一起行走在教改之路上

一起行走在教改之路上 ——2008年李霞、陈昭青师徒结对总结 我的成长，感谢有您 北苑 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 陈昭青 师傅，亲切的字眼，就像那随风潜入夜的春风，润泽我成长、成熟。 在这一年里，每次听课磋谈，都让我茅塞顿开；每次听课评课，真是听 师一番话，胜读十年书；每次电话询问难题，总在循循善诱中豁然开朗。 感谢学校为我们提供“师徒结对”这样一个极好的学习平台，使我 与“首席教师”李霞老师携手，从而给予我引导和帮助。学校组织了师 徒结对的活动，使我在教学上有了引路人，帮助我逐渐走出困惑的境地。 师傅，她能及时在思想认识上予我以引导，使我尽快地以较好的状态投 入到教学活动中去；同时也晓我以理，使我顺利开展教学活动。作为徒 弟，我成为了师徒结对活动的一名受益者。 我的师傅------李霞老师是一位对事业很执着的人，在工作上兢兢 业业，一丝不苟，工作责任心极强。虽然已是区教坛新秀，校首席教师， 但她仍严格要求自己，在教学上要求精益求精。在这一年的师徒结对中， 对于我这位徒弟，也是严格要求，耐心指导，为我解决困惑，排忧解难。 在师傅的叮咛中，我渐渐成长，渐渐成熟。有师傅的感觉真好！ 细细回忆我与师傅这一年在一起的点点滴滴，一个个镜头，让我难 以忘怀，一次次地感谢，让我油然而生。 在这一年来，我与师傅一直在课堂教学中孜孜以求地实践着。每周， 1 师傅总会如约而至地来听我的课，给予肯定，给予意见。以前我一直教 高段，习惯了高段的教学，习惯了高段的教学语言，当我教完毕业班后， 接任了低段的数学教学工作，面对低段的孩子，师傅发现我的教学语言 不够有吸引力，不够丰富，为了让我的教学语言更适合低段 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 的孩子， 她不仅给我提出很多意见，还在低段年级亲自上课以作示范，让我学习， 从中，我收获不少。 有一次，我向师傅发牢骚，对于《时、分、秒的认识》这一单元的课不知该如何上好？师傅见我有畏难情绪，自信地说：“别怕，没有过 不了的坎！课越难上，越考验我们的水平。”我知道师傅是一个喜欢挑 战的人，于是师徒同上《时、分》这一同课异构就产生了。在那次同课 异构中，课前我们共同分析教学的难点，共同讨论分解难点的有效措施， 课后，我们共同分析彼此课中的优点与不足，通过思想与思想的碰撞， 共成设计出了教学《时、分》的有效教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。在同课异构中，我与师 傅都收获满满！ 每当我情绪失落时，师傅总是耐心开导我，每当我不自信时，师傅总是鼓励我，让我找回了自信与勇气。今年上半年，学校派我参加区里 的小学数学新生代优质课比赛。当我接到任务后，心里既是喜悦，又是 紧张。师傅总是用她的行动告诉我要把握机会。在准备这堂课时，师傅 与我一起定上课内容，一起寻找相关的资料，一起与我备课。当课备好 后，就进入了试教阶段，一次、两次、三次、四次、五次„„校长与师 傅总是不厌其烦地听，关注我的教学语言，关注我的教育机智，关注我 2 的调控能力，一次次地整改，一次次地试教，渐渐地我对这节课的把握 越来越自如，越来越得心应手了。功夫不负有心人，在他们的帮助下， 我终于获得了一等奖的好成绩，我的优异成绩来自他们的关心，他们的 辛劳。感谢他们，给予我勇气，给予我帮助与力量，让我能把握机会， 挑战自我！ 师傅在工作上雷厉风行，做事果断、干脆，效率非常高，而我却是 一个慢性子的人。当有任务时，师傅总是提早提醒我，让我渐渐养成了 今日事今日毕的好习惯，工作效率大提高。 师傅做事顾全大局，考虑事情周到。这一年的相处，让我明白了， 做任何一件事，都要全面地考虑可能会发生的问题，做到有预案，有对 策。 师傅对教学的精益求精深深地感染我。在这一年的共同备课，互相 听课，互相评课中，让我明白了，每一节课，不仅要注重教学设计，注 重教学语言，注重教育机智，也要注重其他细小的环节，如注重板书的 合理与美观„„。是啊，我们要学会注重细节，让课更完美、更精致！ 感谢学校为我们年青教师搭建了这么好的一个平台，给了我们难得 的学习机会；感谢我的师傅，带领我踏踏实实前进在业务学习的道路上。 有师傅陪伴的感觉真好！希望我与师傅能一如既往地共同学习，携手共 进！ 