历史教学中有效渗透心理健康教育的实践

历史教学中有效渗透心理健康教育的实践 灌阳县高级中学黄永明 《中共中央关于进一步加强中小学生心理健康教育的若干意见》中指出,要“通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折适应环境的能力”。而不少教师认为,学生的心理健康是心理健康课、学校德育处及班主任的事,作为一名任课教师,主要任务是把自己的课教好就行了。但是,随着社会的变化,学生的心理教育也成了一个社会性的问题。事实证明,如果学生在学科教学中能有积极主动的心态,有旺盛的求知欲,保持乐观的情绪状态,获得成功的体验……那么,这些学生就很少会有多少心理偏差。相反地,学生没有正确的人生观、价值观、健康的心理,那他什么学科也学不好,因此,社会、家庭、学校都必须伸出双手,共同为学生的心理健康工作做出应有的努力。 在学校,对学生开展心理健康教育,除了专门开设健康课外,我认为在各科教学中,老师的有机渗透心理健康教育是行之有效的教育方法。因为学习是学生的主导活动,学生大量的心理困扰都产生于学习过程中,理应在教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴藏有不少适应于心理辅导的内容素材,教学过程中还会经常出现有利于实施心理辅导的教育情景。教师只要细心挖掘、善加利用,一定可收到心理辅导的实效。历史课堂教学由于历史教学本身的学科特点,更蕴涵了丰富的心理教育资源,这要求我们的教师要自觉地注意把这种“隐性教育”的作用,主动地挖掘有利于学生心理发展的因素,创造一切有利条件和机会,使学生心理得到健康发展。那么,如何充分发挥历史课堂教学中的心理教育功能呢? 一、创设和谐互动的心理氛围 教学过程中,师生间的交流不仅是单向的知识传授过程,更是师生的情感交流过程、理智碰撞过程、人格感染过程。因此,营造良好的课堂心理氛围是渗透心理教育的入手点。 1、以良好的心理素质面对学生。 教师应具备良好的心理素质和乐观向上的生活态度。因为教师总是在主动地向学生施加影响,而这种影响,不仅体现在知识的传授上,而且体现在对学生成长的潜移默化的影响上。教与学的活动是师生双向互动的过程。有良好心理素质的教师,会以饱满的精神状态、美好的教师形象展示在学生面前,会凭借自己的语言、行为和情绪,潜移默化地感染学生,给学生以美的吸引力、爱的感染力、无言的教育力,促使学生积极主动地投入学习;学生在教师的感召下,会表现出强烈的求知欲,体验到教师的关爱和愉悦的情感,从而转化为学习的动力,营造出一种平等、民主、和谐的教学情境和课堂气氛。由此可见,教师与学生朝夕相处,一举一动都影响和感染着学生。一个心理不健康的教师,哪怕知识再渊博,学问再精深,也绝不是称职的教师。因此,教师要确立新的健康观,关注自已的生命,创设和谐的生命形态,成为受学生喜爱的教师。 2、尊重和理解学生 在平等的人格面前,每个人都有被尊重的心理需求,这是人的一种本能需求,是尊严。教师给了学生尊严,就如同春风拂过花园,暖流融化冰川,有尊严才有永远的动力。因此作为一名教师,一定要尊重和理解学生,只有这样我们才能与学生建立感情、增进友谊、建立信任和沟通的纽带与桥梁。多年的教育教学经验告诉我们:无论做什么事,我们都不要挫伤学生心灵中最敏感的角落——自尊心。学生最热爱、最尊敬的教师一定是懂得尊重和理解学生的教师。尊重学生就要尊重学生的差异、尊重学生的特长、尊重学生的人格;理解学生就要蹲下身来,站在他们的角度思考问题,真正体会他们的喜、怒、哀、乐,不求全责备,不提过高的要求。只要主动地去了解学生、多与学生沟通,多用商量的口吻对学生说话:上课时,允许学生在不知道答案的情况下不站起来回答问题;要学生做事时,加上“好吗?”和“谢谢”两个词语;学生向我问好时微笑着回礼问好。我逐渐就觉得,在这些普通中学学生身上也有许多可爱之处,师生之间的距离拉近了,师生关系变得随和、易合作,我也容易看出他们的烦恼和不安。有时,我利用上课的机会对他们进行适当的团体心理辅导。如:怎样提高学习效率?怎样改进学习方法,减轻考试焦虑?怎样与长辈有效沟通等等。