小学科学课程资源开发与利用的研究

小学科学课程资源开发与利用的研究 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 目:小学科学课程资源的开发与利用研究 ——以衢州市区小学为例 姓 名: 李 慧 学 号: 3091023009 系 (部): 初 教 系 所在专业: 初 等 教 育 指导教师: 赵 建 华 职 称: 讲 师 2011年11月30日 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 目 录 摘要???????????????????????????????????????????????????????????2 第一章 小学科学课程资源开发与利用的研究综述????????????????????2 1.1 国外研究现状?????????????????????????????????????????????2 1.2 国内研究现状?????????????????????????????????????????????3 第二章 小学科学课程资源开发与利用的研究背景与意义??????????????3 2.1 研究背景?????????????????????????????????????????????????4 2.2 研究意义?????????????????????????????????????????????????4 第三章 小学科学课程资源开发与利用的研究方法????????????????????5 3.1问卷调查法????????????????????????????????????????????????5 3.2教师访谈法???????????????????????????????????????????????5 3.3文献资料法????????????????????????????????????????????????5 第四章 小学科学课程资源开发与利用的现状分析????????????????????6 4.1教师对科学课程资源的利用情况??????????????????????????????6 4.2学生对科学课程资源收集的兴趣度????????????????????????????8 4.3教师对当地科学课程资源的认知度???????????????????????????11 第五章 小学科学课程资源开发与利用的措施与方法?????????????????12 5.1 构建并完善各种机制和制度????????????????????????????????12 5.1.1构建科学教师课程资源培训体系?????????????????????????13 5.1.2构建协同开发机制，共享资源???????????????????????????13 5.2 合理开发与利用地方资源??????????????????????????????????13 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 5.2.1 利用社区和学校开发科学课程资源??????????????????????13 5.2.2 联系生活，开发与利用家庭课程资源????????????????????15 5.2.3 充分利用网络资源????????????????????????????????????16 展望??????????????????????????????????????????????????????????17 参考文献??????????????????????????????????????????????????????18 附录一????????????????????????????????????????????????????????19 附录二????????????????????????????????????????????????????????20 致谢词????????????????????????????????????????????????????????21 - 1 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 小学科学课程资源的开发与利用研究 ——以衢州市区小学为例 9号 李慧 【内容摘要】随着新课程改革的不断推进，课程资源已成为新课程实施的重要支柱，课程资源的开发与利用已成为教育科研的重要问题之一。开发与利用具有当地特色小学科学课程资源，更有利于学生科学知识的学习，促进学生科学素养的形成。但当前大多数学校还没有意识到《科学》这门课的重要地位，它们对课程资源开发与利用还处于初级阶段，缺乏因地制宜。