积极心理学视阈下高校思想政治教育开发功能的发挥(可编辑)
积极心理学视阈下高校思想政治教育开发功能的发挥
独创性声明
学位论文
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
目:
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本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中已加了特别 标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中 作了明确说明并表示衷心感谢。
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签字日期:
口‘多年厂月坪日
签字日期:彩侈年月日目 录
摘要..
..............................................................
一、绪论??.
一研究背景及意义?
.研究背景
.研究的理论意义?
.研究的实际意义?
二国内外相关文献综述??..
.国外研究综述?..
.国内研究综述?..
.研究述评
三研究的基本思路、方法及主要创新点?
.研究思路
.研究方法
.主要创新点??.
二、积极心理学对高校思想政治教育开发功能发挥的借鉴意义??..
一积极心理学是一门理论性与应用性兼备的学科?. 二高校思想政治教育教育开发功能相关理论??..
.高校思想政治教育开发功能的内涵?..
.高校思想政治教育开发功能的具体表现.
.影响高校思想政治教育开发功能发挥的主要因素. 三积极心理学对高校思想政治教育开发功能发挥的借鉴意义.. .为高校思想政治教育开发功能的发挥提供科学的理论支撑.. .拓展了高校思想政治教育开发琦能发挥的具体方法、一..??. 三、积极心理学视阈下高校思想政治教育开发功能发挥的现状
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
? 一现状?
.兴趣动机缺乏?.
.积极性主动性不高
.创新能力不强?.
二原因分析??..
.缺乏具体的理论指导??.
.受教育者缺乏积极的人格品质??...教育者综合素质不高??. .教育手段和方法缺乏科学性与灵活性..
.消极环境因素对高校思想政治教育开发功能发挥的影响?. 四、运用积极心理学促进高校思想政治教育开发功能发挥的路径探析. 一培养受教者的积极人格?...
.增加积极情感体验
.挖掘受教育者积极品质?..
.培养受教育者科学的归因方式??..
.实施积极心理干预策略培养积极心理品质??.
二善于利用教育者自身的“积极力量”..
.用积极心理学理念武装自己.
.坚持对受教育者进行正面教育与引导..
三创新思想政治教育方法?..
.积极心理暗示创新高校同常思想政治教育方法?
.积极思维教学模式改善思想政治理论课堂??.
四借鉴积极组织系统法优化高校思想政治教育环境.
.始终保持家庭、学校、社会在教育认识上的协同一致。积极探寻形成“家校社”三位一体系统教育方法的实施路径
结语.
参考文献??..
致 谢
在学期间发表论文及参加课题一览表..重庆工商大学硕士学位论文
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摘 要
随着社会的不断发展,新情况新问题不断出现,思想政治教育对人才资源的开发
已经成为理论和实践研究的热点问题。旨在实现人的全面发展的思想政治教育做的是
人的工作,本身就具有开发人的潜能提升人的素质的功能,高校思想政治教
育更是如
此。因此,研究高校思想政治教育的开发功能,并提高其功能发挥的实效性大有文章
可做。
积极心理学作为以研究人类积极力量的理论与应用相结合的科学,对高校
思想政治教育有重要的借鉴意义,为高校思想政治教育开发功能的发挥提供科学的理
论支撑,拓展了高校思想政治教育开发功能发挥的具体方法。本文介绍了积极心理学
与高校思想政治教育开发功能的相关理论,并通过分析积极心理学对高校思想政治教