有些个别问题,我则约他们利用课余时间谈,如:嫉妒、不合群、单相思等。通过心理咨询,帮助学生提高认识能力,提供可行性建议,使他们摆脱心理困扰而安心学习。 二、探索灵活多样的教学模式 人的知识是通过各种感觉器官获得的。作为教师,应该抛弃那种脱离学生学习过程的“油水分离”式的空洞说教,集中精力丰富教学内容,改进教学方法,精心设计教学过程,交叉刺激学生的感觉器官,激发思维的火花,提高学习能力,获得成功的喜悦,体验学习的乐趣。在教学中我主要采取了以下一些方法: 1、运用课本剧突出学生参与意识 课本剧是一种喜闻乐见的表演形式,它那夸张的表现手法,风趣幽默的动作造型,极其适合青少年学生的年龄特点,寓意深刻,能突出地表现设计者的主题。而新课程强调体验性学习,通过学生自编、自导、自演、自评,全方位地投入到了历史中。学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去听,用嘴去说,用手去操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。这不仅是对知识的理解的需要,更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要,用课本剧就能很好地实现这一构想。 如在《商鞅变法》中,对商鞅变法的内容,设置“角色扮演”情境进行“实地采访”,把学生置于两千多年前的秦国,分别扮演新兴封建地主阶级、奴隶主旧贵族、农民。并要求学生从所扮演角色的立场出发,对商鞅变法的措施加以评论。而且给学生适当时间进行讨论,教师深入学生中给予适当讲解和启发,然后再通过采访的形式让学生发表看法。加深了学生对历史事件的深层理解能力,让学生参与到历史中来,提高他们的兴趣。 2、运用诗词丰富学生历史史实 “文史相通”一直是人们的共识,诗词作为文学的重要组成部分,与历史有着千丝万缕的联系。古人常用诗词反映当时社会现实,“诗圣”杜甫的诗因准确生动地刻画了当时社会,被称为“史诗”。毛泽东的一生与中国革命进程紧密相连,其语言往往有感而发,他的诗词 不但形象地反映了历史,而且很多词句对仗工整、富含哲理。可以说,诗词中蕴藏着一座历史 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 的宝库。如果我们在中学历史教学中科学而合理地运用,就会收到事半功倍的效果。如毛泽东在1927年曾写过一首词《西江月·秋收起义》:“军叫工农革命,旗号镰刀斧头。匡庐一带不停留,要向潇湘直进。地主重重压迫,农民个个同仇。秋收时节暮云愁,霹雳一声暴动。”这首词作者截取了秋收起义的片断,简明易懂,概括了湘赣秋收起义的军队名称、旗号、起义的时间、原因、过程,活生生托出一个惊心动魄的历史画面。生动、鲜明地补充教材的基本史实,能够帮助学生记忆和掌握历史知识。 3、运用辩论发掘学生创造潜能 辩论本身就是一种极富创造性的思维活动,而且还涉及拓宽视野的资料分析、对前人定论的认同或质疑、对现实世界的审视与借鉴等等。辩论中观点的开放性为学生的创造提供自由发展的舞台,从而能够充分发掘他们自身的创造潜力。每次辨论前,我设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表,在班上进行辩论。其程序是:各自陈述意见→自由争论→归纳 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。 4、引进“竞争”活跃学生思维 把“竞争”引进课堂,就是通过一定的形式将学生的“好胜”、“好奇”的心理特征转化为进取、探索的精神。对于与实际有紧密联系,学生又有一定体验的教学内容,如“统一的多民族国家”、“我的家庭”、“祖国统一大业”等等,引导学生用摆事实、讲道理的方法开展讲演比赛;对于要求记忆较多内容的章节,采取知识接力赛的形式,让各个小组的学生轮流抢答、接龙......在竞争的环境里,让学生进行自我评价,发现自己和他人的差别和优劣,从而有利于学习动机的激发。引进“竞争机制”后,学生可以摆脱只听讲授、被动应付提问的状态,出现自主活动、乐于进取的生动活泼的局面。 