高中政治课程资源开发与利用的思考

高中政治课程资源开发与利用的思考 区县：大港区 单位：教师进修学校 学科：政治 姓名：韩新军 “课程资源”是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。目前，随着新课改的实施，不少学校和教师正在课程资源的开发与利用方 面进行积极的探索和实践，但在课程资源开发与利用中还存在很多问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。 为促进学生的个性健康和多样化发展，当务之急，一个重要的课题是强化 课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各 种课程资源，更好地实现课程改革目标。因此，在教学活动中，认真开展 高中思想政治课程资源开发与利用课题实验研究，明确高中思想政治课程 资源开发与利用课题研究的背景及意义，实验研究的目标和实验研究的方 法与手段，推进我区普通高中思想政治新课程的实施，为实现大港教育在 高平台上实现更高跨越作出努力。 为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 （实验）》、《普通高中政治课程标准（实验）》和《天津市普 通高中课程改革实验思想政治教学实指导 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 》，加强和改进高中思想政 治学科教育教学工作，推进我区普通高中思想政治新课程的实施，贯彻落 实港大区教育中期推动会议上的讲话精神，实现大港教育在高平台上实现 更高跨越。结合我区高中思想政治教学实际，在进行高中思想政治学科课 程资源开发与利用课题实验研究中有以下几方面思考。 “课程资源”是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。 目前，随着新课改的实施，不少学校和教师正在课程资源的开发与利用方面进行积极的探索和实践，但在课程资源开发与利用中还存在很多问 题。1．教师课程资源意识和开发能力欠缺。由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计 划，不可能具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前培养和在职培 训也很少接触到课程资源的概念，因而缺乏对课程资源的识别、开发和运 用能力。不少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教科书当作唯 一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。由于教师课程资源意 识和开发能力的缺乏，一方面，课程资源特别是作为课程实施条件的课程 资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不 能及时地进入实际的中小学教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和 浪费。2．课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化。长期以来，中小 学课程资源的结构比较单一，除了 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 成为唯一的课程资源外，在课程资 源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很单一，未能形成有机整体。 随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，课程资源的开发与利用对结 1 构单一的局面有所改变，但变化不大，仍然出现偏重一些课程资源的开发与利用而忽视其它课程资源的情况，表现在：从课程素材与内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离学生的生活 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 。从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发与利用往往偏重于文本资料，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。从课程资源的空间分布看，重校内课程资源的开发与利用，而对于校外课程资源的拓展和利用不够，包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的乡土资源。此外，从课程开发的主体来看，重视专家特别是学科专家的作用，但对学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用重视不够，这样也必然会造成课程资源结构上的缺失。如果课程资源结构单一的局面不发生根本性的改变，就不能充分实现人力、物力、财力、环境等因素的整体资源优势，那么学生的学习仍然会局限于书本、课堂、学校，这不仅不利于为学生提供丰富的学习环境，而且往往会导致教学脱离当今不断变化的社会需求，使学生难于形成终身学习的能力。3．已开发的课程资源未能在教学中得到很 好利用。课程资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。但实际上，许多教师对于已经开发的课程资源却未能很好地利用起来，没有让其进入课堂，这样便造成了课程资源的闲置与浪费，没有让其发挥应用的作用。把课程资源应用于课堂教学中，必然要求教师变革业已习惯了的一整套教学行为，从而会加重教师负担。这是教师不愿应用课程资源于课堂教学的主要原因。 特别是长期以来，在实施思想政治的教学中，由于受到主客观因素的 影响，教师的教学“自我约束性”太强，惯于照本宣科，以本为本，对教材知识单一依赖，竟然“不敢越雷池半步”，不善涉猎课堂以外的课程资源，从而影响了对教材知识的创造性讲授与解构，把教材资源置于“孤立”的教学空间里，就事论事。