育开发功能发挥的重要意义,提出促进高校思想政治教育开发功能发挥的有效路径。
本文综合运用了文献调查法、跨学科研究方法、资料分析法,对已有的思想政
治教育开发功能研究成果进行梳理分析,找出与积极心理学相关理论的结合点,在分
析能体现高校思想政治教育开发功能发挥效果的现有资料的基础上,找出积极心理学
视阈下思想政治教育开发功能发挥的不足,从而提出具有针对性的路径和策略。
关键词:积极心理学思想政治教育开发功能高校思想政治教育开发功能的发
挥重庆工商大学硕士学位论文
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:重庆工商大学硕士学位论文
一、绪 论
一研究背景及意义
.研究背景
党的十八大报告指出:“努力办好人民满意的教育,要坚持教育优先发展,全面
贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人
作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施
素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精
神。’’?十八
大报告对德育、素质教育、对人的创造精神的强调,给作为人才培养重要途径的思想
政治教育理论与实践的进一步发展指明了方向,更对思想政治教育工作的前沿阵地一
一高校提出了要求。对主观能动性的发掘和创造精神的培养是素质教育的内在要求,
但一般的思想政治教育不能轻易实现,只有富有开发功能的创造性思想政治教育才能
担当。这就要求我们必须丰富和拓展高校强思想政治教育开发功能的理论研究,进一
步发挥思想政治教育在高校人才培养中的开发功能。
世纪兴起的一门致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的科学??积极
心理学,与高校思想政治教育开发功能有着目标上的一致性。所以从积极心理学的视
角研究高校思想政治教育开发功能对高校思想政治教育开发功能的研究有方法论上
的指导和实践意义,对丰富高校思想政治教育开发功能的理论成果,提高其功能发挥
的实效性有重要作用。
经济的发展主要依靠知识科技,知识科技的发展依靠人才,人才的发展依靠教育,
实现对人的潜能的开发和素质的提升是教育取得良好成效的标准之一。高校思想政治
教育是以思想素质塑造为导向,促使大学生的思想道德素质和科学文化素质的协调发
展的教育实践活动,旨在提升大学生的素质并挖掘其潜能,促进大学生的思想素质、
智能素质、身体素质和心理素质的完善。高校思想政治教育的开发功能是育人功能的
延伸,是人才强国战略背景下思想政治教育功能的新发展。因此,在新形势下运用积
极心理学理论研究高校思想政治教育的开发功能,既是实践发展的需要,也是理论拓
展的要求。
.研究的理论意义
本课题研究的理论意义在于:用积极心理学相关理论推进高校思想政治教育开发
功能的研究,实现了学科资源的整合,丰富了思想政治教育开发功能理论,是新时期
思想政治教育发展的新要求,有助于推动思想政治教育学科的发展和完善。
。胡锦涛袖党的‘八人的报告.人民出版社.. 重庆工商大学硕士学位论文
高校是思想政治教育理论成果的主要实践者,也是思想政治教育最新理论成果重
要发源地。把积极心理学理论与高校思想政治教育开发功能的发挥相结合,实现学科
资源之间的整合,有利于丰富思想政治教育开发功能理论,从而进一步推进思想政治
教育学科的发展和完善。
.研究的实际意义
本课题研究的现实意义在于:积极心理学理论为高校思想政治教育开发功能的发
挥提供有效的实现路径,有利于提高思想政治教育开发功能发挥的实效性。
积极心理学与高校思想政治教育开发功能在研究对象上具有相通性,在服务对象
上具有一致性,积极心理学理论和方法对高校思想政治教育开发功能的发挥具有借鉴
意义,有利于高校思想政治教育开发功能的实现。
二国内外相关文献综述
因为本课题要探讨高校思想政治教育开发功能借鉴积极心理学相关理论和方法,
所以笔者就积极心理学及其应用和高校思想政治教育开发功能的相关理论研究成果
进行了梳理。
.国外研究综述