三、引导学生敢于面对人生挫折 人生并不是一帆风顺的,经常会遇到这样或那样的困难和挫折,特别是初涉人世的初中学生。针对学生较为普遍存在的心理承受能力差这一实际情况,在历史学科的教学过程中,努力挖掘教材中的心理教育素材,把它贯穿于教学过程之中,做到教书育人。如历史上许多仁人志士在与挫折斗争中作出了不平凡的业绩。司马迁在遭受宫刑之后,发愤著书,写就“史家之绝唱,无韵之离骚”的名著《史记》。音乐家贝多芬,一生遭遇的挫折是难以形容的。他十七岁失去母亲,三十二岁耳聋,接着又陷入了失恋的痛苦之中。对一个音乐家来说,这打击是多么的大啊!可贝多芬不消沉、不气馁,始终顽强地生活,艰难地创作,成为世界不朽的音乐家。可见,挫折虽给人带来痛苦,但它往往可以磨炼人的意志,激发人的斗志。可以说,挫折是造就人才的一种特殊环境。 针对学生的懒惰心理:学习上对自己要求不高,纪律松懈,缺乏自觉;生活上缺少奋斗目标,得过且过。在教学过程中,还要非常注意为学生树立勤奋学习的榜样,引导学生向他们学习。在历史上有无数杰出的人物,他们不仅为人类的进步作出巨大贡献,而且在他们身 上所体现出来的高尚品德、情操,也是人类教育和培养后代的宝贵精神财富。如:诸葛亮、李世民的励精图治;包拯的铁面无私;海瑞的清廉;祖冲之、沈括的勤劳好学、刻苦钻研,勇于创造;以及无数革命先辈压倒一切敌人的英雄气概、坚贞不屈的革命气节和不屈不挠、排除万难去争取胜利的精神等,都是当今青年学生应该继承发扬的高尚情操。俗语说:榜样的力量是无穷的,这些杰出历史人物不同于文学虚构的人物,他真实、具体、生动、形象,更易于为学生所领会和模仿。因此,在历史教学中,教师应结合历史人物的成长道路、创造发明、英雄事迹等进行讲述,在学生心灵中树立可供学习的榜样。 四、构建让学生尽情渲泄的平台 心理学家认为,一个人的内在心事如果被压迫得越久、越多,就越容易发生心理变态。学生也一样,如果在课堂上想说的内心话压得太多,就会变得压抑、苦闷、失望、暴躁、不满等种种不良情绪,这既不利于学生学习,不能达到说话能力的培养,也不利于学生的心理健康发展,所以,我们要在历史教学中给学生设置一个大胆说、大胆问、喜说乐说的平台,让他们心中的情尽情倾诉。首先,在教学过程中,启发学生主动回答和质疑问题,不断培养学生的独立性和自信心。在学生解题的时候,教师绝不能用标准答案来衡量和扼杀学生的思维和学习热情,而应让学生大胆地说,大胆地想象,这样往往会收到意想不到的收获。其次在历史的教学中,我们还要善于把文本内容引出课堂,引向生活,使它们成为学生“说”心声的话题。比如在教完《社会的细胞—家庭》一文后,我请学生们联系生活实际,说说你想对爸爸妈妈说什么?通过小组交流,学生畅所欲言,体会到了父母对儿女无私的爱、无私的奉献,并表示今后一定要要学会自立、自强…… 五、重视课后的心理健康辅导 课后的心理辅导包括个别的心理情感交流和作业反馈时的心理辅导。个别学生在课堂中表现出来的心理障碍一时无法在课堂中消除时,教师应及时地在课后予以化解。通过心理交流等办法,使学生在课堂前或课堂中产生的心理障碍排除。所以教师要不断地提高自身的素质,发扬敬业和无私奉献精神,关心、爱护学生。这本身就是成功教育的先导条件。作业中的批改应根据不同的情况而定:对于有创意的解答,教师应予以肯定和鼓舞。可以写一两句激励性的言语,以激发学生探索历史的兴趣;对于有错误的,教师不要一味地打“×”,应给他找出出错的关键所在,这才是做作业真正的目的;对于有进步或退步的,教师都应有赞许或激励的语句。使学生更能树立信心,学好历史;而对于一些作业潦草马虎而屡教不改的学生,我们就应个别交流以找到其心理根源。 前苏联教育家苏霍母林斯基说过:“学校,形象地说,就是一具精巧而灵敏的乐器,它演奏前人和谐的旋律,融动着受教育者的心灵,只有在这具乐器调好弦的条件下,才能作出这种演奏。而琴弦的调准要靠教师和教育者的个性。”学科教学中,影响学生心理发展的因素很多,学生心理的健康发展对促进学生学科能力形成的作用不可低估。因此,在教学过程中充分发挥历史学科的优势,把良好的心理品质教育渗透其中一定会取得更好的教育效果,培养出更多能适应当代社会的人才。