3 2007年12月，我幸运的被评为北苑小学第一届首席教师，同时我 也很有幸地成为陈昭青老师的师傅。 陈昭青老师是一位很有潜力的老师，在数学教学方面很有作为，在 教学设计方面很有自己的想法，教学上有自己的特色；在撰写论文方面， 她也很出色，撰写的论文经常获市、区一等奖；而且她很虚心，经常来 问我一些有关数学教学方面的问题，经常请我和她一起研究课堂教学， 是一位非常出色的徒弟。 下面我就一年来所做的工作做如下总结： 虽然我是师傅，但我还是需要虚心学习，把提高自身素质作为我本 学期的工作目标之一。首先，我经常向本组的几位骨干教师请教，努力 使自己在课堂教学、班级管理等方面有进一步的提高。其次，在其他老 师上公开课时，我总是尽量安排出一定的时间前去听课学习，并仔细记 录、认真评课，使自己在评课方面有一定进步。再次，在平时的休息时 间里，我经常寻找有关资料、多看相关书籍，是自己的专业理论也有一 定的提高。 在施校长的带领下，我们数学组形成了一种氛围，经常三、五位教 师在一起磨课，一起研究课堂教学。我和徒弟也是如此，经常在一起讨 论：如何进行教学设计，如何更好的上好一堂课，常常找自己在教学中 还存在的不足之处，思考在哪些方面还有发展的空间，一起探讨教学上 4 碰到的一些困惑以及怎样解决。 2008年4月份,徒弟要参加区里的“小学数学新生代优质课”比赛,我就全力以赴支持徒弟准备那节课。记得，一遍一遍听徒弟试讲、 试教，指出徒弟哪些设计还不行，一起讨论有没有更好更完美的设计， 最后磨教学语言，还记得在比赛的前一天晚上，我们在一楼办公室，我 让徒弟一句一句的试讲，每一句话都仔细的琢磨，这样表达是否严密， 是否到位，学生能理解教师的意思吗？工夫不负有心人，通过大家的努 力，徒弟终于获得了“婺城区新生代优质课”比赛一等奖中第一名的好 成绩。 2008年11月，我要承担婺城区小学数学高段的一节公开课——《异 分母分数加减法》。这一次，徒弟给予我很大的帮助。不厌其烦的听我 一遍一遍的试教，给我提出了一些很有建设性的意见，还帮我制作教具。 想到什么就会打电话给我，和我探讨这节课怎样设计更好些。 磨课的过程是痛苦的，但是回想起来又是很幸福的，我和徒弟在磨 课中慢慢的成长，慢慢的进步。从徒弟身上学到了很多，比如说她在钻 研教材时很有自己的思想，对教材钻研的很透彻，而且在再次开发教材 方面很有造诣。还有她年轻、有活力，容易接受新事物等等都很值得我 学习。 作为教师，除了重视课堂教学以外，还要会研究。针对有些教师在 课堂提问时比较随意，教师不重视课堂提问的设计而导致课堂教学效果 不理想，我们师徒俩在课余时间就搞了一个《小学数学课堂有效性提问》 5 的研究。在这一年中，我们收集了很多有关提问的优秀 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 ，研究了怎 样课堂提问才能更有效，课堂提问的技巧有哪些等等。通过研究，促进 了自己课堂教学的有效性，提高了自己的课堂教学效率，使教师教的轻 松，学生学的有趣。 说我们是师徒，其实我们更象朋友，有什么事我们经常会通过电话 或者是当面沟通，有什么问题经常互相倾诉，互相鼓励。比如：当她上 课没有发挥出自己的水平时，我会鼓励她说：“不可能每次上课都很成功 的，这次没上好下次再来嘛，不过要好好总结这节课为什么会发挥不好， 主要原因是自己的设计不够好、学生不够配合、还是设计的起点太高不 符合学生的实际等等，要学会课后反思，学会积累，这样你会慢慢成熟 起来。” 我和徒弟都制定了目标：我的目标是向名师学习，努力的使自己成 为一名名师；徒弟的目标是：2009年，争取成为婺城区第三届小学数学教坛新秀。 最后，感谢学校给我们提供了一个互相学习的平台，相信在2009 年我们会更加努力，争取更多更优异的成绩，来回报北小领导和同事们 对我们师徒的关爱和支持。 2008年12月26日 6 （1）2008年十月在区数学观摩课中进行了《认识东南西北》展示课 （2）婺城区小学数学新生代优质课比赛 一等奖 （3）《投石激浪巧提问―――谈如何提高小学数学课堂提问的有效性》 获金华市2008年新课改论文大赛一等奖 （4）《直面生成,让课堂涌动生命的灵光---浅谈小学数学课堂生成资源的开发和利用》获金华市一等奖 （5）《角的度量》教学设计获全国三等奖 （6）《课堂提问不仅仅是“问”-----从一个课堂案例看课堂提问》获校一等奖 （7）散文《殷殷绿叶情》获“我与北小共成长”征文校二等奖 7 附件二： 我与师傅磨课之反思与思考 今年上半年，学校派我参加区里的新生代优质课比赛。