积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域,它的首倡者为心
理学
家
和。积极心理学家们经过集中的研究探讨,对积极心
理学的相关概念范畴进行了界定,形成了共识,就其研究内容而言主要包括三个方面:
第一,主观层次的积极体验研究,包括幸福感和满足对过去、希望和乐观主
义对未来、快乐和幸福感对现在,以及它们的生理机制和获得的途径;第二,
个人的层次的积极人格特质的研究,包括人的毅力、宽容、创造性、爱的能力、工作
的能力、勇气、人际交往技巧、灵性、天赋和对美的感受力等,目前这方面的研究集
中于这些品质的根源和效果上;第三,在群体的层面上的积极组织系统的研究,致力
于研究能够支持和发展人的潜力和美德的各种支持系统和组织,包括学校、家庭、言
论环境、社会文化条件,使个体成为具有责任感、利他主义、礼貌、宽容和有职业道
德的人。
积极心理学在教育领域的应用,最成功的案例就是西方积极教育运动。积极教育
的立足点放在了学生固有的积极力量和积极潜质上,以增进学生的积极体验为核心,
以培养学生积极人格特质为目标。积极心理学在教育领域中的实践主要表现在幸福课
程的开设,即以积极心理学为基础,关注人的优势与幸福,帮助人们快乐与幸福的课
程,主要表现为团体心理活动课、网络自助课程、面对面工作坊、集体讲座等课程形
重庆工商大学硕士学位论文
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曼量鼍曼曼曼皂曼曼
式。年,塞里格曼首开先河在宾夕法尼亚大学开设的心理学课程;年泰勒
在哈佛大学讲授传播积极心理学的幸福课听课学生的人数超过了哈佛的王牌课《经
济学导论》;年英国项尖中学惠灵顿公学校长安东尼.赛尔登为年级和
年级学生每周安排一次的幸福课。国外关于积极心理学的理论和实践成果彰显了积极
心理学理念和方法的广泛应用价值,为积极心理学与高校思想政治教育的结合打下坚
实的基础。
由于笔者查阅资料能力有限,暂未查到国外关于高校思想政治教育开发功能的相
关论述,故不作梳理。
.国内研究综述
积极心理学及其在高校思想政治教育中的应用
积极心理学流传到我国才短短十几年,但迅速被众人认识。年月日,
中国首届积极心理学大会在清华大学举办,意味着国内对积极心理学更加关注、重视。
然而,国内对其研究才刚刚起步,许多只是介绍、总结国外的理论,这里就不一一赘
述。将积极心理学思想引入思想政治教育中,探索积极心理学思想对思想政治教育的
重要启示及其运用,是年以后的事。相关论文截止年月日在
上搜索到篇。因本课题研究的是积极心理学对高校思想政治教育开发功能发挥的
借鉴,所以笔者着重就积极心理学与高校思想政治教育相结合的研究成果进行了梳
理。
学者周炎根、仲云香。’在关于积极心理学思想对高校思想政治教育的意义和作用
的研究中提到,积极心理学“丰富了大学生思想道德教育的内容,改善了大学生思想
道德教育的主客体关系,拓展了大学生思想道德教育的途径。
学者刘伟伟、惠秀?在关于高校大学生思想政治教育借鉴积极心理学思想的必然
性研究中指出“高校思想政治教育、大学生心理健康教育和积极心理学三者追求的总
体目标的一致性,为积极心理学与大学生思想政治教育的结合提供了可能性。
柳礼泉、肖冬梅铆在运用积极心理学思想来探索大学生思想政治教育新途径的研
究中指出,要“注意提高大学生积极情绪体验能力,善于挖掘大学生身上积极的个人
特质,重视营造大学生积极学习的环境氛围”;周利华四认为,大学生思想政治教育对
积极心理学理论与方法的借鉴表现在追求幸福、自我决定、积极教育等积极心理学理
周炎根、仲云香:《积极心理学视野下的大学生思想政治教育》【,理论与改革,年,第期,第?
页
儡刘伟伟、惠秀、工智永、陈勋:《积极心理学:大学生思想政治教育的新视角》【】,教书育人?高教论坛,
年,第期,第页
“柳礼泉、肖冬梅:《积极?希望?快乐?章福一积极心理学对思想政治教育的启示》【】,学术论坛,年,第
期,第?页
年月
“周利华:《火学生思想政治教育对积极心理学理念与方法的借憋研究》【】,西南大学,重庆工商大学硕士学位论文
