探索生动—互动—感动型英语阅读课堂教学模式

探索生动—互动—感动型英语阅读课堂教学模式 [摘  要]  本文探讨了构建生动—互动—感动型英语阅读课堂教学模式的教学策略：阅读前，营造生动的氛围，扩充文化背景知识，减少阅读理解障碍；阅读中，立足课堂，活用教材，快乐互动；阅读后，挖掘文章的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动，感动学生的心灵。 [关键词]  生动 互动 感动 阅读技巧 阅读能力 课堂教学模式 英语阅读教学至今仍是一个沉重而无奈的话 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，学生的主体作用还没有得到较好的发挥。我国传统的阅读教学，长期以来过分拘泥于字词句知识的教学，而且不考虑学生和课文的特点，一味逐字逐句的解词释义。读完整篇文章，学生的收获往往只有几个单词及其用法，对文章的信息一概不知，只满足于学生能读懂教材。这种阅读教学局限于以应试为目的，以训练和讲解材料后的题目为中心，忽视了学生的情感因素，使整个阅读教学淹没于题海之中，致使学生对阅读失去兴趣。而新课标下的阅读教学的目的是为了获取信息，重点培养学生能根据上下文猜测生词的词性、词义、寻找主题句，概括文章的段意、主旨，正确判断作者的写作意图、观点、态度等弦外之音的阅读能力。 为了从根本上改变传统的阅读教学观，我在教学《新目标英语》过程中认真钻研教材，查阅参考书，与同事切磋，常外出听课，总结教学经验，积极探索生动—互动—感动型英语阅读课堂教学模式，努力找到一些既适应新课改又能提高学生英语阅读能力的对策。 一、阅读前，营造氛围，扩充知识，减少障碍 1、 巧妙导入，想象无限 在阅读课中，课文的巧妙导入是课堂生动的关键。所谓 “生动”，就是上课 一开始就要让学生觉得上英语课是很有趣的一件事，而并非一件苦差事。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有当学生觉得你的课有趣，他才会集中注意力，积极地参与到你所布置的各项任务中来。为了使我们课堂变得生动，可以采用形式多样的导入法， 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 恰当精炼的导入语进行课文的导入，如直观导入法，视听导入法，事件、广告或故事导入法，自由交谈或讨论导入法等等。 我在教八年级（下）Unit 4 的泛读文章She said helping others changed her life的采用了“视听导入法”，我精心挑选了一则奥斯卡最佳动画短片来导入正文，其内容为：There are a lot of small birds and a very big bird on one big branch. The small birds don’t help each other, so at last, they all fall down from the big branch，and they also hurt themselves. This interesting movie tells us that we should learn to help each other. 另外，我在教八年级（下）Unit 7 的泛读文章Would you mind keeping your voice down时则采用了“广告导入法”，广告的主题是“关心别人，快乐自己”。它是如何和本课的主题“etiquette”联系起来的呢？原来这则广告用夸张的手法演绎了一个年青人拣垃圾、扶老人的动人故事，它同样一下子吸引了所有学生的眼球。要知道良好的开端同样是教学成功的一半，每位教师应当想方设法赢在起点。 2、 因势利导，营造氛围 在教学过程中，我们要控制和调节英语阅读课的节奏。如果学生情绪涣散、 低落、烦躁，即使老师尽心尽力，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生更喜欢学习英语、更容易学好阅读文章。 我在教八年级（下）Unit 4 的泛读文章She said helping others changed her life时说I like to help other people, and I want to be a volunteer，这样很自然地引出了本课的重点词汇volunteer。然后我又说In my class, if you can stand up and answer my questions without putting up your hands, you are volunteers. As a volunteer, what kind of people should I help? 因为我的课堂一直在培养volunteers，那天也不例外，学生们自告奋勇地站起来说the old people, the poor students, the disabled people and so on .然后我又说既然有这么多需要帮助的人，What can we do for them? 学生们想了想后，站起来说We can help them walk across the street. We can give them our pocket money. We can teach them as a volunteer teacher.如此几个环节下来，学生们马上活跃了思维，融入了课堂，教学本课主题volunteer的氛围就形成了。 二、阅读中，立足课堂，活用教材，快乐互动 1、立足课堂，灵活设问 英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多， 独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。而提高阅读教学质量首推提问设计，下面是我对提问设计的几点体会： （1）提问要诱发学生兴趣，难易、直曲相间。我们设计问题应在学生现有逻辑思维的水准上，换换角度，换换说法，激发学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。 （2）提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，要尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认识规律的。 我在教八年级（下）Unit 3 的泛读文章Do you remember what they were doing 时运用了指令性的语言来提问： Read Paragraph 1 A. Why do many people remember what they were doing on April 4, 1968？ ( Because Dr Martin Luther King was killed in the city of Memphis in America on this day.) Read Paragraph 2 B. What was Robert Allen doing when he heard the news? ( He was having fun in the playground when the bell rang.) Read Paragraph 3 C. When was the World Trade Center in New York destroyed by terrorists? ( It was on September 11, 2001.) Read Paragraph 4 D. Why did Yang Liwei become a national hero in China? ( Because he was the first Chinese astronaut in space.) 我在教八年级（下）Unit 4 的泛读文章She said helping others changed her life时要求学生Read the text aloud twice then answer the questions without books： A. What do the Ministry of Education and the Chinese Young Pioneers do every year?  (volunteers  , rural areas) B. Why did Yang Lei’s mother agree with her decision?          (experience ) C. How was the food there and what about the air in the village?  (simple thin) D. How was the pupil’s lives?                              (hard) E. What did the children say about their volunteer teachers?      (brothers and sisters, lucky) F. How did Yang Lei say she could help?                      (open up ,good influence) G. What did Yang Lei say about her time as a volunteer?        (enjoy) 我在教八年级（下）Unit 6 的泛读文章I’ve been studying history in China时设计了一些一目了然的选择题，如下所示： ( b )  A. Where does the writer come from?  a. He comes from America.              b. He comes from Australia. c. He comes from Kaifeng, China.          d. He comes from Russia. ( a) B. When did the first Jews come to China? a. They came here one thousand years ago.  b. They came here a hundred years ago. c. They came here ten hundred years ago.    d. They came here 10,000 years ago. ( c ) C. What has Leo been studying for 2 years? a. Jewish history  b. Western history  c. Chinese history  d. Australian history. ( d )  D. Which is the true statement? a. Beijing is in the north of Harbin.      b. The capital of Australia is Sydney. b. Harbin is quite far from Russia.      d. Olympic game will be held in Beijing. 2、快乐互动，渗透技巧 课堂互动是学生进行语言实践的极好机会。所谓“互动”，即教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。“如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责”（Allwright, 1984）。为了逐步渗透阅读技巧，在教学中教师要设计层层递进、环环相扣的不同任务，以更好地开展生生互动和师生互动，我在教八年级（下）Unit 6 的泛读文章I’ve been studying history in China的3b时要求学生进行小组合作，下面展示一下学生合作学习的成果： ( 1 ) A: I’m going to Beijing by plane. B: If you do that , you’ll spend much money. C:If he goes to Beijing by plane, he will spend much money. ( 2 ) A: If I moves to a foreign country, I’ll miss my friends. B: If a foreigner moves to China, they’ll miss their friends. C: If I moves to a foreign country, I’ll have problems with the language. D: If a foreigner moves to China, they’ll have problems with Chinese. 通过操练，学生会慢慢地利用所学知识去巩固新学的知识，像上面的对话，学生不但掌握了if引导的条件状语从句的用法，还复习了间接引语的用法。 可见，课堂互动是教学的一个重要组成部分，它将直接影响学生的学习效果。课堂互动是多维的：学生个体之间、个体与小组以及个体与全班互动构成生生互动；而教师与学生个体、教师与学生小组以及教师与全班互动则构成师生互动。在多维互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发出者，又是信息的接受者与加工者。在阅读教学中，我们倡导快乐的课堂互动。 3、 讲练结合，整合知识 “讲”和“练”的结合是英语学习“熟能生巧”的特性所决定。教学时教师既要发挥主导作用，更要重视学生的积极主动参与。教学应以学生为主体，以学生为中心，精讲多练，以讲带练，相辅相成，把“讲”和“练”有机地结合起来。