在确定好上课内容《角 的度量》之后，我与师傅共同设计教学方案，反复试教、磨课。 传统的《角的度量》教学，往往是教师让学生先观察量角器的结构，然后示范 量角，学生模仿量角。这样数学知识是从教师的嘴里“淌”出来的，教师摒弃了数 学知识形成的动态过程，学生体验不深刻。教过这部分内容的教师大部分有这样的 体会：学生度量角的时候出错率较高。为此，我深度钻研教材，理解量角器的本质， 即单位小角的集合。在这堂课中，我准备打破传统的教学思路，并作了如下设想： 一、由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大小；二、由单位小角使用 的不便引出要把单位小角合并为半圆工具；三、由这种半圆工具度量不精确引出要 把单位小角分得更细些；四、由半圆工具读数不便引出要加刻度，进而引出两圈刻 度；五、围绕量角进行技能训练。 师：同学们，黑板上有两个角，哪个角更大呢？ 生：角1大。 生：角2大。 生：一样大。 师：看来同学们的想法并不一致，可见光靠眼睛观察是不行了，请同学们四人一组， 利用信封中的学具比一比，到底是哪个角大？ （信封内装有多个10?的小角和10?小角拼成的半圆工具） 学生四人一组利用学具进行比较角1与角2的大小，随后分别请利用多个10? 小角比较的同学和利用10?小角拼成的半圆工具比较的同学进行演示与比较，得 8 出：角2比角1大一个小角。 师：刚才两位同学分别向我们展示了两种比较的方法，对于这两种方法，你更喜欢 哪种？ 生：半圆工具。 师：为什么？ 生：因为半圆工具用起来方便。 这样的处理表面上看去是水到渠成，但是，我们细想一下，半圆工具就是由 18个10?小角组成的，与10?小角是有着密不可分的联系，这样直接出示这两种 学具，把它们之间的关系孤立开来，学生没有经历知识形成的过程，只是在纯粹地 利用学具进行角的大小比较。同时，学生利用这两种学具比较角的大小的体验是完 全不够的。因为，选择用小角比较的小组，只有用小角比较的体验，没有用半圆工 具比较的体验；选择用半圆工具比较的小组，只有用半圆工具比较的体验，没有用 小角比较的体验。所以当教师问到：为什么喜欢用半圆工具时？学生只有“因为半 圆工具用起来方便”这么单薄的回答。 如何让小角自然地过渡到半圆工具，让学生体会到小角与半圆工具之间的联 系，并让学生体验到半圆工具使用的优越性呢？对这一环节，我又进行了重新设计， 得到了新的启示。 师：同学们，黑板上有角1与角2两个角，你觉得哪个角更大呢？ 生：„„ 师：到底是哪个更大呢？老师这儿有很多大小相等的小角，你能用这些小角想个办 法验证一下吗？ 生：把这些大小相同的小角放到这两个角里，看看哪个角里的小角多，就哪个角大？ 两位学生上来按刚才那位同学的方法操作。两位学生在黑板上摆好后，教师适 时提问。 师：在摆这些小角的时候，要注意什么问题呢？ 生：在摆小角的时候，小角的顶点要与角的顶点对齐。 9 生：小角的起始边要与角的一边对齐。 师：从摆的结果中，你知道了什么？ 生：我知道了角2大，角1小。 生：我知道了角2比角1大一个小角。 师：假如老师这儿有这么一个角（出示一个钝角），如果用小角摆，你有什么感觉？ 生：这些小角不够，小角太少了。 生：这些小角太小了。 师：有没有什么好办法，既保留小角的优点，又让这些小角用得方便呢？ 生：用角2去量这个钝角。 生：用直角去比。 „„ 学生始终想不到将小角拼起来，所以教师只能自己引入 师：我们可以将小角拼起来，瞧，我们将小角拼成了什么？（课件演示将一个个 10?的小角拼成半圆工具） 第二次试教，先用小角比较角1与角2，并且在用小角比较角1与角2中渗 透点重合，边重合，为下面量角器使用的教学做好了铺垫。在这次的教学实践中， 学生经历了从小角到半圆工具产生的演变过程，对小角与半圆工具之间的联系也有 了一定的认识。但是，学生的体验还是不够到位，不够深刻的。因为，当老师问道： “假如老师这儿有这么一个角（出示钝角），如果用小角摆，你有什么感觉？”“有 没有什么好办法，既保留小角的优点，又让这些小角用得方便呢？”这两个问题时， 从学生的回答与生成中来看，学生对小角的体验还不够，还不深刻，所以学生的回 答有点答非所问，没有答到点子上。 如何让学生充分地体验使用小角的优越性与使用不便，对老师所提出的问题有 深刻的思考与理解呢？