曼曼曼曼曼曼曼曼曼笪曼曼皇曼曼曼曼量量曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼鼍量曼皇曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼皇量皇曼皇曼量量曼曼曼窒曼鼍皇曼皇皇罡曼吕曼蔓曼皂曼鼍
念促进大学生思想政治教育理念的发展,运用积极心理体验法、积极心理辅导、积极
组织系统法丰富大学生思想政治教育方法;李自维’认为,要“培养和建立一支具有
积极心理学新观念的学生思想教育工作队伍;广泛开展学生积极心理教育,增强学生
的自我调适与抗挫能力;运用积极心理学,建立以人为本的咨询式思想教育;在积极
心理学下的思想教育,要充分发挥学生的主体地位和主体作用;以素质拓展为核心,
加强校园文化建设,激发学生的活力,培养学生的能力与创造力;高永新?认为,“培
养自主意识、挫折教育,创造积极环境”对高校思想政治教育有重要的借鉴作用:曾
庆?认为,要“营造积极的信任文化塑造独立人格;建构多元的价值观学会正向思维;
建构‘对话’德育模式养成宽容心态;创造积极的道德环境促进社会和谐”;
田奇四认
为,从培养大学生积极心理品质的角度,增强高校思想政治教育的实效性;乾润梅四认
为,积极心理学理论在大学生思想政治教育中的应用表现在对大学生创新精神的培养
和对高校思想政治教育环境的优化方面。
高校思想政治教育开发功能相关综述
单独从高校思想政治教育的角度论述开发功能的研究成果不多见,因此笔者就思
想政治教育开发功能的研究成果进行了梳理。
张耀灿、郑永廷等在《现代思想政治教育学》年版嘞的第三章“思想政治
教育本质论’’中对思想政治教育开发功能内涵、内在逻辑及实现途径进行了界定。对
思想政治教育开发功能的定义是这样界定的:“所谓开发功能,是指通过思想政治教
育,最大限度的发挥人的主观能动性和发掘人的潜能。开发功能是育人功能的延伸,
也是新形势下思想政治教育功能的新发展。”并指出思想政治教育具有开发功能的内
在逻辑是因为“人在认识和改造世界的过程中,具有能动性”,“人的能动性,是有层
次和深度的,它不可能由人们自发地、完全释放出来,而需要对其进行深度发
掘”。
对潜能开发的实现途径是这样阐述的:“首先,尊重人的兴趣爱好,发挥人的感官优
势,是形成人的潜能的基础;其次,充分调动人的主动性、积极性,促进人的智力与
能力的发展,是开发人的潜能的重点;再次,培养创造精神是开发人的潜能的最高层
次。’’
截止年月日,以“思想政治教育开发功能”为主题在上搜索,
共出现篇,其中多以“思想政治教育开发人才/人力资源为主题的文章。
“李白维:《积极心理学视野下的学生思想教育探析》『】’重庆工商大学学报社会科学版,年,第卷第
期,第?页
高永新:《浅谈积极心理学在高校思想政治教育中的运用》阴,中国校外教育《下旬刊,年,第期,第
页
曾庆:《积极心理学对高校思想道德教育的启示》【,思想理论教育,年,期,第一页
“奇:《从积极心理学视角看人学生积极心理品质的培养》】,首都师范久学,年月
。乾润梅:《积极心理学及其确:教育实践中的应用》【,华中师范大学,年月
张耀灿、郑永廷、吴潜涛、骆郁廷:《现代思想政治教育学》,北京:人民:
版社,年,第?页
重庆工商大学硕士学位论文
?对思想政治教育开发功能的应然性研究
赖雪梅《现代思想政治教育对入的潜能开发功能的研究》??对思想政治教育开
发功能的内容提出了自己的系统见解:“现代思想政治教育对人的潜能具有开发功
能??现代思想政治教育通过多种方式和途径,以发掘人的感官潜能为基拙,以开
发人的智力潜能为重点,以开发人的思维潜能为核心,以开发人的创造潜能为目标,
以处理偶发性事件为契机,形成对人的潜能开发的系统工程。锄
黄东桂《思想政治教育开发功能再探》??探讨了研究思想政治教育开发功能的
意义,对思想政治教育开发功能的内涵进行了界定,并在此基础上,对思想政治教育
开发功能的核心、基础、关键和重点进行了阐释,揭示思想政治教育开发功能的实质
是培养人主体意识,挖掘人的精神潜能。固
孙艳萍《论思想政治教育的开发功能》??对思想政治教育开发功能提出的背景
和实现的意义进行了阐述提出的背景。?
