浅谈绘画艺术治疗在义务美术教育中的应用
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一、 绘画艺术治疗专业的研究与发展概要
绘画艺术治疗是以绘画活动为中介的一种心理治疗方式。它通过绘画让患者产生自由联想来稳定和调节情感，在追求艺术美的过程中治愈精神疾病。[1]对绘画艺术治疗包括以下几层含义:(1)绘画艺术治疗以绘画为中介;(2)绘画艺术治疗以艺术理论和心理学为哲学基础;(3)绘画艺术治疗中涉及三种要素:治疗师、患者和艺术作品;(4)绘画艺术治疗行为的最终结果是要达到解决问题、调节情绪冲突、完善人格等。
艺术治疗在国外也是一个全新的、尚在摸索中的行业，艺术治疗作为法定专业的历史也不过几十年。英国国民卫生服务体系(National Health System)于1946年设立了第一个艺术治疗的职位，但是，实际上一直到1981年这个行业才在健康服务领域获得正式认可。[2]然而艺术的治疗价值，却早已被承认。例如，早在古代部落里，就透过仪式化的艺术，来反映并调和团体的情绪和精神生活。
艺术治疗的专业萌芽于20世纪初期，运用病患的绘画来进行诊断与分析，真正的成长则起因于20世纪三四十年代的精神病治疗运动，受到弗洛伊德(Freud)和荣格(Jung)二位大心理学家的影响。到上世纪40年代，由于Margaret Naumburg的努力，才真正建立了运用艺术的
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达作为治疗的模式。由于艺术治疗先驱的努力，终于在上世纪50年代后期至上世纪60年代初期间，建立了艺术治疗的独特专业地位。
二、义务教育美术课程概要
2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育美术课程标准》(实验稿)。《标准》
内容
财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容
的框架由:前言、课程目标、内容标准、实施建议四部分组成。根据美术学习活动方式分成四个学习领域，即“造型?表现”“
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
?应用”“欣赏?评述”和“综合?探索”。
《标准》将义务教育美术课程总目标表述为:学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
21世纪课程与教学出现了重新整合态势，形成了“课程教学”的理念。正如张华老师所说:“教学是一个产生基本的课程效应的社会情境。”[3]因此，要达到《标准》要求，就必须借助美术教学这种手段。
综上所述，《标准》为绘画艺术治疗在义务教育美术教学中的应用奠定了坚实的基础。
三、绘画艺术治疗在义务美术教育中的应用价值与意义
对错之外另有一片天地，在绘画的创作领域中每个人都享有完全的自由。因此，绘画艺术治疗是在随兴的涂鸦中，去搭起一座通往内在世界的桥梁，实现内在世界与外在世界的平衡，以增进面对问题的信心与能力。“患者”可以在一个温暖安全的环境中享受艺术创作的乐趣，并且得到支持、舒解，进而作自我探索、力量找寻、完善人格以及生命的整合。而今绘画艺术治疗的意义，具有探索经验，启发思考，升华感情，提升自我观念，增进认知和改善行为的功能。[4] 四、绘画艺术治疗在义务教育美术教学中的应用
20世纪艺术治疗领域中具有代表性的人物之一是艾迪丝?克莱玛(Edith Kramer)。她依据艺术创造活动本身所固有的治疗特质，在给众多儿童治疗的实践经验中，建立了新的艺术治疗的观点。她认为，艺术创作活动本身就具有治疗的效用;艺术治疗借助艺术环境和行为，帮助个体宣泄存在于潜意识中的问题和不良情绪，个体不会设防或阻抗，并且是安全的。[5]该学说为绘画艺术治疗在美术教育中的应用提供了理论依据，并为绘画艺术治疗在美术教学中的渗透提供了理论基础。
艺术治疗的应用日益扩展，最常用于身心障碍者的“治疗”以及教育辅导，作为艺术治疗分支的绘画艺术治疗更是如此。笔者于2006年3—7月份对一位受试者进行了跟踪实验，实验受试者为陕西西安一所普通
小学
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的一名小学生，该受试者是一个智力正常而性格内向的小学三年级的学生。该受试者的绘画艺术治疗师在整个治疗过程中，其实更多的是充当着绘画艺术教育老师的角色，她更多的是关注绘画教学的整个过程，而不是绘画所生产的产品——艺术作品。并且为该受试者提供了尽可能多的美术媒材。在整个的美术心理观察和辅导过程中，该受试者都是在一种安全的环境(教室)中，随着思绪的飞扬，尽情沐浴在绘画的海洋里。经过对该“患者”将近半年的教育与观察，发现该受试者的性格已经有较大的改变，可以较大胆地进行师生交流了。可见非语言在对语言的干预方面，绘画艺术治疗起着不可小视的作用。这也就是说，艺术作为一种视觉语言，有助于“患者”(学生)在“治疗师”(老师)的引导和促进下，身心在逐渐完善，人格也在进一步地完善。
在义务教育的美术教学中，学生可以以绘画艺术治疗互动的小团体方式进行绘画学习。师生的互动是教师和学生在教学中所形成的人际交流。这也就是绘画艺术治疗的一种常用方式。师生在交流过程中建立起心理联系，进行着思想、文化传递。要实现师生互动的美术教学活动，我们可以采取情感策略和教学策略。同时，每堂课皆有各种美术创作活动、体验与分享。这其实是绘画艺术治疗的各种“治疗”方式在美术教学中潜移默化的应用。如果能将绘画艺术治疗的更多方法应用于义务美术教育的各学段，这无疑对完善中小学学生的人格、健全他们的身心起着不可估量的作用。
五、结语
应该看到，现今的教育工作者所面临的社会现象和所接触的学生，与20年前的环境和当年的学生特质有着相当大的差别。因此，应鼓励美术教育工作者在绘画的教学过程中，尽可能地发展学生个性，不设任何条条框框，久而久之养成学生的自治、自尊、自信、自强以及独创、革新等良好的自我心理，使盲从、依赖、自卑、因循等不良的心理得到矫正;尽可能渗透绘画艺术治疗的方法以进入学生的心灵世界，让学生达到心理上的完善，进而整合生命，完善人格。
参考文献:
[1]闫俊、崔玉华:一次集体绘画治疗尝试，《中国临床康复》，第7卷第30期
[2](英)卡洛琳?凯斯(Caroline Case) 苔萨?达利(Tessa Dalley)著，黄水婴译，南京出版社，2006年1月第1版
[3]张华:《课程与教学论》，上海教育出版社， 2003年9月出版
[4]Rubin,J.A.(1987).Approach New York Brunner/Mazel
[5]沈建洲 :浅谈艺术治疗在幼儿美术教育中的应用，《研究会“十五”课题优秀成果选登》2006年第7—8期
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