于是，我又将这一环节进行了整合，突出让学生经历知识的 形成过程，注重在体验中产生矛盾冲突，激发学生学习的需求，引导学生深入思考， 逐步探索，实现对量角器工具的再创造。 10 师： 猜一猜，黑板上的角1与角2，哪个角大呢？ 生：角1大。 „„ 师：老师这儿有一些大小相等的小角，你能用这些小角想个办法来验证一下到底是 哪个角大吗？ 生：把这些大小相同的小角放到这两个角里，看看哪个角里的小角多，就哪个角大？ 两位学生上来按刚才那位同学的方法操作。当学生操作完毕后，教师适提问， 师：在摆这些小角的时候要注意什么？ 生：„„ 师：从摆的结果中，你知道了什么？ 生：从摆的结果中，我知道了角2大 生：角2比角1大一个小角， 师：看来用大小相同的小角来比，更精确地比出角2比角1大一个小角，真好，你们也想用小角来摆一摆吗？同桌合作，请用大小相同的小角摆一摆这个钝角里包含 几个小角？ 同桌相互合作，用大小相同的小角摆钝角 过了几分钟，学生迟迟没有完成，这时，教师又将问题抛出 师：摆好了吗？ 生：没有。 师：在摆的过程中，你有困难吗？ 生：有！ 师：有什么困难，向老师说一说。 生：这些小角很容易动，一不小心，摆好的小角就会散开。 生：这些小角，既小又会动，不容易摆。 师：这些小角这么会动，你有什么好办法可以将这些小角固定起来呢？ 生：如果将这些小角拼起来，它就不会乱动了。 生：如果这些小角是透明的，再把这些小角拼起来用，可能会更方便。 师：刚才这位同学的想法真不错，好，我们就按这位同学的想法，来变一变 11 （课件演示将10?的小角拼成半圆工具） 用摆小角的办法来比较角1与角2的大小，在体验了用小角测量角的优越性、可行性和操作要点之后，加入同桌合作用小角摆钝角这一环节，让学生充分体验了 用小角摆使用的不便，从而激发学生学习的需求，个个出谋划策，得出将小角变成 透明的小角，并将小角拼起来，从而创造出量角器的雏形工具------半圆工具。在这 一过程中，注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在轻松的数学情境中实 践操作，学生经历了一次又一次数学知识的形成和挖掘过程，通过层层迷雾，量角 器渐渐显现出来。同时，学生在和谐愉快的参与中也锻炼和提高了自己的才能，使 学生真正成为数学学习的主人。 在数学教学中重视知识形成的过程是新课程改革的一个重要理念。数学教学内 容不仅包括概念、定理、法则等现成的知识，还包括这些知识的形成过程。数学中 许多法则、性质、公式等规律性知识的学习，要使学生更深刻地理解这些数学概念 和规律，教师就应该引导学生亲身经历思维的原始过程，创设适合学生探索的学习 情境，给学生提供 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 和问题，充分观察、比较、分析、联想，亲历知识形成的过 程，亲自体验其意义和价值，感受数学无穷的魅力。 数学教学的过程是师生交往、互动与共同发展的过程，是让学生用内心的创造 和体验学习数学，使学生在教师的引领下，亲身经历主动探究、积极思考、与人交 流的过程，共同分享学习的快乐，多一些学习经历和体验，而绝不是简单展示结论 和结果的过程。如果教师过早地或直接将结论抛给学生，只重视教学结果，那么学 生将会永远处于被动接受的角色，无法用自己的头脑进行思考，无法选择自己喜欢 的方式学习，只会走马观花、囫囵吞枣，没有切身体验，没有心灵的感悟，没有透 彻的理解，教学结果往往只停留在记忆和模仿的层面上，不会灵活运用所学知识解 决实际问题、创新也就更谈不上了。正所谓“不经历风雨，怎么见彩虹？”为此， 在教学中，我们要让学生多一些经历和体验，因为过程比结果更重要。 12 （1）把学习的主动权还给学生，让学生经历与体验。 通过对课改新理念的学习与实践，我深刻地体会到，在课堂教学过程中，应该 把学习的主动权还给学生，彻底改变以往那种消极的、被动的学习状态和方式，让 学生真正成为一个有一定学习能力和创造能力的学习主人。为学生创设一个探索知 识形成的、宽松的环境，给足时间和空间让他们在学习的海洋中自由地去发现、去 探索，亲身体验、自我感悟。 （2）让学生亲自动手做数学，多一些经历和体验。 “做数学”是目前数学教育中的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个 现实的体验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学 的重要性，因为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。