陈飞,周庠聪《试论思想政治教育的开发功能》??对思想政治教育开发功能
的概念进行了详细的界定,并就其内涵作了详细的解析,最后提出了发挥思想政治教
育开发功能的新路径:“创造、创新的过程,是一个艰难困苦的过程,是一条荆棘丛生
的道路,它需要人内在的强大精神力量的支撑;通过思想政治教育解决影响创造活动
的各种矛盾,为创造活动扫清一切思想障碍,营造一个有利于开拓创新的良好环境:通
过思想政治教育的深度开发,促进人的鲜明个性培养。
?从思想政治教育对非智力因素的培养角度研究
林喜庆《论思想政治教育对大学生非智力因素的开发功能》??“非智力因素对
大学生的成才起着极其重要的作用。思想政治教育对大学生非智力因素具有开发功
能,主要表现在引导大学生树立正确的成才动机、培养大学生发展广阔的兴趣爱好、
帮助大学生保持积极的情感状态、推动大学生塑造良好的意志品质和促进大学生形成
完善的人格特征五个方面。
?从与人力资源结合的角度研究
张彦《论思想政治教育开发人力资源的功能》;许敏亚《挥思想政治教育开
发人
才的功能》;徐子勇《发挥思想政治教育开发人力资源的功能》;黄东桂《试论思想政
治教育对人才资源的开发功能》:沈廷川《论思想政治教育人才资源开发功能》等文
章都从思想政治教育与人力资源开发理论的结合角度,对思想政治教育的开发功能做
出了论述。沈廷川在《论思想政治教育人才资源开发功能》一文中指出:“发掘人的
?赖霄梅:《现代思想政治教育对人的潜能开发功能的研究》,《教育探索》,第期
国黄东桂:《思想政治教育的开发功能再探》,《中青年学者论坛》,第期
辔孙艳萍:《论思想政治教育的开发功能》,《东莞理学院学报》,年月第卷第期
回陈飞、周摩聪:《试论思想政治教育的开发功能》,《经济‘社会发展》,年第期
蓐林喜庆:《论思想政治教育对人学生非智力凶素的开发功能》,《凸梁高等专科学校学报》,年月第期重庆工商大学硕士学位论文
精神动力是思想政治教育开发人才资源的关键;提高人的思想与精神生活能力是思想
政治教育开发人才资源的核心;促进人的全面发展是思想政治教育开发人才资源的目
标’’。?
.研究述评
通过对国内外积极心理学及其在高校思想政治教育中的应用与思想政治教育开
发功能的研究成果的梳理我们可以知道:
积极心理学理论与高校思想政治教育结合的研究成果多从理论的层面论证
二者结合的可能性与必要性,实现的是整体层面上的融合。学者们分别从不同角度探
讨了积极心理学思想对改进和完善我国大学生思想政治教育的启迪:有的从其价值的
角度探讨了积极心理学对我国大学生思想政治教育的意义和作用,有的从二者结合的
必要性和可能性角度进行了有益的尝试,有的从路径思维的角度探讨了积极心理学对
大学生思想政治教育的启示。毫无疑问,己有的研究成果给本文的研究提供了重要的
参考和有益的启示。
将积极心理学具体的应用到高校思想政治教育某个层面的研究和工作较为
少见。积极心理学与高校思想政治教育结合的研究成果多把二者作为两大整体,没有
将积极心理学相关理论深入到思想政治教育的内部,从而实现密贴结合。
因此,笔者选择从高校思想政治教育开发功能的层面作为高校思想政治教育
与积
极心理学研究的结合点,还有很大的研究空间。正是基于已有研究的不足之处,大胆
尝试,试图在前人的基础上,对积极心理学理论促进高校思想政治教育开发功能理论
研究和发挥的做有益的探索,以期更好地去认识和运用积极心理学理念与方法来推进
思想政治教育的科学化发展,为积极心理学理念与方法在思想政治教育中运用的深入
研究和理性发展尽绵薄之力,起抛砖引玉之用。
三研究的基本思路、方法及主要创新点
.研究思路
笔者拟从积极心理学相关理论对高校思想政治教育开发功能的借鉴意义出发,针
对积极心理学视阈下高校思想政治教育开发功能发挥的不足,提出了运用积极心理学
相关理论促进思想政治教育开发功能发挥的现实路径。
.研究方法
文献调查法。利用图书馆及网络数据库资源,查阅专家学者专著和学术论
文,搜集有积极心理学理论与高校思想政治教育人才开发功能的资料,在借鉴现有的
勘沈廷川:《论思想政治教育人才资源开发功能》,《黑龙江高教研究》,年