在这样的教学框架里，学生必然养成了死记硬背的坏习气，以“背会了多少”来衡量对所学知识的掌握程度，根本不利于开发学生的潜质，更不利于学生创造能力的培养，更有悖于新课程标准的要求。教材内容是重要的课程资源，但不是惟一的资源。就思想政治而言，它的“可联系性”更强，其内容可涉及自然的、人文的、历史的、现实的、中国的、外国的等，仅凭教材上有限的内容作为教学资源，势必造成教学上的单调与枯燥，无法形成教学信息互动，同时也因无视课堂以外的课程资源而致使它们变成“死资源”，白白浪费。 更为甚者将窒息学生 学习政治学科的积极性，可以这样说：学生不喜欢某个学科的学习，很大一部分责任在教师，而政治学科教师的责任是最大的。虽然教材是重要的课程资源，虽然教材是重要的课程资源，倡导开发和利用课程资源，并不 2 是否认教科书的重要性和严肃性。但从课程资源以及时代发展的要求来看， 教材不但不是唯一的课程资源，而且其作用呈现相对下降的趋势，为此， 思想政治课教学必须贯彻党的十七大精神，以邓小平理论、“三个代表”重 要思想和科学发展观为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要， 增强思想政治教育的时代感、针对感、实效感和主动性。 进行课程资源的开发与利用的的途径与方法的研究，对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生 的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学 生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从 而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野， 转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。 为促进学生的个性健康和多样化发展，当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利 用各种课程资源，更好地实现课程改革目标。 多种多样的资源的存在和发展为学校和教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间。但是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正 进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。所谓 课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学 活动联系起来的资源，并且该资源的存在和运用对实际的教育教学将产生 积极作用，对教学目标的实现、对学生的成长产生长久性、持续性的作用； 所谓课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育 教学价值。课程资源的开发与利用是密切联系在一起的，开发是利用的前 提和基础，利用是开发的目的和归宿，而开发的过程也包含着一定的利用， 利用的过程中也会促进进一步的开发。从这种意义上看，一切可能的课程 资源都具有价值潜在性的特点。而作为高中思想政治课则有更加明显的特 点，从高中课程的理念来看，它具有“坚持马克思主义基本观点教育与把 握时代特征相统一”、“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点 相结合”、“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”等基本 理念等。 因此，《普通高中思想政治课程标准（实验）》关于课程资源与利用建议指出：课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中 可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括：文字与音像资源。 最主要的资源是思想政治教科书，其他涉及经济、政治、文化、哲学等各 类社会科学，以及时事政治等方面的报刊、书籍、图片、录音、录像、影 视作品等，也是思想政治课程的重要资源。人力资源。思想政治课教师是 3 最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范 围和程度。学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源。人力资源还包 括家长及其谈社会各界人士。实践活动资源广义的实践活动包括课堂讨 论、辩论、演示等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等。博物馆、纪念 堂、文化馆、自然和人文景观、教育基地等，都是实践活动课程资源的一 部分。信息化资源。利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字 资料、多媒体资料、教学课件等。这就需要我们丰富、拓展课程资源，主 动开发课程资源。 通过实验研究，按照高中思想政治课教育的教学规律和方法，最终探索出富有特色和创新性的高中思想政治课程资源开发与利用的途径与方 法。 紧紧围绕高中思想政治课进行的马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，引导学生紧密结合与自 己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程， 使学生领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参 与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初 步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基 础。 1．