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运用教育会诊模式促进新教师成长的实践研究.doc

运用教育会诊模式促进新教师成长的实践研究

朱丹桂
2019-05-11 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《运用教育会诊模式促进新教师成长的实践研究doc》,可适用于医药卫生领域

运用教育会诊模式促进新教师成长的实践研究松江区九亭幼儿园 谢虹﹡颜红岚教育会诊是校本培训的另一种模式是一种针对教师在教育教学过程中存在的问题通过集体审议或共同“诊断”帮助教师解决问题、提升智慧的培训模式。关键词教育会诊一、问题的提出教师成长是学校可持续发展的基础在本课题中我们把的目光聚焦在了年新教师身上。因为:首先年是教师一生职业生涯的关键期。新教师各种教学能力的形成和专业发展是一个复杂的形成过程,具有明显的阶段性特征。国内外许多专家学者都对教师成长阶段开展了研究例如美国学者卡茨在访谈与调查的基础上提出了教师成长的四阶段理论他认为教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。年的新教师首先要在陌生环境中生存下来逐步熟悉掌握教学基本知识和技能是教师发展成长的求生存期。美国学者伯利纳认为教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出所有教师都是从新手阶段起步随着知识和经验的积累大约经过年新手教师逐渐发展成熟练新手教师。年内的成长经历是教师走向成熟的关键。其次关注年教师成长是我园可持续发展的关键。教师队伍的发展决定着学校的发展。我园地处人口导入区近几年大量人口的涌入使本地区幼儿教育规模越来越大造成教师缺口很大于是大量的新手教师加入。以学年度为例我园专任教师共名年新教师有名占专任教师的将近一半。学年度我园又将引进名新教师届时年新教师的总人数和比例会更加上升。这批新教师将是九亭幼儿园的明天是幼儿园可持续发展的关键因此做好年新教师培养这篇文章对现阶段的我们来说是至关重要的。新教师培养方式有许多为什么用“教育会诊”模式呢?首先利用教育会诊是幼儿园校本研修研究的需要。“有效教研”促进教师成长是我们追求的目标在校本研修中我们也采用了许多的手段。例如:在新教师培训中我们采用集体培训与师徒带教结合的方式每月开展新教师汇报课活动等等。在培训中大多是以培训者为主导传授教学技能帮助教师提高教学水平。更多体现的是一种至上而下的培训模式。新时期的校本研修更关注教师的需求教师主观参与因此我们要寻找的是一种能至上而下更能至下而上的研修模式。教育会诊可以是教师自身发现问题主动“问诊”也可以是他人发现问题集中会诊。体现的不仅是一种被动接受指导也是一种主动寻求帮助的方法。另一方面在新教师占比重如此大的情况下新教师培训的需求量也增加师徒带教中学科领域不匹配集体培训占时间等问题会更加突出。运用教育会诊能把指导下降到课堂一线建立会诊团队最大限度利用园内资源开展指导。其次是新教师适应生存的需要。成为教师以后新教师要完成角色的转变面对学生面对同事面对家长新教师经常会有交往的焦虑面对新课程改革新教师经常会感到理念与实践的脱节面对较重的工作负荷与较为轻松的院校学习生活的鲜明对比新教师经常会有失落与失望情绪……在新教师适应生存的时期非常需要来自幼儿园、来自其他教师的帮助与支持。教育会诊可以帮助新教师“对症下药”顺利度过适应期。再次是新教师个性发展的需要。每一位教师都是富有个性的独立个体他们或热情活泼或温柔细腻或擅长美术音乐或思路清晰思维敏捷……校本研修不能一刀切要能够适应教师个性发展的需要。