本文就依据衢州当地资源为例，对衢州当地的几所小学进行课程资源利用与开发的问卷调查，然后从构建科学教师课程资源培训体系、构建协同开发机制，共享资源、利用社区和学校开发科学课程资源、联系生活，开发与利用家庭课程资源、充分利用网络资源等方面来论述有效地提高小学课程资源开发与利用的方法途径，通过这些方法来促进小学科学课程资源有效利用与合理开发，使小学生在探究中学习。 【关键词】小学科学;课程资源;开发;利用 第一章 小学科学课程资源开发与利用的研究综述 1.1 国外研究现状 国外对于课程资源的研究，起源于对课程资源的研究。在课程资源研究中，人们 [1]首先关注到的是课程目标、课程内容的来源问题。课程学家泰勒在杜威、博比特、查特斯等人的研究基础上，在其著作《课程与教学的基本原理》一书中明确提出了课程目标的三个来源:对学习者的研究、对当代校外生活的研究、学科专家的建议。他通过研究课程目标的来源，探讨了课程资源的组成。在二十世纪七十年代，沃伦、托尼等人提出在课程设计时利用资源的一般步骤。随着时间的推移，国外对于课程资源的研究日益完善，与此同时对课程资源开发与利用的研究也逐渐渗透到了实际教学实践当中，其中对于科学课程资源的研究尤其重视，美国是典型代表。新近美国中央佛罗里达大学的威廉?艾斯勒及玛丽?艾斯勒两位学者推出的《走进中小学科学课——全景式教学方法》一书，还提出了再小学科学教学中，要广泛开发与利用包括计算机、学校、家庭、社区 - 2 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 [2]中的课程资源，推行“全景式科学教学”。 1.2 国内研究现状 国内关于课程资源研究要比国外晚。国内最早对课程资源进行系统论证的是吴刚平教授。在教育部出台《基础教育课程改革纲要(试行)》之前一共也仅有5篇这类文章公开发表，但自从上述《纲要》颁布并明确提出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”之后，这类文章便如雨春笋般大量出现在各类教育杂志上。徐桂华在《开发与利用具有地方特色的小学科学课程资源》中表明随着新课程改革的不断推进，课程资源已成为新课程实施的重要支柱，课程资源的开发与利用已成为教育科研的重要问题之一。开发和利用具有地方特色的小学科学课程资源，更有利于学生科学知识的学习，促进学生科学素养的形成。为此，在科学课程的实施过程中，我们致力于开发与利用具有地方特 [3]色的课程资源。寿建杨在《农村小学科学课程资源开发的基本途径及策略》中指出农村小学科学应从改造校园环境，优化课程资源、以教育科研为载体，开发教师自身资源、 [4]充分利用 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 ，挖掘教材延伸资源等方面去开发课程资源。于浩、蒲昕昕在《为有源 [5]头活水来》中指出课程资源开发的源头在于课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、教科书、教师和教学生成。另外胡云聪在《贵州农村小学科学课程资源开发与利用研究》中认为应该以科学课老师为主导，开发与利用校内课程资源;应该充分调动学生和家长，共同开发与利用家庭资源;应该创设开放性科学课堂，开发与利用区域自然资源;应该联合工厂、企业单位，开发 [6]与利用当地资源。以上都是过去许多教育工作者对小学科学课程资源的研究，他们提出了许多宝贵的经验理论，但是每个地域的环境不同，所以导致资源也不同。 本论文拟从小学科学课程资源开发与利用背景和意义出发，主要就以衢州市区小学为例，对当地的小学科学教学资源利用现状进行分析，然后针对现状提出如何充分挖掘当地资源和有效为科学教学起补充作用。 第二章 小学科学课程资源开发与利用的研究背景与意义 2.1 研究背景 当今世界科技、经济、人才等方面在各国间竞争的日趋剧烈，使得科学在各国基础教育中的比重不断增加。各国对科学课程改革的力度也在不断加大。此次我国科学课程 - 3 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会科学地看问题、想问题。在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。我国教育部制订的《科学(3,6年级)课程标准》中在阐述此次科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用，它指出:“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源„„各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式，多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的 [7]提高和发展。”