明确新课程性质，研读新课程标准 《普通高中思想政治课程标准》（实验）对高中思想政治新课程的性质作了明确的规定：“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、 邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文 明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己 息息相关的经济、政治、文化生活，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的 基本原理和方法，经历探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代化 社会生活的能力，逐步树立起建设中国特色社会主义的共同理想，初步形 成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。 “高中思想政治课，与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时 事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合， 共同完成思想政治教育的任务。” 教学观念是教学实践的先导。因此，在实验之初，课题组就组织实验教师认真学习《普通高中思想政治课标准》（实验），理解新课程的理念， 确立新的教学观念。新课程的基本理念主要有：坚持马克思主义基本观点 教育与把握时代特征相统一。加强思想政治方向的引导与注重学生成长的 4 特点相结合。构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。强调课 程实施的实践性和开放性。建立促进发展的课程评价机制。 对于实验教师来说，首先，要确立新的正确的教学观、学生观。新的 教学观认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它要求师生之 间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思考、经验和知识、彼 此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、 共享、共进，实现教学相长和共同发展。 研读新课标是深入理解新课程理念的必要环节。 《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“国家课程标准是教材编 写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。” 但出于习惯，不少教师以高中思想政治课程标准表达的“粗线条”为由， 没有把注意力放在对体现课程改革新理念的课程标准的学习和研究上，很 少甚至不直接接触课程标准，实验教学中把新教材上已经删除的或已经降 低难度要求的旧教材上的理论内容又重新放入新教材的教学中，以致走进 了内容多而课时少的矛盾的“怪圈”。事实上新课程教学只有以高中思想 政治课程标准为根据、为根本要求，才能恰当地控制教学总量，准确定位 教学难度。作为高中思想政治教师要仔细研究课程标准中以学生为行为主 体表达的“内容目标”，是如何从过程性和结果性两种意义上表达、呈现 具体的学习目标的；并借助课程标准中以教师为行为主体的“提示与建议”， 把握有关内容教学的侧重、难易、详略的要求，恰当处理好教材上看似比 较多的教学内容。 在个人研读的基础上，还要求各高中学校实验教师定期组织多形式的 新课标学习研讨会及其他有关活动，使新课标的内容及其理念逐步地深入 思想政治教师心中，使思想政治教师确立新的正确的教学观、学生观。 2．加强对教师的多级多元培训，提高教师的课程资源意识和课程开发 技能促进教师角色转变，提高参与开发的积极性。课程资源的开发涉及到 教师角色的转变。因此在培训过程中加强课程改革的宣传学习，帮助教师 从促进自身专业发展的角度去认识参与课程开发的意义，去促进自身的角 色转变，从而充分调动教师参与的积极主动性，使他们以主人翁的姿态投 入到课程开发中去，并在参与过程中不断提高课程意识和课程开发的技能。 为了加强教师队伍建设，（1）我们请专家和有经验的骨干教师作指导，成 立区级学科教学指导组（中心组）和校际备课组，指导本区各学校因地制 宜、因校制宜，主动地、积极地、创造性地开展思想政治学科课程改革实 验工作，使思想政治学科课程标准的要求落到实处；深入学校、深入课堂， 注意发现高中思想政治课实验教学中存在的问题，并团结一线教师针对问 题共同开展研究，努力探求、实验切实可行的教学策略；发掘体现新理念 新要求的教学案例，通过课改成果多形式的展示机制，注重用教学案例引 领广大教师积极探索合乎思想政治新课标要求的新教法新学法，提升新课 5 程的整体实施水平。（2）建立区级学科教学研究基地校，认真组织和开展各种类型研究课、公开课、观摩课、优质课等教研活动，探索先进的教学 方式，引领本区思想政治学科课程改革在发挥传统教学优势的基础上，改 革传统教学弊端，落实新课程教学理念、张扬学生个性，促进师生共同发 展。（3）组织、指导实验教师及时研究思想政治学科课程改革中发现的实 际问题，加强对思想政治学科课程改革试验过程的反思，及时总结教学经 验，确保思想政治学科课程改革的顺利进行。（4）建立以校为本的教学研 究制度，健全并完善集体备课制度，以课堂教学为突破口，进行思想政治 学科新课程的教学研究。充分发挥集体智慧，围绕课程标准共同探讨教学 方法，制订教学计划，交流教学设计，实现教学资源共享，探讨教学问题， 提高教学质量，并创造条件鼓励和支持教师参与省、市、县(区)各级教研 室组织的教研活动。（5）积极组织思想政治教师开展多种形式的新课程专题研讨活动，促使教师在工作中研究，在研究中提高。要积极发挥思想政 治课学术团体的作用，广泛开展群众性教学研究。要组织开展新课程优质 课评比、教学设计评比、课件制作评比、教学案例分析评比、“同课异构” 竞赛等活动，充分发挥学科评优活动对教师学习研究的激励、导向作用。（6） 针对目前新课程实验教学课程资源不足和开发利用不够的实际，注意加强 高中思想政治新课程网络教研平台和资源库的建设，发挥高中思想政治新 课程教研中心组在组织、共享教学资源的优势作用。每周进行的单元集体 备课的教研资料及时上传进行交流，并通过QQ群进行网络教研互动。 3．合理建构和优化课程资源的结构。