成可从以下几个角度切入。
1.在多元解读中自然生成
注重体验是《语文课程标准》重要的教育理念之一，尊重差异，倡导多元，是建立在一定目标之上的，学生作为文本接受的主体，生活经验有很大差别，他们对文本的感悟、体验是以生活经验为基础的。学生进入阅读活动后，他们的心智活
动各不相同，由此生成的独特感受既无法预设又很难预知，全凭学生的悟性自然生成。
以我教学《黄果树瀑布》的一个片段为例。黄果树瀑布是我国最大的瀑布，气势磅礴，文本写道:“站在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。”我问学生:“我们会听到怎样的乐曲呢,”果然，学生说出了各种场景不尽相同、但气势都很磅礴的乐章，跟我之前预设的一样。这时，一个意外的声音响起了:“老师，我还听到了《霓裳羽衣曲》。”我愣住了，面对如此壮观的瀑布怎会听到如此轻柔的曲子呢,但我想，每一种见解必有自己的理由。于是，我饶有兴味地问:“哦，能具体说说吗,”学生说:“课文中不是说到了瀑布轻柔的水花形成了银雨洒金街的奇景吗,那不正是凌波仙子在舞蹈吗,”我打心底里为他喝彩说:“你就是一颗轻灵的水珠呀～”如此一来，学生们的思路打开了，有的想象到了千军万马在奔腾，有的听到了战鼓在敲，有的看到了旌旗在飘扬，还有的说到了琵琶名曲《十面埋伏》，甚至联想到了楚霸王的侠骨柔情„„可以说，学生的思维是一支需要被点燃的火把，课堂上那些预设之外的观点，也是一种很好的教育资源，只要把握住了这样的稍纵即逝的机会，就将引出富有诗意的、绵绵不绝的清泉。
2.在学生质疑中自然生成
理想的课堂应该有学生的提问、辩解、参与和探索，是学生的舞台。问题意识是学习的起点，是主动探究的动力，学生在课堂上真正成了学习的主体，所提的问题就会有一定的广度和深度。“问题”需要动机，学生有了兴趣，感到好奇，自然而然就会发出求知的疑问。把学生看做重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，这样课堂教学才能不断“生成”。
我在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，上课不久，几个学生便提到:课文插图中的宋庆龄故居是一座洋房，足够她一家居住的了，而文中写道:周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄搬个家，这是怎么回事,这个问题一下子成了
全体学生关注的热点。应该说，这个问题，不是本文的重点，但对学生认识本文以树喻人的
表
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现手法和宋庆龄同志的伟大人格却有重要作用。于是，我又反问:“谁能回答这个问题,”一个学生说，宋庆龄同志担任着很多重要的职务，这座小洋房用于宋庆龄同志接待贵宾、处理国内外大事就显得小了。一个学生猜测:周恩来的话是劝宋庆龄同志搬家的一个借口。我当即肯定道:“你说得好。”但为什么周恩来要劝宋庆龄搬家而宋庆龄不肯呢,学生就不得而知了。他们期待我能作出回答。我便对当时宋庆龄同志所处的险恶的政治环境作介绍。同时，鼓励学生收集、阅读一些这方面的文章，以便有深入了解。学生听了介绍，对一代伟人的崇敬、爱戴之情油然而生。这样既为学生认识本文以树喻人的表现手法作了很好的铺垫，又为他们接下来的学习活动注入了一支兴奋剂。实践表明，洞察学生的学习需求，因势利导地用好生成性资源，不仅不会影响教学任务的顺利完成，反而能为课堂教学营造积极参与探究的良好氛围，使课堂充满生命活力。在取得令人欣喜的教学效果的同时，师生之间其乐融融，亲和力也得到了大大的提高。
3.在拓展延伸中自然生成
语文学习的出发点和落脚点都应放在学生语文素养的形成和提高上。语文课程应当开放和充满活力，这就要求教师拓宽语文学习和运用领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养，张扬个性。
如在教学《游天然动物园》一文时，选取第六自然段最后的省略号作为生成资源的切入点。先让学生续编动物趣闻故事，然后让学生自己画动物插图，并且
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宣传牌，在宣传牌上写上保护动物的宣传标语。这体现了教师对学生的尊重，体现了师生之间的融合和内心的敞亮。新课标指导下的课堂应是这样宽广的课堂，这样的课堂是师生张扬个性的舞台，更是师生共同成长的“活力场”。
“问课那得精如许，因有生成活水来”。要想使语文课堂具有动态美，教师在做好预设之余必须利用有限的资源，充
分激发学生思维的火花，抓住学生跳跃的灵感，精彩的课堂生成将成为语文课堂活力的源泉。
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