科学课程目标的落实于达到程度，有赖于科学课程资源开发与利用的水平。 2.2 研究意义 科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达到程度，一方面有赖于科学课程资源的丰富程度，另一方面有赖于科学课程资源开发与利用水平。开发与利用衢州当地小学科学课程资源有以下三个方面的意义: [8]1.有利于增强科学教育的针对性和实效性。科学教育要求在探究与实践中提高学生的科学素养，强调学生在亲身体验中发现和创造知识，在解决实际问题的过程中发展创新能力，在参与中增加交流与理解。而开发与利用衢州当地科学课程资源的过程，正是学生亲身参与、体验、实践的过程，这正是增强科学教育的针对性和实效性的有效方式。 2.有利于衢州当地小学科学课程特色的建设与形成。整齐划一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。从衢州当地自然、经济、文化特色，学校、教师、学生、家长的实际出发，开发与利用当地丰富而独特的课程资源，有利于建设和形成具有衢州当地特色的小学科学课程，从而凸现衢州当地的办学特色，实现学校的跨越式发展。 [8]3(有利于促进科学教师的综合能力。长期以来，教师只是课程的实施者。衢州当地小学科学课程资源的开发与利用，要求教师提高自身开发与利用课程资源的能力，要 - 4 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 求教师提高科研水平，这势必促使教师转换角色，从原来单纯的课程实施者，转换为课程的研究者、设计者和实施者，从而为教师提供了发挥创造性的空间，也提高了教师的专业水平。 第三章 小学科学课程资源开发与利用的研究方法 我从衢州当地小学科学课程资源的开发与利用情况入手，自制调查问卷和访谈目录，对衢州市的几所小学的学生进行问卷调查和对小学科学教师进行实地访谈，对收集来的数据结果进行统计分析， 从而为衢州市小学科学课程资源的开发与利用提供科学的、针对性的参考。 3.1 问卷调查法 以衢州市柯城区小学为例，对衢州市柯城区(鹿鸣小学、二附小、一附小)这三所小学采用系统抽样法进行问卷调查(共有14个题目)，内容涉及网络资源、自然资源、生活资源三个方面，调查对象为3-6年级单学号的学生，每个年级抽取一个班级，来调查小学科学当地资源应用现状。 3.2 教师谈访法 本次访谈对象是每个学校不同年级的一些小学科学老师，对他们进行针对性的访谈，来更好的了解教师对本地区科学课程资源及其特色的认知程度和教师对本地科学课程资源的开发利用情况与教学效果。在访谈中，教师都给予我积极地配合，本人对访谈过程中进行现场记录，然后对访谈结果进行认真分析，以供定量和定性结合研究之用。 3.3文献资料法 利用期刊、专著、小学科学课本以及《全日制义务教育科学课程标准(实验稿)》等等资料对本课题的观点和所要研究的问题进行论证、归纳、总结和提出方法途径。该方法有助于课题研究的方向和结论保持正确，并为该课题研究提出的观点提供理论依据，真正做到理论和实际相结合。 第四章 小学课程资源开发与利用的现状分析 - 5 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 本次问卷共有14个题目，内容涉及网络资源、自然资源、生活资源三个方面，调查对象为3-6年级单学号的学生，每个年级抽取一个班级,本次调查共发放学生问卷360份，回收350份，回收率达到97%，有效问卷350份，有效率97%。 4.1教师对科学课程资源的利用情况 通过教师对网络资源利用情况调查发现，64%的小学科学老师经常通过网络查阅资料获取小学科学课程资源，只有及少数教师从来没有用过网络资源(占1%)，如下图所示(图1): 1%9% 多26%一般 少 从来没有 64% 图1 教师对网络资源的利用情况 从教师对网络资源利用所占比例中，我们可以看出大部分教师还是经常通过网络资源来查找小学科学课程相关资料的，从这些结果中我概括了以下几点可能导致的原因:一方面，现代网络科学技术飞速发展，大部分教师能较好的掌握网络信息技术，并借助网络来查找有用的教学资料，使网络资源课程化;另一方面，还有及少数教师由于年纪较大，缺乏网络信息操作技术，从而导致他们无法利用网络资源查找小学科学资料。 