不同的教师的薄弱点是不一样的需要指导与帮助的内容也是不同的在教育会诊中可以根据不同教师需求开出不同的“药方”促进教师的个性化发展。教育会诊模式中最常见的有案例会诊和现场会诊两种形式。案例会诊主要是教育专家或者幼儿教师本人讲述教育实践中对自己触动较大的典型事件使大家在案例中找到自己发现自己。培训双方在鲜活的实例面前“身临其境”地进行讨论、分析和评价最后筛选出最佳的解决方案。现场会诊就是以幼儿教师所在班级为课堂通过听课、参观或观察等方式深入教育场景并在此基础上开展讨论与评价做出判断。有许多教育会诊是运用在中小学学生身上的更多的是运用在问题生或是学习困难生身上。通过对问题生开展教育会诊寻找原因与解决问题的方法。新教师拥有较高的学历和满腔的热情但是由于缺乏经验及不同学院所学内容等差异在年中会有许多的不适应许多的问题存在需要我们运用科学的方式团队的力量帮助他们尽快适应并成为合格优秀的幼儿教师。二、研究目标与方法(一)研究目标:、探索教育会诊模式在幼儿园校本研修中的运作方法和成效。、通过教育会诊有效帮助年教师顺利度过适应期促进年新教师的快速成长。(二)研究方法:、案例研究法:寻找新教师教育教学中问题在教育会诊中开展讨论寻找解决问题的方案从而形成案例。、行动研究法:开展现场会诊在参观、听课中寻找问题成因研讨解决方案并通过新教师的实践改进教学策略或方法。三、年教师问诊情况分析经过两年的课题研究,共收到教师问诊单多份指向幼儿教育的各个方面具体情况如下:内容教龄运动游戏生活学习家长工作常规培养其他小计第一年占第二年占第三年占         分析:从上表中我们可以看出:年新教师随着教龄的增加所困惑的问题是不同的有其明显的差异性。第一年新教师的问题较多集中在幼儿生活活动、常规培养方面以及家长工作等方面。其中常规培养是第一年新教师最感到困难的地方。学习是紧随其后让老师们感到有问题的版块。不难看出新教师由于班级管理经验缺乏她们的一大部分经历都用在管理班级以及和家长沟通上面能顺利完成半日活动的组织是她们的目标因此她们的问题聚焦得很直白她们想要获得的支持是告诉她们怎么做。第二第三的新教师关注的问题较第一年新教师而言没有如此集中。就比例而言幼儿常规培养以及幼儿生活活动的问题随着教师教育教学经验的增加而呈现递减的趋势对学习、运动、游戏版块的问题则随着教师教育教学实践的深入呈现递增的趋势。如果说常规培养问题越来越少了是教师的管理经验增加了那么学习、运动、游戏的问题多了是教师越来越不会“教”了吗?显然不是。在问诊单中我们发现三年新教师提出的问题中不只停留在“我该怎么做?”的简单层面上而是开始出现对教育现象、教学方法、幼儿发展的思考这种思考恰恰说明了教师教育思想的成长与成熟。因此她们需要的支持除了要告诉她们怎么做以外还要解答“为什么”。从“怎么做”到“为什么”是一种质的飞跃体现出教师对教育理念的内化对教育实践的反思。另外在三年新教师中个别教师还能关注到课程实施的问题。如:中班一位新教师在问诊单中提到:“建构活动是游戏活动还是学习活动?如果是游戏活动那么放在个别化学习活动中是不是不合适呢?那么我们的建构活动应该在什么时候开展更加合适?”建构活动有时是带有明确目的、有教师的组织与指导的这种是学习活动而有时候是幼儿自发的建构游戏。从她的问题中看出她对学习还是游戏有了较为深入的思考同时开始关注课程内容。年新教师的问题内容有所不同自然我们的培训内容也一定是不同的。同时她们思考问题的层次也不同我们培训的方式也一定是有差别的。四、教育问诊的运作方式目前我们最常用的教育问诊的方式主要有三种:既教师问诊、集体会诊和追踪会诊。、教师问诊教师问诊是教师在教育教学中自我反思、发现问题主动寻求帮助的过程。