第期
重庆工商大学硕士学位论文
舅曼舅舅曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼鼍曼量曼曼曼量曼曼曼量曼量曼鼍曼曼曼皇曼曼是量曼皇曼曼笪曼笪曼量曼曼舅曼舅曼曼曼曼曼曼曼蔓蔓 曼曼皇曼曼曼曼曼
理论与实践成果基础上,分析二者的相关性。
跨学科研究法。综合运用积极心理学、思想政治教育学相关原理进行研究。
资料分析法。对已有的思想政治教育开发功能研究成果进行梳理分析,找
出与积极心理学相关理论的结合点:在分析能体现高校思想政治教育开发功能发挥效
果的现有资料的基础上,找出积极心理学视阈下思想政治教育开发功能发挥的不足,
从而提出具有针对性的路径和策略。
.主要创新点
论文选题立意新颖。将积极心理学融入高校思想政治教育的研究成果很多,
但将积极心理学具体的切入到高校思想政治教育的某个层面的研究并不多见。积极心
理学与高校思想政治教育开发功能的发挥具有目标上的一致性,通过论述积极心理学
对高校思想政治教育开发功能发挥的借鉴意义,试图运用积极心理学相关理论和方法
促进高校思想政治教育开发功能的实现,以期以点带面,实现积极心理学理
论与高校
思想政治教育的密切有效结合,拓展思想政治教育发展的视角和领域,实现与其他社
会领域发展的契合。
论文解决问题的路径新颖。本文结合高校思想政治教育开发功能发挥不足的
原因,针对影响高校思想政治教育开发功能发挥的因素,提出具有针对性的
措施
《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施
,落
实到影响思想政治教育开发功能发挥的各个要素,确保运用积极心理学促进高校思想
政治教育开发功能发挥路径的可行性和有效性。
重庆工商大学硕士学位论文
二、积极心理学对高校思想政治教育开发功能发挥的借鉴意义
一积极心理学是一门理论性与应用性兼备的学科
积极极心理学作为心理学的一股重要力量,是世纪末兴起并逐渐发展起来的
一门学科,弄清楚积极心理学的相关理论,是借鉴研究必备的知识。
积极心理学权威对积极心理学的界定是:“积极心理学是一种以积极品质和积极
力量为研究核心,致力于使个体和社会走向繁荣的科学研究。”?积极心理学是心理学
的一个分支,既是心理学研究的一股新潮流,也是心理学研究的新领域、新动向。与
传统主流心理学注重人的心理问题和心理疾病的研究取向相比较,积极心理
学尤其强
调一切从积极出发,以积极的视角,积极的思维,积极的内容,积极的途径等,来激
发人的活力,塑造人的优秀品格,构建更完满的更有意义的个人生活和美好的社会生
活。
积极心理学是理论性和应用性兼备的学科,并以应用为主。作为理论学科的
积极心理学,主要研究一般人获得积极品质和美德的心理机制和规律,为解决心理教
育中的理论问题提供科学的依据;作为应用学科的积极心理学,其研究成果主要应用
于三大领域:在教育领域中的积极应用,积极心理学在全球多个国家同步开展了
“以大学生为被试的主观幸福感’’调查研究,并将积极心理学广泛应用于青少年心理
健康教育中,取得了丰硕的成果;在企业管理领域中的应用,积极心理学与许多研究
机构或公司企业合作,把自己研究的积极人格理论应用到社会实践中去,如与爱立信
通讯公司、麦卡锡咨询公司等合作,培养其员工的幸福感体验,与美国盖蒂教育基金
会、蒙台梭利协会等合作,参与当地的教育教学评估;在社会支持系统研究领
域的应
用,积极心理学分别研究了美国市政府、州政府与联邦政府等不同层级的政府组织各
自应承担的社会职能,并在此基础上,不断鼓励美国青少年积极主动地参与不同级别
的选举,来亲自体会美国积极社会组织的真实意义。
积极心理学作为一门理论与应用兼备并侧重应用的学科,在教育管理等各个领域
越来越发挥着重要的作用。这为高校思想政治教育开发功能借鉴积极心理学的相关理
论打下了基础。
二高校思想政治教育教育开发功能相关理论
张耀灿、郑永廷等在《现代思想政治教育学》年版中指出:“思想政治教
育之所以具有并可以发展开发功能,是因为人在认识和改造世界的过程中,具有能动