通过教师对自然资源利用情况调查发现，有72%的小学科学教师竟然从来没有利用过自然资源，而经常利用或利用自然资源来进行小学科学教学的却分别只占了1%和5%，如下图2: - 6 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 22% 多1%一般5%少 从来没有 72% 图2 教师对自然资源的利用情况 从以上数据中，我们发现教师对自然资源的利用真是少之又少，那为什么会出现这三种情况呢,经分析，我主要阐述了以下几点原因:一、可能是教师考虑到安全问题，小学生缺乏安全意识，教师不能保障学生的安全，教师承担不起这个责任;二、可能是教师的专业知识水平不够，他们不了解当地的一些自然资源，无法很好的把自然资源和课本知识紧密联系起来;三、带学生出去有时候需要经费，学校缺少对这种经费的承担。 通过教师对生活资源利用情况调查发现，有73%的教师经常会在小学科学课堂上利用生活资源进行教学，极少和从来没有利用过生活资源的教师占14%，如下图所示: - 7 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 0%14% 13%多 一般 少 从来没有 73% 图3 教师对生活资源的利用情况 从以上结果中我们得知，每个小学科学教师现在几乎都会在课堂上利用生活资源，以下结果肯能导致的几点原因:一、生活资源来源于我们的日常生活，教师易于收集;二、教师对生活资源的了解程度比较深，和课本知识结合，学生更容易理解和运用;三、还有一些小学科学教师很少利用生活资源可能是因为小学科学实验室、实验器材等条件比较薄弱。 4.2学生对科学课程资源收集的兴趣度 通过学生对小学科学网络资源、自然资源、生活资源三类资源的利用情况调查发现，喜欢收集与利用自然资源占78%;喜欢收集与利用生活资源的也占有82%;而喜欢收集与利用网络资源的却只占12%。如下图所示(图4): - 8 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 300273 250 189189200 喜欢(人)150一般119 不喜欢9810063 4250140 0网络资源自然资源生活资源 图4 学生对网络、自然、生活三类资源的兴趣情况 从这些数据中说明学生喜欢从探究中学习，从自己实际动手操作中学到知识，而对教科书、网络资料缺乏兴趣。这可能是由于:一、学生自身的知识掌握不够，缺乏对小学科学的兴趣素养;二、家长对学生在网络上控制较多，防止他们从网络中得到不利影响。 通过不同年级学生对小学科学网络资源、自然资源、生活资源三类资源的利用情况调查发现，三年级的学生对网络资源的利用只占了17%，四五年级对网络资源的利用占了28%，而六年级的学生对网络资源的利用却达到了55%，另外，我们也可以看出随着年龄的提高，对其它两种资源的利用程度也随之提高，如下图所示(图5): - 9 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 200 180 160 140 120三年级(人)100四五年级 六年级80 60 40 20 0网络资源自然资源生活资源 图5不同年级对网络、自然、生活三类的利用情况 这些可能是以下几点原因所致:一、随着年龄的递增，学生对外界的接触越来越多，了解和掌握的知识越来越广。二、低年段的学生比高年段的学生自控力差，所以家长一般对低年段管的比较严，很少让他们单独上网。三、低年段的学生的安全意识比高年段弱，所以对自然资源的利用也就少了。 通过男女生对小学科学网络资源、自然资源、生活资源三类资源的利用情况调查发现，男生对自然资源的利用兴趣占了69%，而女生却占了31%;另外女生对网络资源的利用占了56%，男生对网络资源的利用占了44%，如图6所示: - 10 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 250 200 150男生(人)女生100 50 0网络资源自然资源生活资源 图6 男女生对网络、自然、生活三类资源的利用与收集情况 从这些数据中，我们总体可以看出男生对科学课程资源比较感兴趣，但是为什么男生对网络资源利用还是女生少,可能是由于男生比女生的自控力差，一旦上网查资料，他们可能会控制不住在电脑上玩其他的。另一方面，为什么女生比男生对自然资源利用的兴趣低呢,这是由于男身在生理上就比女生好动，所以他们对外界自然充满好奇，喜欢到外面做探究活动。 4.3 教师对当地科学课程资源的认知度 在被访谈的一些老师中，有33%的小学科学老师分别开发过本地的科学课程资源，并取得了不错的教学效果。如下图所示(表1): 开发项目 人数 效果 1 关注科技发展动态，自制遥控飞机 好 3 饲养、观察小动物 好 4 利用野生动植物 好 - 11 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 1 参观花鸟市场、少年宫科技展等 好 4 课外书籍、资料 一般 表1 教师对当地科学课程资源的所开发项目、人数及效果 从以上数据中我们可以看出，一方面，各地区存在丰富的具有当地特色的科学课程资源;但是另一方面，根据教学需要进行课程资源开发的老师比例不高，大部分老师的课程开发意识比较弱。