我在教八年级（下）Unit 4 的泛读文章She said helping others changed her life时通过表格的形式叫学生一一回答问题，然后让学生根据表格内的信息用一些关联词、修饰语串联起来，学生就能了解文章的大意。通过这样的训练来强化学生的语篇能力，表格如下所示：   Yang Lei hometown Beijing graduation school Peking University workplace Pingliang, Gansu Province job Teacher Her mother’s words She said young people today needed to experience different things. her students’ words They said they were like big brothers or sisters to them, and they felt lucky. her own words She said she could open up her students’ eyes to the outside world and give them a good start in life.     另外，这篇文章我们还可利用文中的关键词来say a summary。经过学生小组 合作讨论后，学生能说个大概，其中有一个小组提供的关联词有：Yang Lei, volunteer, program, life in the mountains, pupils in the rural areas, open up students’ eyes to the outside world, be a good influence, enjoyed, return to.尽管训练的形式可以是多样的，但是其达到的教学目的是一样的。就好比你走进森林，首先看到的是一棵棵的参天大树，而这一棵棵树就好比上阅读课时的一个个问题，再进一步走入森林，你就见到了整片森林，而这森林就好比一篇文章的Summary。只有每天都搞形式多样的训练才能达到整合知识的目的。 三、阅读后，挖掘内涵，开展活动，感动心灵 1、艺术引导，寓教于乐 在学生对文章有了整体和细节的理解后，我常对学生进行爱心教育，感动 学生的心灵。所谓“感动”，即课程目标的五大组成部分之一——情感态度目标。教师应在阅读课中长期地渗透情感教育，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强祖国意识和拓展国际视野。而实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程，我的体会是：可利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质；可利用教材中的音乐或电影等专题，激发学生的兴趣；还可结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育等。 在八年级（下）Unit 4的教学中我采用了“利用音乐来激发学生的兴趣”这一方法，经过精挑细选，我播放了韦唯的《爱的奉献》，同时在屏幕上出现了各不相同的感人图片，目的是为了感动学生的心灵。其中有一幅图片到现在为止我还记忆犹新，一个瘦得几乎干枯的老奶奶对孙子说：“孩子，别哭，奶奶赚钱去（正在捡垃圾），我送你去上学。”我偷偷看着学生们，他们眼里闪烁着泪光，I think they are all moved by the pictures, then thinking…..学生们完全被感染了，他们的眼神告诉我他们很想为屏幕中的人们做点什么。我抓住了这一契机，大声说：“We are lucky. We are all living a happy life! Let’s do volunteer work and let the world be full of love! And maybe helping others will change your life.”而在八年级（下）Unit 7的教学中，我也丝毫不放松思想教育的机会，我问“ What should we do? We should behave politely! We should give suggestions politely! 2、挖掘内涵， 回味无穷 教学完八年级（下）Unit 4的泛读文章She said helping others changed her life后，我教给学生们两句名言：（1）To receive is better than to give. （2）送人玫瑰，手有余香。我喜欢在教完每篇泛读文章后，给学生一两句表明作者写作意图的名言，我希望他们能学有所得，学以致用。由此可见，教材并非是一种物化的载体，而是一种理性化了的生命体，她 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 着人的思想认识、道德情感、蕴含着人的价值取向，而只有当阅读主体对这种隐藏的生命意义有所体验和触动时，文本的生命意义才能得以显现。因此，在阅读教学中，教师应充分挖掘教材中的教育因素，让学生用心去读、与之对话，从而在情感上受到熏陶，在道德上得到提升。 综上所述，利用阅读材料培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，应是初中英语阅读教学的重点。这不是一朝一夕之事，需要学生进行大量的、长期的、有效的练习。在阅读教学中，教师应根据学生的现有水平，掌握阅读材料的难易度，结合学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好，开展各种易于接受、易于实施的阅读活动。教师应通过阅读教学，帮助学生在学习英语语音、语法、词汇、语篇等知识的同时培养文化意识，渗透德育教育，养成良好的英语阅读习惯，掌握一定的英语阅读技能，以促进综合语言运用能力的形成。 让我们继续探索生动—互动—感动型英语阅读课堂教学模式，使学生们从阅读中获得知识，感受快乐，最终养成良好的英语阅读观。 参考文献： 宋桂月《英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 教师读本》，华中师范大学出版社，2003 梁  仪《初中英语教学论》，教育科学出版社，1997 胡春洞、戴忠信《英语阅读论》，广西教育出版社，1998 梅水英，2007，“初中英语阅读教学中存在的问题及对策”，《中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 英语教学与研究》第四期 张  强，2007，“初中英语任务型课堂中教师话语功能特征的分析”，《中小学外语教学》第七期 刘丽华，2007，“浅谈初中实践英语阅读教学”，《中学外语教与学》第八期 罗诗耀，2001，“阅读教学中的学法指导，《中小学英语教学与研究》第三期