性。人的能动性,是有层次和深度的,它不可能由人们自发地、完全释放出来,而需
。转引自任俊:《写给教育者的积极心理学》。北京:中国轻工业;版社,年,第页
重庆工商大学硕士学位论文
要对其进行深度发掘。”讪
通过对思想政治教育开发功能相关研究成果的梳理,本课题对高校思想政治
教育
开发功能的相关概念做以下阐述。
.高校思想政治教育开发功能的内涵
思想政治教育开发功能是育人功能的延伸,是思想政治教育理论拓展的要求,是
新形势下思想政治教育功能的新发展。关于思想政治教育开发功能的涵义,相关的概
念最早是年郑永廷教授下的定义:“所谓德育的开发功能,是指通过德育,最大
限度地调动人的主观能动性和最大限度地发掘人的内在潜能。”在版的《现代
思想政治教育学》中,思想政治教育的开发功能被定义为:“所谓开发功能,是指通
过思想政治教育,最大限度的发挥人的主观能动性和发掘人的潜能。”还有学者提出:
“思想政治教育应通过教育人、培养人、塑造人,发掘人的潜能,调动人的积极性,
激发人的创造力,为经济发展和社会进步提供源源不断的高素质劳动者。这就是思想
政治教育的开发功能的内涵之所在。”也有学者认为:“所谓开发功能,就是指思想
道德教育具有发展人的潜能,发挥教育者主观积极性和创造性的功能。思想
道德教育
的开发功能,就是通过充分发挥人的主观能动性,促进人的体力、智力的充分发展和
发挥,来发掘人的内在潜能。
综上所述,笔者以为思想政治教育开发功能可以理解为:通过思想政治教育活动
的开展,最大限度地调动人的自觉能动性和挖掘人的潜能。因此,高校思想政治教育
开发功能的内涵具体可以解释为:高校思想政治教育具有通过思想政治理论课和日常
思想政治教育活动的开展,从而实现最大限度地调动学生的自觉能动性和挖掘学生潜
能的功能。
.高校思想政治教育开发功能的具体表现
高校思想政治教育开发功能的实现具体表现在以下三个方面:
第一,尊重受教育者的兴趣爱好,发挥其特长和优势。兴趣和爱好往往是最好的
老师,它能够引导人们去进一步地学习、钻研和创造。高校思想政治教育通过重视个
性教育、重视受教育者的兴趣和爱好、尊重受教育者的主观能动性,使其尽其所长,
增强其自主性、选择性和创造性,从而实现对受教育者潜能的发掘。
第二,提高受教育者的主体性,充分调动其的主动性、积极性。开发人的潜能的
关键是人的主动性、积极性。而人的主动性、积极性并不是天生就有的,主要来自后
?张耀灿、郑永廷、吴潜涛、骆郁廷:《现代思想政治教育学》,北京:人民:版社,年,第?页
盘郑永廷:《现代思想道德教育理论与方法》,广东高等教育出版版,第贞
张彦:《重视思想政治教育对人力资源开发功能的研究》,《思想教育研究》年第期
碰土雅霞:《浅谈思想政治教育的开发功能》,《辽宁师专学报》【社会科学版年第期
重庆工商大学硕士学位论文
天远大理想、坚定信念的吸引与激励;来自于对社会、国家、民族和他人的责任;来
自于对事业成功的执著追求;也来自于对物质利益和精神享受的期望。所有这些,都
是我们进行思想政治教育的内容。要想通过思想政治教育调动人的主动性,从教育对
象的角度看,最重要的是确认人的发展的主动性。思想政治教育把社会需求与个人理
想,把人的德性与智能,把物质利益与精神动力有机结合起来,形成全面综合的目标体
系、行为规范和价值取向。这样,人的主动性和积极性就可以向业务工作的成果转化,
向人的智能转化,实现对受教育者潜能的开发。
第三,培养受教育者的创新精神。首先,创造精神的培育也是思想政治教育的
重要内容之一,当然它不是一般的思想政治教育可以实现的,需要大量、艰苦并富有创
造性的思想政治教育才能担当。其次,思想政治教育的一项艰巨任务,就是要清除这
些保守的文化积习,为培养创造性人才提供良好的条件;再次,通过思想政治教育的
深度开发,可以促进人的鲜明个性培养,在思想政治教育活动中,把个体的独特的潜能
转化成现实,使其成为一个个有独特的个性的人。思想政治教育虽然不是培养个性的
唯一途径,但能够铸就个性特色,激发创造性,所以高校思想政治教育通过培养受教育
者的创新精神,实现对受教育者的潜能的开发。
