标准分在八年制医学教育临床见习分组考核成绩处理中的应用

标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 分在八年制医学教育临床见习分组考核成绩处理中的应用 标准分在八年制医学教育临床见习分组考 核成绩处理中的应用 中华医学教育探索杂志2011年5月第10卷第5期 ChinJofMedEduRes,May2011,Vo1.10,No.5 标准分在八年制医学教育临床见习分组 考核成绩处理中的应用 孙思文刘道洪王海明冯浩 【摘要】研究标准分在八年制医学教育临床见习分组考核课程成绩处理中的应用. 在各组 学生学习水平一致的前提下,将分组考核各组成绩转化为线性标准分,并对处理结 果和优秀分界 分数的确定进行讨论,使各组成绩之间具有更多的可比性. 【关键词】八年制医学教育;分组考核;标准分 Applicationofstandardscoreineight-yearprogram'Sexaminationwithinclinicalpractice SUNSi-wen,LIUDao-hong,WANGHai— ruing,FENGHao.Eight-yearProgramMedicine2005, SouthHospitalAffiliatedtoSouthernMedicalUniversity,Guangzhou510515,China Correspondingauthor:L1UDao—hong,Email:daohong@fimmu.COrn 【Abstract】 Inordertoinvestigatetheapplicationofstandardscoreintheexaminationofeight-year program'Sclinicalpracticeandtokeepconsistencyoflearninglevelamonggroups,wetranslatetheoriginal scoresintostandardscoresanddiscusstheresultsandhowtodefinetheexcellentgradeSOthatthescores mayhavemorecomparability. 【Keywords】Eight— yearprogrammedicaleducation;Examinationingroups;Standardscore 见习教学是八年制医学教育临床课程教学的重 要部分,也是学生在理论联系实际的学习过程中,真 正认识和深刻理解书本理论的必经环节.某医科大 学在八年制医学教育专业临床课程教学中,采取了 "小班理论课学习一见习一理论考试"三结合的临 床见习新模式;即八年制学生在进入临床见习阶段 之后,上午在科室见习,下午在教室上小班理论课, 见习进行到一定阶段时分别安排相应的理论课考 试.在这一新模式下,理论课的学习与临床见习紧密 结合,同时通过以考促学能督促,约束学生充分利用 见习机会,消化吸收理论知识. 但受科室容纳量所限,全部学生需要分成若干 小组,在各科室轮转完成见习教学.则在上述"小班 理论课学习一见习一理论考试"结合的模式中,学 生的理论课考试也需要以见习小组为单位,分多批 DOI:10.3760/cma.j.issn.2095-1485.2011.05.019 作者单位:510515广州,南方医科大学附属南方医院八年制医 学教育专业(孙思文,王海明),教务处(刘道洪);200025上海交 通大学医学院附属瑞金医院(冯浩) 通信作者:刘道洪,Email:daohong@fimmu.coin ? 565? ? 考试研究? 次进行.不同批次的考试之间,试题内容,试题难度 甚至评卷松紧程度或多或少存在差异,而理论课程 考试成绩对学生评优,评奖,就业等均存在影响,因 此,需要对分组考试的成绩进行标准化处理,才能保 证公平,合理,让学生信服,满意【. 1研究对象和研究方法 针对临床课程分组考试成绩标准化处理的问 题,以某医科大学五年级八年制学生为研究对象.在 大五学年,全部73名学生被分为A,B,c3个组.在 外,内,专3个片区见习轮转,具体教考模式见表1. 1.1分组方法 对分组考核的成绩进行标准化处理,前提是各 组学生学习水平一致.为此,将大四学年学习成绩 , 排名作为分组依据,将全部学生归并为3个见习组尽量使各组学生的平均名次接近,以确保各组学生 学习水平的一致性.具体的分组方案,可以按贪心 算法,通过动态 规划 污水管网监理规划下载职业规划大学生职业规划个人职业规划职业规划论文 计算出多种【3],本研究采取的一 种是:大四成绩排名为9k+l,9k+5,9k+8(k=0,1…. 7)的学生分人A组,大四成绩排名为9k+2,9k+6, ? 566?中华医学教育探索杂志2011年5月第1O卷第5期 ChinJofMedEduRes,May2011,Vn1.1O,No.5 表1某医科大学八年制医学教育临床见习新模式 9k+7(k=0,1….7)的学生分入B组,大四成绩排 名为9k+3,9k+4,9k+8(k=0,1….7)的学生分人C 组. 1.2研究方法 主要研究进行分组考试的内,外,妇,儿d门课 程成绩的标准化处理问题,并将皮肤性病学等6门 在同一时期进行统一考试的课程成绩作为对照.所有 的统计计算用SPSS13.0软件进行,检验标准:0.05; 标准分数的转化用Excel2007完成. 2试卷差异 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 分组考试中,每套试卷的试题内容,试题难度甚 至评卷松紧程度都存在一定的差异.对各组成绩进 行标准化处理,首先要通过组间成绩的比较,分析各 组试卷的差异.如果把一套试卷测试全体学生得到 的成绩看作一个总体,那么在分组考试中,因为每组 学生只完成自己组的一套试卷,即每套试卷只能得 到一个测试成绩的样本,故需要通过样本估计每套 试卷总体的差异. 