100以内数的认识 教学反思一
本课先从看图猜测17只小羊入手，让学生有个估算的意识，顺带复习数的组成，以便更好的辅助本课的重点之一:数的组成。几次试教下来之后，发现不能给孩子们太多的时间，基本上回答两三个人就够了。不然就失去了估算的意图，足够让他们一个一个的数出答案。17里面有几个十和几个一,又来了3只，是20只。20只羊的出现，是为了让学生能有直观的视觉冲突，明显的感受到之后出现的100只羊比20多得多。但是在上课时，似乎我并没有很好的利用，只是过一遍，甚至是老师自己讲。猜测100只羊的教学过程中，孩子们基本上就是100，或者纯粹就是瞎说:1000,50，等等。师傅说:当碰到这种情况的时候，教师应该如何处理呢,你可以问一句:有那么多吗,如此一来，让学生明确尽管是估算，但还是应该要有一定的范围，而不是胡乱猜测。问及学生你为什么猜是100呢,学生说因为我们今天要学习的是100以内数的认识，所以是100。可见，对于孩子的起点、基础还是应该要在备课中好好考虑的。
到了数羊的环节，因为学生汇报的结果都是100。你是怎么数的,
有学生说1只1只数的，有学生说10只10只数的，再问，就怕出现我把握不好的情况了。在和丽丽老师讨论时，说:数数时，你该去学生中间了解情况，到回答时，就可以有针对性了。这就是智慧～用了这招，但还是不免有意外情况发生。明明一个学生是1只1只数的，但回答时却变成了10只10只数。再次感受到一节课下来，考验的是老师的教学机智呀～
既然孩子们的数数结果都是正确的，起点已经有，那上台演示一只一只数的展示环节就忽略了。而10只10只数，是本课的重点，还是叫学生上台展示，并得出结论:10个十是100。
数小棒的环节，我还是深怕乱，于是问:你能从学具袋中数出35根小棒，想个
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，怎么摆，能让人一眼就看出有几根,此环节直让学生去想象应该怎么摆，过度拔高～本来的设想是以为学生有基础，在认识11到20的数时，就有这么一摆小棒的环节，认为将10根小棒捆成一捆的
方法
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很容易出来。老师们听后，认为此举将学生思维定势在这么一种方法之后，学生在数的过程中就是直接10根一捆，而不是从1数到35，失去了数的意义。
数学语言的精练在课堂上尤为重要，在35和53出现之后，明显问的不到位，幸而学生聪明，回答的很出色。此外练习
题
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中出现了试教和备课时没有出现的情况:猜谜游戏中:问及我是40后面的第5个数，学生回答35～前后没有分清。在模仿练习中，学生提问:我是44后面的8个数，转而又说是44后面的第8个数。8个数和第8个数，两种不同概念，一开始我自己也没有意识到，后来才反应过来。再次说明“教学机智”的重要性。一旦发现问题，教师首先应该做的是解决错误的问题，“发现”最为重要。
课后老师们发表意见:老师放不开，一直就是扶着、托着。通病～
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