《去打开大自然绿色的课本》片段欣赏.doc
《去打开大自然绿色的课本》片段欣赏
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《去打开大自然绿色的课本》片段欣赏
让我们看看周益民老师教学的《去打开大自然绿色的课本》片段。
师:想想，诗人为什么说大自然是绿色的呢,
生:因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。
生:不对，大自然里也有红花、彩霞呀，并不完全是绿色的。
师:说得有道理～那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢,想想，绿色是不是有着某种——
生:我明白了，绿色是生命的颜色，象征着活力。
师:好啊，正是人们常说的“生命之树常青”。
生:确实，在沙漠里，只要看到了绿洲，就等于获得了生命的希望。
生:因为绿色充满活力，像一个少年，朝气蓬勃，热力四射。
生:王安石“春风又绿江南岸”中，“绿”的运用被历代称颂呢～
生:绿色还是环保的同义语，现在人们要吃绿色食品，要住绿色住宅。
师:是的，有人甚至把充满温馨的课堂叫做绿色——(生:课堂)总不会说是到了植物研究室吧。(生笑)
生:我就不同意，难道其他颜色就不能代
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大自然的色彩了,
师:好啊，那你说说看，你认为大自然是什么颜色的,
生:我认为大自然是红色的，红枫、红花、红云，万紫千红。红色代表着喜气洋洋，象征着红红火火。
师:红色的大自然，好～蕴藏着热烈，昭示着兴旺，传递着幸福。古诗中对“红”的吟咏也很多，像——
生:霜叶红于二月花。
生:人面桃花相映红。
生:日出江花红胜火。
生:映日荷花别样红。
生:我认为大自然是白色的。白色象征着圣洁、高雅，雪花就是那美的精灵。
师:不错，民间有谚语:瑞雪兆丰年。
生:我觉得大自然是彩色的，人们不是常说“绿树红花”“五颜六色”“五彩缤纷”“橙黄橘绿”吗,你们想，如果只是一种颜色那多单调啊～
师:大家说得可真好。不过我也发现了一个有意思的现象，同一个大自然，怎么各人的体会就不一样呢,
生:肯定不是红绿色盲呗。(笑声)
生:是因为每个人的喜好不一样吧。
生:我想，是每个人对大自然体会的角度不同。
师:精辟～你的发言让我想起了苏东坡的名句——横看成岭侧成峰。刚才我们的讨论是否就是现实的自然和心中的自然的关系,(生点头)那么，现在，让我们一起走进诗人的内心，来体会他心中绿色的大自然吧。
以上
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朴素得不能再朴素——“描述、初读、感受、交流、读诵”。周老师却如一位底蕴深厚、谙熟规律的“指挥家”，启发引领、联想推演，用神奇的指挥棒经营自己的“乐队”——启程，抒情，转合，激荡。没有现代化辅助手段，完全是苏格拉底式的对话，正视学生的关注点，不是居高临下的告诉学生“这是什么、那是什么”，但其蕴涵的外延和内涵却很广，我们已经不能从“重点是否突出，难点是否突破，
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是否先进”的技术层面审视。周教师没有把知识技能看成凝固不变的东西，而是合理承认其不确定性，通过它进行批判性、创造性思维并由此建构出新的意义。这样的教学过程就真正成为学生学会学习，学会思考，形成正确价值观的过程，同时也充分体现了“探究本位”、“学生中心”的课程理念。于是，学生才探究出了一个五彩缤纷的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，获得了心灵的远航与飞扬。
由此，我想到了“牧羊人”。如果牧羊人圈定一块草地放羊，羊是不会膘肥体壮的。所以牧羊地是没有围场的——翠色欲滴、鲜花点缀、蓝天白云映
衬，好一块活力盎然的生态之地。周教师的课堂就是这没有围场的广袤的生态之地——教师契领一句:“诗人为什么说大自然是绿色的,”学生就根据自己的生活经验得出不同的认识:“大自然有绿树、翠竹、碧草、青山”，所以大自然是绿色的;观照自己的主观感受:“因为绿色象征生命，象征活力”，所以大自然是绿色的;整理加工自己的语文积累:“认为大自然是红色的”、“白色的”，或索性走入自己内心“认为大自然是彩色的”。 这样的课堂才是生命的绿色课堂，才是原生态的可持续发展的课堂——就是这么一个过程，原来知识的意义被重新建构:“同一个大自然，各人的体会却可以不一样”，就是这么一个过程，学生学会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生;也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。对话的平台已经建起，对话的语流必将畅通无阻。正因为跟学生的个体生命体验相关，就避免了被动的强加，从而形成对话和个体感悟，实现了内在主动性驱动下的学习活动。这种不设“围场”的课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命的气息将使课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。
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