课程开发结构比较单薄，动植物类比重占比较大，而其它一些天文地理方面比较少，这些都是由于教师的专业知识缺乏和支持条件薄弱所致。 另外在访谈中，有27%的老师将本地区的科学课程资源局限于课本、练习册、多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 、杂志、教具、网络、实验室及其他各科知识的学习;5%的老师无法回答这个问题。68%的老师能将思维开拓到本地区的特殊资源，诸如公园、动物园、山川河流、矿物、本地区的废弃工厂、河水的污染等。可见大部分老师对本地区的课程资源有一定的了解，但缺乏系统的归纳和整理，专业知识需要进一步提升。 第五章 小学科学课程资源利用的措施与方法 5.1 构建并完善各种机制和制度 5.1.1 构建科学教师课程资源培训体系 教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身也是实施课程的基本 [9]资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。小学科学课程对教师知识结构、思维方式、教学手段及教学能力等提出了新的标准和要求。为了达到这些标准和要求，小学不得不构建对科学教师课程资源的培训体系，这个培训体系包括以下两点: (1)对教师的专业知识的培训。现在许多科学教师的专业知识水平低，特别是现阶段小学科学教师队伍并不理想，专职教师几乎没有，大多是兼职教师， 不具备相应的学科背景，很难胜任科学教师的角色。因此， 在课程资源建设的过程中，学校始终把教师队伍建设放在首位，通过这一重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发 - 12 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 展。加强小学科学教师的职前与职后专业知识培训力度，提高教师的专业知识水平与修养，是解决问题的办法之一。 (2)加强教师对当地资源了解的培训。根据上述表2的现状分析，教师从来没有利用过自然资源的占了76%，而且教师对资源的挖掘开发比例也只占了33%，这说明教师对当地资源的了解还不够，他们不知道当地有哪些自然资源是可以利用的，也不知道如何开发当地资源，所以我们应加强教师对当地资源认知度的培训力度，使他们不断提高开发当地课程资源的意识。 5.1.2 构建协同开发机制，共享资源 (1)长期以来，各个小学之间，教师与教师之间，学生与学生之间都处于封闭状态，信息交流渠道不畅，先进的教学、管理经验得不到推广，学校资源优势得不到互补。为此，学校与学校之间可以尝试合作共同开发某一课程资源并共享对方的资源，具体做法可以通过以下途径实现:1.教师间交流经验。2.共同开展教育科研工作。3.联合举办一些科研活动。4.城乡小学之间可以结成友好学校，形成优势互补。 (2)除了加强学校间的联系外，各个地方的教育部门也可以建立专门的教育科研团队(教研人员、当地相关专业人才、教师)，共同来挖掘当地资源，通过挖掘与开发，组成当地小学科学课程资源的素材库，组建后可以供当地各个学校享用，这样更有利于学校有效进行小学科学教学和研究。 5.3 合理开发与利用地方资源 小学科学课的教学重视学生科学探究的开放性, 鼓励利用本地资源开展研究性学习, 个性化的区位特色值得科学教师去充分开发和利用。我国幅员辽阔, 每所学校所在地区由于自然位置、地理条件等不同, 形成了历史、气候、动植物、农作物、水资源、建筑、语言、服饰、文化、生活习惯等诸多方面的差异。正是由于这种差异, 形成了我们习惯上所说的地方特色资源, 从科学课程资源开发与利用角度看, 这些个性资源具有更多样和更生动的实用价值。 5.3.1 利用社区和学校开发科学课程资源 从对教师的访谈中我们知道，教师对当地资源的开发上数量不多，结构单薄，动植 - 13 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 物类比重比较大，而对天文化学类几乎没有，这就告诉我们应该合理充分开发社区资源。社区课程资源主要包括工厂、农场、田园、科技实验基地、高新企业、植物园、动物园、科技场馆、大专院校、科研院所，等等。学校周边的科研机构、高等院校、工矿企业、农场等单位是科学教育实实在在的课程资源，学校可以与这些单位建立联系，建立有效的课程资源运作机制，建设一批校外科学教育基地，开展一些现场科技教学活动，就以衢州市的小学为例, 县境内及周边地区有浙江省母亲河钱塘江的源头——钱江源国家森林公园, 有国家级自然保护区——古田山自然保护区, 有为“神舟五号”载人飞船提供太阳能硅片的浙江万向硅峰电子有限公司, 有与山东曲阜孔庙齐名的南宗孔庙所在地——衢州市博物馆, 有国家级示范林场——开化林场等等。