一般而言教师问诊是个人的教育教学问诊行为。在这个过程中我们是这样做的:首先建立教育问诊的机制。人们常说:“没有问题就是最大的问题。”发现问题才能去设法解决问题然而年新教师很少有问题意识往往会一头钻进工作疲于应付各种接踵而来的实际问题而不会主动去思考为什么会出现这种问题?出现这个问题了我应该怎么办?建立相应的问诊机制就是要求教师经常停下来思考通过“回头看”的过程发现自己在教育教学的真实问题同时大胆提问寻求帮助。主动问诊习惯的培养是一个循序渐进的过程在刚开始的一年我们要求教师每月至少问诊一次。其次架构会诊答疑的平台。教师问诊以后诊断和答疑是帮助教师解决问题的直接方式。我们架构了四个团队三级会诊平台。平台名称会诊团队途径方式诊断内容举例姐姐团带教师傅(每人两位)现场问诊就带班过程遇到的实际问题现场提问由指导老师当场或事后答疑。班级常规培养、班主任工作、一日活动组织、教学活动设计与组织等骨干团幼儿园骨干教师网上问诊由园骨干教师轮流坐堂每周定期开展网上问诊日活动。各领域教学活动设计与组织、课程实施等专家团园内现场问诊与网上问诊相结合疑难问题提交到园内专家团进行会诊。各领域教学活动设计与组织、课程实施等园外利用导学班和结对跟岗资源解答在各领域教学中的疑难问题。     、集体会诊集体会诊就是针对教师教育教学中的典型性问题组织新教师集体进课堂观察、分析其他教师的教育教学行为并展开讨论对照自身进行反思从而提高自身教育教学水平。我们是这样做的:()典型性问题的收集、分析。如:在月收到的新教师问诊单中我们发现不少新教师对音乐活动中音乐常规的建立感到困惑于是我们组织骨干教师和雏雁俱乐部音乐组的成员一起梳理“音乐常规如何建立”“需要哪些音乐常规”“音乐常规中如何运用音乐元素”等问题。()分析解决该典型问题适宜的会诊方式。一般有以下几种:集体培训、现场观摩、案例研讨等。不同的问题要选用不同的会诊方式。如:音乐常规建立这个问题我们采用的是现场观摩。请区教坛新秀开放活动新教师观摩并让新教师找一找“有哪些音乐常规?”“是怎样通过音乐说话的?”……通过现场观摩让新教师对这一问题得到最直观最生动的诠释。又如:针对“幼儿用餐习惯培养”的问题我们采用的是案例研讨会的形式。事先请新教师每人准备一个相关的小故事可以说说自己成功的经历也可以说说自己感到困扰的问题。同时我们还邀请有经验的老教师参与讨论。在讨论交流中新教师会发现有不少问题她们非常有共鸣老教师的一些看似简单的方法很实际很实用。()会诊之后教师各自实践并撰写反思与心得。“学而不思则罔”在集体会诊中这是非常关键的一步。新教师唯有自己实践并且反思之后才能把会诊时的理论进行内化也才能真正将好的经验纳为己用。同时在反思中我们也发现正如孩子有一百种语言一样其实新教师的想法也是各不相同的。同一个问题、同一种策略在不同新教师身上所反映出的效果和其想法也是很不相同的。这不由让我们感到个性化的教师培养的重要性。、追踪会诊追踪会诊就是对某一位新教师的教育教学展开跟踪观察从而发现问题并寻找问题根源帮助新教师找出解决问题的办法。如:我们发现中班一个有意思的现象老教师张某在带班时班级常规较好但是新教师王某带班时班级常规较差。于是我们对新教师王某展开追踪会诊近距离观察她在一日活动各个环节中的组织情况。我们发现首先王某组织活动态度很认真但是教师的指令不够清晰语言不够响亮。找到问题根源我们现场与王某交流并在问诊单上梳理给她的建议之。此后王某在组织各个环节活动时声音响亮了很多同时也注意了教师语言的组织班级的常规渐渐好了起来。

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