先对各门课程成绩进行Levene方差齐性检 验,除外科学成绩(P=0.005)和皮肤性病学成绩 (P=0.014)不具备方差齐性之外,其他课程成绩 (P>0.05)都满足方差齐性.对方差不齐的课程,再 选用非参数的假设检验方法进行分析(结果见表2); 对其他方差齐l生且正态分布的课程,再选用方差分 析检验组问差异(结果见表3). 以上结果显示,分组考核的4门课程中内科学, 妇产科学,儿科学3门课程的成绩存在组间差异,而 外科学以及统一考试的6门课程的成绩组问差异没 有统计学意义.如前文所述,研究对象的分组是按 贪心算法进行,以确保各组学生基础学习水平的一 致性.而同一时期统一考试的6门课程3组之间成 绩也一致,可以认为各组学生的学习水平一致.故 分组考试课程成绩若存在差异,则是由试卷差异造 成的. 表2方差不齐课程组间成绩差别的非参数检验结果 表3方差齐性且正态分布课程成绩的方差分析结果 3成绩标准化处理 考试成绩的原始分数不具有等距性和比率性, 而在分组考试情况下,因为缺乏参照点,也无法进行 组间的比较.通过建立标准分数量表,可以对原始分 数进行标准化,通过导出分数对不同测验的成绩进 行比较.标准分数量表是以平均分数为参照点,以标 准差为单位的测验量表,其量表值称为标准分数[41. 3.1标准化处理方法 对于任何一门分组考试课程,已知全部学生原 始成绩为,各组原始成绩分别为,,. 先将各组原始分数转化为平均值为0,标准差 为1的标准线性z分,用公式表示为: r/一A—7一 B—r/一 Xc—c A—O-A'B-_ B 'c— O"C 各组学生的学习水平一致,而各组的原始分数 转化为线性z分后,测验分数转化为了以标准差为 单位的分值.此时对3组学生的考试成绩进行相互 比较,在一定程度上能够消除试卷差异对学生成绩 的影响,比直接比较原始分数更能反映学生成绩在 总体中的真实水平. 但因为各组低于平均分的原始分数转为线性z 中华医学教育探索杂志2011年5月第1O卷第5期 ChinJofMedEduRes,May2011,Vo1.10,No.5 分数后,都是负值,不容易理解和计算.再将各组线性 z分转化为以平均值为成绩总体平均值,标准差为 成绩总体标准差的线性标准分数Y,用公式表示为: Y=Z×o-+X 3.2标准化结果及讨论 以妇产科考试成绩换算为例,结果详见表4. 表4妇产科学考试原始分数与导出分数的比较 从学生个人的情况看,A,B,C组的最高分分别 为92,90,88.但考虑到A,B,c3组的平均分分别为 85.50,80.21,75.56,如果学生学习水平一致,则反映 A组试卷难度最低,c组试卷难度最高.标准化处理 的结果显示,A组第一名的成绩高出平均分1.47个 标准差,c组第一名的成绩高出平均分1.72个标准 差,故实际上c组第一名的学生成绩更优异.这说明 通过标准化处理,在一定程度上能够消除试卷差异 对学生成绩的影响,反映学生成绩在总体中的真实 水平.? 从总体情况看,在分数标准化处理前后,总体平 均分和最高分没有改变,最低分则有所提高.标准化 处理之前,成绩排名靠前的学生大部分来自A组,而 排名靠后的学生大部分来自C组.既然各组学生的 前期学习成绩处于几乎相同的水平,而同期进行统 一 考试的课程各组成绩也差异也无统计学意义,可 见妇产科学考试直接用原始分数排名具有不合理 性.标准化处理之后,按导出分数进行排名,高分学 生和低分学生在各组的分布都实现了组间均衡. 4优秀分界分数的确定 因为考试成绩是每一学年奖学金的评选依据, 故还涉及到优秀分界分数确定的问题,即各门功课成 绩需达到何种水平,才能获得奖学金.分界分数是 在考试成绩上划分通过与未通过,优秀与一般等的分 ? 567? 界点,在分界分数的研究中,其值一般设置为相对 值,即成绩处于样本的某一百分位之前为优秀或者 通过,根据现有文献资料统计,分界分数的确定及矫 正方法有38种之多即.但在某医科大学的奖学金评选 中,采取的是绝对分界分数,各门功课都不能低于78 分,75分,73分,才有资格获得一,二,三等奖学金. 对于某医科大学采取的绝对优秀分界分数,标准化处 理有两条不同的办法,一是将绝对分数转化为3组 统一的标准分界分数;二是在各组分别进行分界分 数的修正,并仍用原始分数来界定优秀范围.考虑 到第二种办法的稳妥程度比较高,故采用这种处理. 设奖学金评选的绝对分界分数为,则X=73,75, 78.先对应于总体将转化为线性z分(),再将 这一五对应于各组转化为原始分值.妇产科学考试 成绩优秀分界分数确定的结果见表5. 表6妇产科学考试成绩优秀分界分数的修正结果(分) 5 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 在此,分析研究了标准分在八年制医学教育临 床见习分组考核成绩处理中的应用.在各组学生学 习水平一致的前提下,通过线性标准分的导出,能够 最大程度地摒弃试卷差异对'?贝4验成绩带来的影响, 使各组成绩之间具有更多的可比性,保证公平,合 理.不过,这一方法仍有存在一定误差的可能.要解 决分组考试组间成绩差异的问题,归根结底还是需 要通过建立标准试题库,进行标准化考试[5-6],消除 试卷差异带来的影响. 参考文献 ,那一沙.硕士生入学考试专业课成绩标准化研究[J】.天津 【1]祝士明 大学:社会科学版,2004,6(4):364—368. 【2J2吴荔荔,李冬冬,付志峰.研究生入学考试成绩标准化研究[J】.北 京航空航天大学:社会科学版,2007,20(Supp1):1-3. 【3]saItajs.计算机算法:c++[M].北京:机械工业出版社,2006: 25—26. 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