谈
小学
小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题
数学课堂提问的有效性
教学片断一:
教者出示例4(苏教版六年级数学下册第43页)两幅图:让学生根据图中的数据，自主探索写出比例:3?6,2?4
师:我们已经知道，比中的两个数分别称它们为前项和后项。今天，我们学的比例中的四个数也有新名字。我们看看课本第43页是怎样给它们取名的。(学生自学比例各部分的名称)。
师:认识比例中各部分的名字了吗,谁能介绍一下，在3?6,2?4中，内项、外项分别是谁,
生:3和4是比例的外项，6和2是比例的内项。
师:比例中内项和外项还有一个有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么,
生:我发现两个外项的积都等于两个内项的积。
生:我也发现了这样一个秘密。在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。
师:你随便找几个比例，看一看，这些比例中有没有这个有趣的现象,
生:(高兴地)真的都有这样的规律。(两个外项的积等于两个内项的积)。
师:我们把这个规律叫做比例的基本性质(板
书
关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf
)。
教学片断二:
1111教者出示和，要求学生比较大小。(学生用多种
方法
快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载
比较出,后) 3434
11教者出示一大一小的两个不同的圆，并表示出和。 34
11师:这时的大于吗, 34
生:分母不同，用通分的方法进行比较，把两个圆都分别平均分成12份。
4311因为,，所以,。 121234
1教者引导学生观察两个图形中，分别平均分成的，产生不等于的矛盾。12
学生立刻明白这样的解决是行不通的。
生:我想可用一些实物来表示，比如一些苹果。
1师:我听明白了，那把6个苹果平均分成3份，其中的是多少，把12个3
1苹果平均分成4份，其中的是多少, 4
11生:表示2个，表示3个。 34
1111师:那不是成了,吗,这不和我们刚才讲的,相矛盾吗, 4334
(学生达成共识:要比较分数的大小，必须在单位“1” 相同的前提下进行。) 教后反思:
1、留给充足的时间是有效提问的前提。美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1秒至5秒的老师，课堂上发生了下列
令人可喜的变化:?学生回答的平均时间延长;?学生回答的主动性和正确性程度提高;?学生不可能回答问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
的可能性减少;?思考之后回答的现象增加;?从事实推论得出的结论增加;?学生的提问增加;?学生作出的贡献更大。例如教学片断一，在“随便找几个比例，看一看这些比例中有没有这个有趣的现象,”问题抛出后，我留给充足的时间，让学生充分的活动、想象、交流。让学生尽量多找一些比例，进行计算、比较、推理、概括，从而使规律得到验证。
、设计恰当的空间是有效提问的基础。有一位学者曾说过:我们提倡“大2
问题”(要有一定的空间)，是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间(要有一定的指向)是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。片断一，比例的基本性质教学中，问题“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么,”一经提出，立即引起学生的思考与讨论，一方面这个问题有一定的挑战性，这个大问题要运用一定的数学知识或方法，经历一个过程才能解决。另一方面这个问题具有一定的指向性，问题直指“两个内项”、“两个外项”的规律，容易引起学生的注意，学生直奔“主题”，产生思维碰撞，发现比例的基本性质。从而确保有效教学时间的利用率。
3、准确把握时机是有效提问的关键。在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时;二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习需要激发、调动的时候;四是促进学生自我评价的时候。片断一中，我注意提高提问的有效性，遵循提问的时机，并在提问后，给学生一定的时间去思考，去形成答案并作出反应，引导学生思维向纵深发展，取得了较好的教学效果。
4、富有思维含量是有效提问的保障。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为:“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。因此，。教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。那种“听明白了吗,”、“是不是,”、“同意吗,”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。在片断二中，我结合学生新奇、好问、好表现等特点，创设质疑机会，设计了一些开放性的问题，激发了他们探究的潜能，生发出不同的比较、推理的方法，促进课堂有效生成，使学生在质疑问难、主动探究、修正错误中，达成共识:要比较分数的大小，必须在单位“1”相同的前提下进行。从而培养学生不盲从，善于检查评价，善于发现和纠正错误的良好品质，使课堂生成自然、深刻、精彩、有效。
浙公网安备 33021202002483