不同的课程资源对学生的发展具 有不同的价值，这便要求课程资源的开发与利用在结构上要打破课程资源 结构单一的局面，完善和调整课程结构，合理建构课程资源的结构和功能。 课程资源的结构要做到合理的平衡。学校要因地制宜，因时制宜，改变仅 仅依靠教科书开展教学的做法，走出教材和校内资源的狭隘视野，尽可能 地开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。课程资源的开 发主体要多样化。课程结构要适应地区差异，不同学校的特点以及学生的 个别差异，为学生提供更多的选择性，因此，课程资源的开发除了需要发 挥专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课 程资源开发中的主体作用。要鼓励学生和学生家长发挥自身优势，积极参 与课程资源的开发实践。在课程资源的开发与利用中，教师是主角，不仅 要学会主动地和创造性地利用资源，而且要充分挖掘各种资源的潜力和深 层次价值，引导并帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校，在社会大 环境里学习和探索；学生是课程资源开发的主体和学习的主人，应当学会 自觉、自发地开发和利用可用资源，为自身学习、实践、探索性活动服务； 家长由于与社会接触面广，有其自身优势，也应当积极配合，带领孩子进 行课程资源开发活动。 4．重视教学在课程资源开发与利用中的积极作用。课程实施是课程开 6 发与利用中重要的一环，那么作为课程实施主要途径的教学活动，无疑在 课程资源的开发与利用过程中起着不可忽视的作用。因此要关注作为整体 的教学的实际运作，重视教学在课程资源的开发与利用中的积极作用。这 便要求教师在教学中，结合学校的实际和学生的经验与体验，依据一定的 目的对课程资源进行选择、组合、改造与创造性加工，从而使课程资源的 开发与利用落实到教学的层面上。对课程资源进行挖掘，扩充教学内容。 教学中教师要尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活的素材，从课程资 源中挖掘出更加丰富的内容，引导学生将书本知识转化为实践能力，使学 生从生活中受到相应的教育。 5．提高课程资源的利用率。为了拓展学生的学习空间，使学生最大限 度地获得多方面的发展，教学中要广泛利用一切可用资源，即要做到对学 校的各种设施、校外活动基地及教育场所、学校周围的社会环境和自然环 境等的充分利用。可以让学生到图书馆、科技馆搜集有关资料等，这样的 教学不仅充分利用了学校内外的现有资源，还给学生创造了一个主动学习 的环境，培养了学生搜集信息、筛选信息、分析信息和综合利用信息的能 力。 6．加强信息技术与学科教学的整合。现代信息技术与学科教学的整合， 既是现代教师应具备的基本能力，也是充分利用现代教学资源的重要途径。 比如，教师可以通过信息技术呈现社会、文化、自然情境等激发学习兴趣， 提高观察和思维能力。 7．师生共同开发课程。教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过 程，教师和学生的生活、经验、智慧、理解、问题、情感、态度、价值观 等都是课程资源的重要要素，一旦让它们进入教学过程，就成为课程的重 要建构者，发挥着课程资源的作用。因此在教学中教师要研究学生的学习 方式，关注学生学习的动机和兴趣，关注学生学习的感悟过程和收获；注 意给学生留下思考的余地，留下回味的空间；鼓励学生的亲自参与，自我 探究，并与学生一道亲临知识的生产过程和创生出新的教育经验，从而使 教学走出“制度课程”的误区，焕发出创造的活力。 课程资源的合理开发与利用，对于学生和教师的发展都具有独特的价 值和重要的意义，要积极开发和利用多种多样的课程资源，充分发挥课程 资源的优势，为教育教学的发展服务。 （1）行为研究法 通过把学生在课程资源开发中表现作详细的观察和 记录，并根据观察的结果和记录，对学生在课程资源开发与利用中的行为 进行具体分析、指导，使之积极参与，共同收集、处理、展示课程资源， 有效利用。（2）文献研究法 通过对我国近几年教育思想、方针及政策的 研究，结合国内在这方面的进展和动向，通过对近年各地研究成果及研究 7 情况的搜集、分析，研究普通高中思想政治教学中课程资源开发与利用的 途径与方法。（3）调查研究法 通过问卷调查，了解师生在现行的高中思想政治课程资源开发与利用的调查，及时发现一些问题并提出建议，以促 进高中思想政治课教学。（4）个案研究法 对单一的人或事进行深入具体的研究，以获得学生在不同研究阶段对高中思想政治课学习兴趣以及课程 资源的开发与利用的参与性。（5）案例研究法 通过本课题在实践过程中 积累的案例及时分析、总结，提炼教学中的成功经验，构建教学模式，并 上升为理论。（6）纪录袋跟踪法 它通过记录和汇集学生成长过程一系列资料展现学生的进步。主要由三个部分组成：1）学生作品产生过程的说明。 主要是计划的设想、编制。2）系列作品。学生在完成计划的过程中创作的 各种作品集。3）学生的反思记录。学生描述自己作品的特征、自己成长过 程的进步、已经实现的目标等。此外还有学生本人、教师、同学、家长等 的评价。通过学生自己的反思，为其成长提供了重要的契机，培养了学生 反思的习惯，提高了自我教育的能力。 根据思想政治学科特点，坚持实证性研究、实验验研究等多种研究方 法相结合。采用实验、测验、调查、观察、比较、活动实践等手段开展高 中思想政治课程资源的开发与利用课题研究，从而改变高中思想政治课教 学方式与学习方式的转变，提高高中思想政治课教学质量。 总之，遵照实施方案，我们要求实验教师要按照高中思想政治课程标 准，坚持“三贴近”原则，重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发 展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，立足于学生现实的生 活经验，着眼于学生发展需求，结合有关教材的知识体系和学生的理解接 受能力，充分发挥主体作用，调动学生的积极参与教学活动，做到“用好 教材”，“超越教材”，创造性地运用教材，将教科书与其它的各种课程 资源合理整合，充分利用多种课程资源支撑起学生的学习活动。实现自主 开发，特色开发，共同开发，从而转变课程功能和学习方式。 8