初中英语有效作业论文：初中英语有效作业的设计的探索

初中英语有效作业论文：初中英语有效作业的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的探索 初中英语有效作业论文:初中英语有效作业的设计的探索 【摘 要】初中英语作业是英语教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学的重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。教师应把英语作业作为教学的一种手段，在“以学生发展为本”的教育理念指导下，重新全面认识英语作业的意义，赋予它新的价值。为此本文试从趣味化、层次化、自主化化、探究化等方面简要探索新课程背景下初中英语有效作业设计的策略，从而强化学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习的资源，提高了学生实际运用英语的能力。 一、问题的提出 为了能更好地了解现阶段初中英语作业的状况， 2010年11月对我所任教的初二(5)班和初二(7)班80多名初中学生的有关“英语作业”进行了问卷调查和座谈，同时对全体英语老师也做了一次问卷调查和访问。 从学生角度来看:学生能独立完成家庭作业的，仅占我们总人数的22%，基本能独立的也只有35%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达26%和17%。通过这两组数据不难得出这样的结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不太强。从教师角度来看:首先，90%以上的教师在布置英语作业方面以书面的为主，不管是课堂作业还是家庭作业都不过是抄一抄、读一读、背一背而已。 二、问题的成因 目前初中英语作业设计现状不尽如人意的原因归结: 1(由于教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据应试的题型布置学生的作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。 2(由于教师很少联系学生的生活实际和经验背景，帮学生设计个性化的作业，使学生达到更高层次的理解，而是命令学生做作业的“奴隶”。 3(由于教师在设计和布置作业时并没有明确的理由和清晰的意图，对作业训练很少进行精选，而只是把收集到的习题让每一个学生去做。这种随意、盲目的作业浪费了学生许多宝贵的时间，使大多数学生做作业都处在应付的层面，很少有学生是怀着充分的兴趣去很好地完成的。 三、主要策略 1(趣味性作业的设计 苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 :兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。初中英语作业不能仅要求学生抄写几遍单词或句子，而应注重发展学生的听说读写能力。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容 联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。 (1)唱一唱 例如在学习牛津初中英语8a unit 4 的vocabulary时，利用chant 节奏，自编句子 how is the weather today? it’s sunny. sunny sunny sunny. how is the weather today? it’s cloudy. cloudy cloudy cloudy. (2)画一画 例如在学习表示东南西北的方向的词时，引导学生利用所学的地理知识，画出上北下南，左西右东的图标，以便于学生更准确地掌握所学的词。 (3)演一演 通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。学生趣味盎然地完成任务，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。 教材每单元第一课时comic strip的对话学生无法表演出来。在社团活动中我组织了 “爱演”社。社团中设有导演和演员，他们有明确分工。演员——表演者;导演——对演员的表演做出评价，提出建议。开始加入社团的只有四名较活泼的学生，导演不 得不由老师暂代。从纠正学生正确读单词、句子，到指导学生有表情、有动作地表演对话„„一个月后在班会课上我们的“爱演”社开始了第一次的演出，在学生中造成了不小的影响，他们没想到自己的同学竟能用英语将一个个小对话像小品似的演得风趣幽默。 2(层次性作业的设计 教师要有较强的设计练习的能力。要能根据教学要求和学生实际，在不同阶段设计有针对性的练习。练习的设计要有一定的坡度，富于思考性和启发性，要有利于学生良好学习习惯的养成和思维能力的提高。不能采取一刀切的形式，所有的学生都做一样的作业，所有作业的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 都是唯一的。这样就会造成人们常说的有的“吃不饱”有的“吃不了”。因此我在布置作业的时候，把英语作业分成a、b、c、d四个层次。a部分的习题是一些基础题，要求班上所有的学生完成，b部分的习题是一些中等难度的题，要求部分后进生尽量完成，如果不能完成也不作批评，如果完成了，及时地表扬和鼓励。其他学生要求完成。c部分的习题难度偏高，对于后进生就不作要求了，要求中等生及学习能力强的学生完成。最后的d部分的习题，通常是一些课后的拓展题，难度较高，只对学习能力强的学生提出要求，解决他们大锅饭吃不饱的问题。 3(自主化作业的设计 《课程标准》指出:“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。 例如，在考试前我通常会让学生自己出一份试卷，然后在班级内部互测互评。每位学生都以极高的热情投入到其中。他们会模仿平时试卷的题型和考点，会把自己认为重要的或者自己容易出错的题目拿出来考考同伴。当然在学生们自己出题的时候，我也会给一些参考和引导，使每位学生的试卷及题目在课标和课本的指导下百家争鸣，百花齐放。其实每位学生在出自己认为重要的或是容易出错的题目，就是考试时喜欢考的题目，因此考试成绩自然容易提高。更重要的是在这个过程中，学生们的收获不仅是成绩的提高，更是综合运用英语能力的提高。 4(探究化作业的设计 苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。 在学习8a unit 4 wild animals 的时候，我让学生小组合作，探究保护野生动物的重要性。学生们按小组分工合作，选择不同的探究角度。有的探究生动物的种类，有的探 究已经灭绝的野生动物，有的探究野生动物与人类的关系。然后我对学生进行研读方法和撰写研读报告的指导。 在这次合作、探究的活动中，学生热情高涨，一份份富有个性的探究报告，虽还有些稚嫩，但却初现雏形。在活动中，学生的思维活跃，探究能力也得以培养。 需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。只要我们不断地优化英语课后作业，让每一个学生的潜能得到充分发展，让每一个学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，就一定能让学生的知识在作业中巩固，技能在作业中形成，能力在作业中发展，情感在作业中升华，使每一个学生的素养在优化的英语作业中得到良好的发展。 参考文献: [1]教育部. 英语课程标准(实验稿)[s].北京:北京师范大学出版社，2001. [2]朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式[j].中小学英语教育与研究，2005(1). [3]贾冠杰. 外语教育心理学. 广西教育出版社，2003. [4]高红燕. 英语学习动机与兴趣的激发. 新课程(教师版)， 2007(3). [5]方文礼. 外语任务型教学法纵横谈. 外语与外语教 学，2003(9).