《定滑轮和动滑轮》
教学设计
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一、教材
分析
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在前面几课中，从学生身边十分熟悉的生活使用工具入手研究了杠杆、轮轴。本课将沿用前几课由生活现象引入探究问题的原则，按照“问题——思考——假设——验证”的思路，指导学生认识定滑轮和动滑轮的原理，进一步认识定滑轮和动滑轮在生活中的作用。
二、学情分析
本课教学对象为六年级学生，他们接触《科学》这门课程的学习已有3年的时间。滑轮是学生们都曾亲眼见过的比较熟悉的工具，对于“滑轮”的作用他们有着一定的生活经验，但也有着许多似懂非懂的问题：例如定滑轮和动滑轮的不同作用。由于学生头脑中对定滑轮和动滑轮的作用与原理存在似懂非懂的问题，所以，他们对定滑轮和动滑轮充满了探究的欲望和兴趣，于是在教师的帮助和指导下，通过一系列的观察和实验活动可以使他们认识到定滑轮和动滑轮的作用与原理。
三、教学目标
1、科学概念
定滑轮固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动。
动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
定滑轮和动滑轮的作用不相同。
2、过程与方法
通过自行设计实验
方案
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来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
3、情感、态度、价值观
意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简章机械的兴趣。
三、教学重难点
1、教学重点：认识定滑轮和动滑轮的作用。
2、教学难点：培养学生的实验能力和分析综合能力。
四、教学准备
铁架台、细线、滑轮、钩码一盒、测力计。
五、教学过程
（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课
1、播放升旗片段：升旗的时候，大家想过没有，为什么轻轻一拉绳子，旗帜就能升得那么高？
2、教师倾听学生的发言
（1）交流发现。
（2）思考、推测并回答。
【良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。上课一开始，我首先利展示升旗资料，启发学生对猜想在旗杆的顶上有什么样的装置，从而引出了滑轮的问题，出示滑轮。指导学生认识滑轮的结构。自然而然的进入愉快主动的学习情境，确定了研究活动的方向。】
（二）以实验展开，解决问题、获得新知
【定滑轮的研究】
1、师：为了进一步研究升旗的秘密，让我们来模拟一个升旗的装置吧。
2、巡视、观察、指导。
（1）根据提示，学生组装升旗的装置。
A、找来铁架台，在其上面固定好一个滑轮，并穿好线绳。
B、在滑轮两边的绳子上挂上钩码，试试看，会怎样？
（ 2）学生动手操作，并将观察到的现象描述出来。
交流：
A、当我们向下拉动绳子的时候，旗杆顶部的轮子是固定不动的。
B、当我们向下拉动绳子的时候，挂有旗帜的那部分绳子会向上移动。
C、说明利用定滑轮，可以改变动力的方向。
3、师：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。
提问：（1）是什么起了作用？这说明定滑轮有什么作用呢？
（2）我们发现定滑轮可以改变力的方向。那么，定滑轮是不是也有省力的作用呢？
4、师：谁能将定滑轮的特点完整的复述一遍？
（复述：利用定滑轮，可以改变动力的方向，但不能省力。）
【动滑轮的研究】
1、师：播放搬运货物录像，明确像塔吊的吊钩上可以随着重物一起移动的滑轮叫做动滑轮。
2、师：那么动滑轮有些什么特点呢？研究动滑轮时，我们需要用到哪些材料呢？
3、各组学生讨论、制定探究计划，并动手操作。
4、学生动手操作
（1）用铁架台作支架，把绳子的一端固定在支架上。
（2）绳子绕过动滑轮向上提，动滑轮下挂重物
（3）用测力计测出力的大小
5、师：哪组来汇报一下探究结果？
（1）学生整理、汇报探究结果。
（2）学生小组讨论、思考，并做汇报。
归纳：使用动滑轮大约能省一半的力，但并不能改变动力的方向。
【这是本课教学突破重难点的重要环节。新的科学课堂要求教师必须树立以“实验活动”为载体的基本理念，以实验活动为主，以学生的亲身实践、亲身
体会
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为主线，通过活动组织课堂教学。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。】
（三）以发现结束，联系实际、深化认识
1、学生填
表
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、讨论：
在什么情况下我们应该使用定滑轮、在什么情况下使用动滑轮？
2、交流汇报。
3、填写实验记录报单。
【虽然这些结论是学生得出来的，但不巩固一下，在不长的时间里也是会忘记的。
通过发现问题，解决问题，学生充分发挥自身的能动性，提高了学生科学探究的能力，培养了学生的小组合作精神。】
六、板书设计
5、定滑轮和动滑轮
名称 特点 作用
定滑轮 位置不变 改变用力方向不能省力
动滑轮 随物体移动而移动 省力不能改变力的方向
附：
表一：定滑轮作用实验记录表
左边钩码个数
右边钩码个数
定滑轮的状态
我们的发现
表二：动滑轮作用实验记录表
直接提升重物的力（N）
用动滑轮提升重物的力（N）
我们的发现
浙公网安备 33021202002483