动手实 践策略，易于促进兴趣，建立表象，更好地理解知识。它需要学生多种感官参与活 动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。 例如在口算、笔算的计算方法、学习统计、认识分数、面积、体积公式的推 导等内容的教学时，让学生利用学具和材料动手操作，在亲自动手实践中学生不断 积累感性认识，通过观察、比较、试验、猜测、验证、推理、概括等活动，经历由 “直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”的过程。天高任鸟飞，海阔 凭鱼跃，在这个充满探索的过程中，学生的指尖上会跳跃出无穷的智慧，表现出非 凡的创造潜能。 （3）教师恰倒好处的引领，让学生经历过程与体验。 在新知的探究中，教师充当的角色应该是学生学习的引领者、合作者、促进者， 在关键问题处、在知识的生长点上给予适当的、必要的点播，直面学生的数学现实， 突显教师的引领作用。这就要求教师练就深厚的教学功底、驾驭课堂的机智，这样 才能做到收放自如，从错综复杂的信息中抓出本质的东西，找准解决问题的突破口； 引导学生学会倾听与观察，在交流活动中，在经历新知探究的过程中，能较为客观、 公正地评价他人的想法和做法；善于从同伴的提问、交流中获得有价值的信息，相 互启发，一起经历、一起体验，最终达成共识、共同发展。 13 小学数学教师课堂提问有效性的研究 研究报告 顾 问：郑正林 施益新 负责人：李 霞 陈昭青 执 笔：陈昭青 李 霞 金华市北苑小学 2008年11月 14 目 录 正文：《小学数学教师课堂提问有效性的研究》报告 一、课题的提出„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1 （一）课题研究的目的与意义 （二） 国内外研究现状 （三）研究价值 二、概念界定„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 三、研究的历程„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 （一）提问存在的问题和误区调查 （二）明确提问的类型 （三）把握提问的要点 （四）抓住提问的最佳时机 （五）掌握课堂提问的策略 四、研究达到的成效„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16 （一）促进了教师各方面素质的提高 （二）促进了学生素质的全面提高 （三）有效提问有利于分层教学 五、研究的心得与展望„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„21 （一）应用案例进行研究，让课题研究更有效 （二）课堂观察走进课堂，让课题研究更有深度 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 22 后记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 22 附件1 关于《小学数学课堂提问问卷调查》„„„„„„„„„„„„„„ 23 附件2 关于《小学数学课堂提问问卷调查》统计表„„„„„„„„„„„ 25 附件3 研究本课题理论学习书目 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 26 附件4 同上一课，共放精彩———《鸡兔同笼》评课研讨„„„„„„„„„27 附件5 有效提问才能促有效思维—一年级《平面图形的复习》课堂观察报告.. 28 附件6 《九加几的进位加法》教学案例„„„„„„„„„„„„„„„„„ 31 附件7《课堂提问不仅仅是“问” 》（案例）„„„„„„„„„„„„„„„36 附件8《角的度量》（教学设计）„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 40 附件9《巧搭问之“砖” 共建学之“厦” 》（论文）„„„„„„„„„„ 43 附件10《投石激浪巧提问—谈如何提高小学数学课堂提问的有效性》（论文） 49 15