学校可以组织学生利用这些富有区位特色的课程资源, 采用小课题研究的方式开展了“钱江源小博士”系列考察活动,一定会取得了丰硕的成果。另外，衢州市的几所小学周围都建有花鸟市场、公园(如府山公园)、博物馆、少年宫、大专院校等。例如教学《有生命的物体》这一章的动物部分时，可以预先让学生们亲自到花鸟市场观察家禽家畜和一些可爱的小动物，熟悉它们吃东西的样子及食物类别、生活习性等。课前准备捉一些蜗牛、蚂蚁、蜻蜓等动物，上课时带到教室里进行仔细观察、比较;这样做，既诱发了学生从小具有研究科学的兴趣，又为学生深刻认识动物提供感性材料。通过对这些动物的学习研究，使他们更全面地认识了这些动物。再让学生饲养一种自己喜爱的小动物，并记录成功养殖的过程。像这样的学习，既学到了知识，又激发了学生的求知欲，学生学在其中，乐在其中。通过学生的这种行为，既让他们观察到了动物一生的变化和生活的习性，又培养了他们热爱家乡，热爱小动物的情感。在教学中充分利用大自然资源库，让学生接触大自然，有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地引导学生去观察、去实验、去考察、去感知自然现象，学生科学课既能上得生动活泼、学到许多科学知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。 学校的课程资源可分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类。主要包括实验室、图书馆、阅览室以及配备资料，学校新建、走廊的环境布置、花草树木、生物角、科技景点等。校园科学课程资源的利用与开发主要有以下一些做法: (1)学校可增添一些科技书籍，尽可能多购置一些必需的仪器设备，尽可能建设完善各类实验室，并尽可能对学生开放，让孩子有充分的自己动手、自主探究的机会。在科技方面有特长的教师可开发有关的校本课程。 - 14 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 (2)每个学校都有自己独特的地理环境与自然资源，可以充分利用校内土地或学校的自然环境开辟科技园地、饲养园地等科学教育基地。如衢州许多学校(实验小学等)中都有小池塘或小河。在一位课程资源意识很强的教师眼里，小池塘便是一个很好的课程资源。它里面蕴含着许多可供探究的东西。我们可以引导学生观察这个小小的生态系统究竟存在着哪些小生命,经过一番调查，学生不难发现:池塘的岸边生长着各种树木花草，还生活着许多蚂蚁、蚂蚱、蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小动物;池塘的水面上漂着浮萍，还不时地有蜻蜓、水蜘蛛在活动;池塘的水面下生长着水草、鱼类、青蛙，还有各种浮游生物。这对于学生学习《有生命的物体》这一章时很有帮助和意义。再如，在教学《各种各样的叶》一课时，可以让学生学校里找不同的叶子来，再让学生找出相同点和不同点。学生找出了形状、颜色、大小、小虫、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、毛多少等不同时老师启发学生，你还能用什么方法去找不同。学生找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。鼓励学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到了极大的发展。 (3)在校园内还可以创设学科学的氛围，如开设科技专栏、定期进行科学作品比赛、开展科学兴趣小组学习等，不定期的举办科技专题活动(如3.12植树节、4.1-4.7爱鸟周、6.5世界环境日、4.7世界卫生日等)，这些都有利于激发学生的兴趣，增长他们的知识，增强他们的创新能力。 5.3.2 联系生活，开发与利用家庭课程资源 家庭里存在的丰富的科学教育资源，是学校科学课程资源的补充和扩展。主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。家庭中的日常生活和每个孩子密切相联，如家庭里住房面积、家具、物品陈设、电器，居室的空气、光线、温度等，天天的洗脸、刷牙、吃饭、喝水„„都包含着潜在的科学素材资源。关于开发家庭资源，建议的做法是: (1) 启发和引导孩子从自己家庭中去发现、开发和利用更多的家庭科学教育资源，加强与家长的联系并鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动。