克与千克教学
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
桐乡市茅盾实验
小学
小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题
孙树清
2009-6-4
一、知识结构及知识现状的分析
是小学数学二下的教学内容。
要求
对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗
学生认识两个常用的重量单《克和千克》
位克和千克，这是学生对重量单位的首次接触，也是为后面“吨”的教学奠定基础。面对学生第一次接触重量单位，并且生活中用克与千克为单位来计量重量比较少，通常使用斤、两、公斤、吨来作计量单位。基于这样的现状，我对二年级学生进行了已有有关重量生活经验的调查。用克与千克作单位的来选择重量:1、一张白纸有多重,,、老师的体重有多重,A、1克 B、5克 C、,,克 ,、,,,,克 ,、,千克 ,、,,千克 ,、,。从调查二个班(,,名学生)的学生结果来看，,,,的学生选择,，认为一张白纸没有重量，认为老师的体重是,,,,克的占了,,.,,，学生认为1000这个数已经很大了，所以选择1000克。从这些数据说明二年级学生对重量的感知非常有限，特别对我们现在要认识的克与千克。同时从知识结构上看，重量观念比以前的长度观念、时间观念和人民币中的元角分的认识更为抽象，更缺少体验和生活经验。
二、教学设想
,、尊重学生现有的知识现状和实际的生活经验，教学时尽量沟通斤与克、千克的关系，从而借助学生习惯用斤来计量重量的生活经验，更加感性地理解克与千克的认识，支撑克与千克观念的建立。
,、打破常用教学顺序，先认识千克再认识克的教学顺序。其实学生对千克与克都没有感性的认识，千克认识也并没有比克来得感性，生活中对千克的认识并没多于克。所以我认为认识克，再认识千克的教学顺序比较合理，便于教学。
,、我反思“掂一掂”这样的教学活动有多大的实效性，难道我们的学生通过“掂一掂”，然后“称一称”就能建立物体的重量观念,我想更多是一种理性的思考与判断，如物体的形状、大小、质地会影响物体的重量。更多的要去挖掘学生身边熟悉的事物，并以此去判断其他关联事物的重量。
,、构建认识一个比较完整的克与千克的认识体系，不只认识1克与1千克，而是认识多个不同重量的，并具有代表性的、学生熟悉的物体，形成一个框架结构，并以此去衡量、去支撑、去估计其他物体的重量，从而再次理解对克与千克的认识，建立物体的重量观念。
三、目标定位:
1、在具体的情境中，使学生初步形成重量的概念，认识重量单位克和千克。
2、初步建立1千克和1克的重量观念，知道1千克=1000克。
四、教学预设
(一)唤醒重量的生活经验，寻找认识重量的支点 1、谈话
你知道哪些物体的重量,怎么知道的,
适时沟通斤、公斤、千克、克的关系。
板书学生的生活经验。
2、认识不同的秤。
初步感知形状、材质、轻重不同，选择的秤也不同。 (二)、初步感知身边熟悉物体的重量。
1、认识克
师:橡皮的重量你认为是多少,怎样想的,
称一称。有何感想,
板书:30克(学生初步感知克是一个比较小的计量单位) 师:找一找、说一说你认为大约1克的物体。 说说你找的理由，我们来称一称。
板书:1克
体验:掂一掂1克的物体，说一说放在手上的感觉。 师:现在我们已经知道了1克与20克的重量，接下来我们估一估数学书的重量、
说一说估测的理由。称一称数学书。
板书:200克
2、沟通克与千克
师:小朋友会计算5本这样的书大约是多少重吗, 得出并板书:1000克=1千克
3、认识千克
体验:掂一掂1千克的物体。
说一说:生活中哪些的物体重量是大约是1千克。 补充认识千克:
猜一猜书包的重量。(大约5千克)理由,拿一拿。 小朋友的体重是多少，知道吗,(大约25千克)抱一抱。 ( 三)梳理板书，整理知识
师:我们这节课讨论了什么,小朋友知道了什么, (四)利用知识，解决问题
利用所学知识纠正课的初始不正确的认识。
说说上面我们谈到的物体，猜测的有不妥当的吗,你是怎么想的,
克与千克
1克 :硬币 30克 :橡皮 200克: 数学书
„„ „„ „„
1000克 = 1千克
5本数学书 1本词典
1千克:词典 5千克:椅子 25千克:小朋友
„„ „„ „„
浙公网安备 33021202002483