例如:在教《蚕》时，课前可以先请学生自己在家养几条蚕，精心饲养，仔细观察，并做好详细的记录，课内进 - 15 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 行集体交流汇报。这样一来，学生对蚕的一生非常了解，课堂上人人有话说，个个举手发言。在交流会上，各学生纷纷拿着自己的实验记录，选择自己最擅长的表述方法发表自己的见解，有的用文字表格形式，有的用生动图画形式。 (2)学生家长是家庭中另一重要的知识资源，他们当中有文化修养较高的文人，有拥有某种技术的能人，有各个部门的管理人员，如果科学教师能够发现并利用这一资源，将家长请入课堂或利用家长这一资源到家长所在工作单位参观等，那么这些家长会给我 [10]们的科学课堂注入一股力量，教师——家长的合作，将有利于形成更丰富的课程资源。 (3)办好家长学校，提高家长培养子女的责任感，要求家长为子女挑好书，丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导孩子建立自己的小小图书馆并提高其利用率，引导孩子按内容分类整理图书、自制简易卡片登记图书、使用书签标记所喜爱的阅读章节、养成良好阅读习惯等等。 5.3.3 充分利用网络资源 网络科学课程资源具有信息容量大、传播快、智能化、开放化和多媒体等特点, 是其他形式的课程资源所无法替代和比拟的。教师可以在网络环境下自由地进行网页浏览、信息检索、资料下载等, 利用所搜集的素材制作出形象生动、声情并茂的教学软件, 促进和提高学生的科学探究能力。学生也可以经常运用网络技术, 在教师的有效指导下,探访各类科学与科普网站以及科学课程实践网站, 利用不断优化的网络环境与其他媒介开展更大范围的科学讨论、资源共享与交流、科学探究协作等活动, 拓宽科学视野。例如在教学《空气污染》一课, 教师请学生小组协作在网上收集各地空气污染的典型事例, 访问国家环保总局网站, 讨论分析这些污染造成的严重后果, 并联系当地实际提出一些预防空气污染的措施,编撰环境保护的小报, 提高学生的环境保护意识。在开发和利用网络环境科学课程资源的过程中, 教师不断提高自身运用现代化教育技术的能力, 并给予学生健康科学的引导, 逐步增强网络环境下科学课程资源开发与利用的力度。但是教师与学生在利用网络资源时都应做到取其精华，去其糟粕。学生的自制力不高，所以家长应对其监督。 展 望 现在，各个地方各个小学对小学科学课程资源开发与利用时还存在着各种问题和 - 16 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 困难。例如衢州市的几所小学中，虽然地方政府对教育投资在逐年的加大，学校的硬件条件也不断地得到改善，但是小学科学实验室还严重缺乏或基础条件薄弱。另外小学师资力量缺乏，现阶段，小学科学教师严重缺乏，一般学校的科学课都采用让语、数教师兼职的办法组织教学，学校也没有专门的实验员，要进行科学实验课的教学，科学教师必须要自己准备实验器材，甚至要自己去寻找实验器材，大大的增加了科学教师的工作负担，从而也间接地促使许多教师不愿承担科学课的教学。以上种种问题都有待于解决，希望有关政府能进一步关注和思考，期望政府能对小学科学引起重视，加强投入，改善条件，这样小学科学课程资源才能有效开发与利用，小学科学才能迅速发展和提高。另外，对小学科学课程资源开发与利用的途径和方法上还有很多值得去深入探究。 - 17 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 参考文献: [1] 王本陆.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社～2005:1100-1260 [2] 吴式颖.外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社～1999:628-663 [3] 徐桂华.开发与利用具有地方特色的小学科学课程资源[J]. 新课程(教研版), 2009(08):41 [4] 寿建杨.农村小学科学课程资源开发的基本途径及策略[J].科学课～2009(07):6-8 [5] 于浩,蒲昕昕.为有源头活水来——小学科学课程资源的开发与利用[J].科学课～2010(02):52-53 [6] 胡云聪.贵州农村小学科学课程资源开发与利用研究[J].新课程研究～2010(10):49-50 [7] 中华人民共和国教育部(全日制义务教育科学课程标准,实验稿,[S].北京师范大学出版社～2001:4 [8] 蔡万玲等.新疆小学科学课程实施的现状与对策研究[J].自然科学版～2009,6,:66 [9] 袁运开～蔡铁权.科学课程与教学论[M].浙江教育出版社～2003:285 [10] 何军华.课程资源开发与利用中存在的问题及对象[J].当代教育科学～2003,6,:43 - 18 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 附录一: 小学科学课程资源开发与利用的研究调查问卷 亲爱的同学: 你好～我是衢州学院学生，因毕业论文需要，我设计了此问卷来真实地了解科学教学资源利用的情况，也为了更充分的利用资源，请以不记名的方式，如实地、认真地填写每一项目。谢谢你的合作～ 1(您的性别 ;年级 。 2(您喜欢《科学》这门课吗,( ) A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 3(您经常会上网查找一些《科学》课相关的资料吗,( ) A.经常会 B.很少 C.从来没有 4(您是怎样上网收集《科学》课相关资料的,( )(可多选) A.自己查找 B.爸妈帮你查找 C.在爸妈的帮助下自己查找 5(科学老师会让你们课外收集《科学》课相关的材料(实物)吗,( ) A.从来没有 B.很少 C.经常 6(爸爸妈妈会经常协助你收集或准备《科学》课材料(实物)吗,( ) A.从来没有 B.很少 C.经常 7(科学老师在上课时会利用收集的材料(实物)讲课吗,( ) A.不会 B.会 8(科学老师利用材料(实物)讲课对你们的科学知识学习有帮助吗,( ) A.有 B.没有 9(科学老师会带领你们去校外观察、参观各种地方(如公园、花鸟市场等)吗, A.经常会 B.偶尔会 C.从来不会 10(到校外观察、参观后，对你们科学知识的学习会有收获吗,( ) A.有 B.没有 11(科学老师平时上科学课会举哪些例子,( ) A.课本上的例子 B.我们身边的例子 12(科学老师讲的例子中你们更喜欢哪一类,( ) A. 课本上的例子 B.我们身边的例子 13(科学老师让你们收集、准备的材料中哪类最多,( ) A.动物类 B.植物类 C.生活用品类 14(在小学《科学》课中，您课外收集过哪些实验材料(实物),科学老师带你们观察、参观过哪些地方,(越具体越好) - 19 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 附录二: 小学科学课程资源开发与利用研究问卷调查汇总表 题目 选项 人数 A、喜欢 223 B、一般 106 1(您喜欢《科学》这门课吗, C、不喜欢 21 A、经常会 123 2(您经常会上网查找一些《科学》课相关的资料B、很少 209 吗,, C、从来没有 18 A、自己查找 167 42 B、爸妈帮你查找 3(您是怎样上网收集《科学》课相关资料的, C、在爸妈帮助下自己查141 找 A、从来没有 22 4(科学老师会让你们课外收集《科学》课相关的材料(实B、很少 175 物)吗, C、经常 153 A、从来没有 74 5(爸爸妈妈会经常协助你收集或准备《科学》课材料(实 B、很少 155 物)吗, C、经常 121 A、不会 48 6(科学老师在上课时会利用收集的材料(实物)讲课吗, B、 会 302 A、有 327 7(科学老师利用材料(实物)讲课对你们的科学知识学B、没有 习有帮助吗, 23 A、经常会 5 8(科学老师会带领你们去校外观察、参观各种地方(如B、偶尔会 75 公园、花鸟市场等)吗? C、从来不会 270 A、有 319 9(到校外观察、参观后，对你们科学知识的学习会有收 获吗, B、没有 31 147 A、课本上的例子 10(科学老师平时上科学课会举哪些例子, 203 B、我们身边的例子 87 A、课本上的例子 11(科学老师讲的例子中你们更喜欢哪一类, 263 B、我们身边的例子 A、动物类 33 B、植物类 107 12(科学老师让你们收集、准备的材料中哪类最多, C、生活用品类 210 - 20 - 衢州学院教师教育学院初教系初等教育专业毕业论文 致 谢 词 光阴荏苒，转眼毕业在即。三年来的学习、生活和工作的所有情景都浮现在眼前。在校学习的生活虽不免疲劳和紧张，却更使我感到愉快和充实，也让我获得了很多知识和技能。当喜悦时，有人和我一起分享，当失落时，有人陪我一起排解，当困难时，有人陪我一起奋斗??????在此，我向所有关心我、帮助我的人们表示诚挚的谢意。 其中，特别要感谢我的论文指导老师赵建华老师。我的毕业论文从选题、收集资料、撰写成文、修改、定稿，每一个环节都得到老师的悉心指导，每一步都凝聚着老师的心血。老师的严谨认真让我十分羞愧与敬佩。从整个论文的结构框架，到每一个章节语段的撰写，到标点符号的运用、文字的编排，直至最后的答辩。无不是在导师认真引导与督促下完成。此番论文撰写将成为我三年学习中最宝贵的经历之一。 在此，我再次对我的论文指导老师、各校领导以及所有的老师和同学表示深深的感谢! - 21 -