.影响高校思想政治教育开发功能发挥的主要因素
思想政治教育开发功能是客观的,但这并不意味着它可以自发实现,而是受到各
种内外因素的制约。本文对影响高校思想政治教育开发功能发挥的因素进行论述,并
试图运用积极心理学理论使这些因素向良性方面发展,促进高校思想政治教育开发功
能的发挥。
第一,是否具有以人为本的高校思想政治教育理念。理论指导实践,缺乏理论的
实践是盲目的行动。思想政治教育的理念直接影响着教育的内容、方式和效果。要想
通过高校的思想政治教育发掘受教育者的潜能,必须树立以人为本的教育理念。对大
学生潜能的开发不是普通的高校思想政治教育能够实现的,只有富于创造性的高校思
想政治教育才能实现。若高校思想政治教育~味的把理论灌输作为思想政治理论课的
目标,把矫正大学生不良行为习惯作为高校日常思想政治教育宗旨,忽略受教育者的
客体地位,高校思想政治教育就会压抑受教育者主观能动性的发挥,非但不能发掘受
教育者的潜能,有时还会抑制其潜能的迸发。德国伟大的教育家第斯多惠曾经指出,
教育不是叫人消极不为、无所不为,而是要激发主动性,培养独立性,使人自我塑造、
自我形成,从而“实现全面的教育和谐发展”,因而他把主动性看作是“最高
的教育
原理”。因此,高校思想政治教育只有树立以人为本的教育理念,把受教育者看成是
具有主观能动性人,才能调动受教育者积极参与接受思想政治教育的过程和内容,从
而实现对其潜能的发掘和素质的提升。
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第二,受教育者的基础条件。这些条件包括受教育者的遗传素质,经验阅历知识
水平和思想道德素质,特别是受教育者的性格气质品行。若参加思想政治教育活动之
前的受教育者有积极的人格特质,就会以积极的态度接受学习与教育。思想政治教育
活动是一个主客体双向互动的过程,缺少了任何一方,这个过程就无法正常完成。高
校思想政治教育开发功能的发挥要求活动的参与者受教育者的基础条件达到较好的
水平,有助于对受教育者潜能的发掘。
第三,高校思想政治教育工作者综合素质的高低。思想政治教育的主体在思想政
治教育过程中起着主导作用,具体表现为思想政治教育主体的主动性、主导型、创造
性和超越性。毛泽东曾经指出,“如果只有广大人民群众的积极性,而无有力地领导
骨干去恰当地组织群众的积极性,则群众积极性既不可能持久,也不可能走向正确的
方向和提到高级的程度”,?由此可看出毛泽东十分看重思想政治教育主体在思想政治
教育工作中的主体性地位。高校思想政治教育工作者综合素质的高低,直接影响着高
校思想政治教育的功能与效率。
高校思想政治教育者的素质,简单地说就是指从事高校思想政治教育活动的人员
所必须具备的思想、政治、品德、知识、能力、心理等各方面基本条件的总和。除了
要坚定正确的政治方向、一定的马克思主义理论水平和较强的政治分辨能力,扎实的
专业理论知识、广博的相关学科知识等方面的知识素质,还需有思想预测决策能力、
独立从事科学研究的能力、运用现代化技术和手段的能力等方面的能力素质,包括终
身学习的理念、创新的能力、强烈的竞争意识、敏感的信息观等方面,只有这样的教
育者才具备开发受教育者潜能的能力,才能在思想政治理论课和同常思想政
治教育的
活动中实现高校思想政治教育开发功能的发挥。
第四,教育方法。形式呆板方法老套脱离实际的教育无论其内容多么正确,也难
以引起受教育者的兴趣,更别想实现对受教育者潜力和素质的挖掘。高校思想政治教
育要想挖掘受教育者的潜能,就要峰持解放思想、实事求是、深入基层、深入群众,
调查了解新情况、新问题,积极开辟新途径,探索新办法,创造新经验。
第五,教育环境的质量。教育环境是一个非常复杂的系统,包括宏观环境社会
环境、中观环境学校环境和微观环境家庭环境。从内容来说,它既涉及到国家
的政治政策导向、经济发展水平和历史文化传统,又涉及到社会舆论与社会风气、制
度规范、法制建设,以及人与人之间的关系等。要想实现高校思想政治教育的开发功
能,需要有一个系统的有助于潜能开发和素质提升的良好环境。
蕾《邓小平文选》第卷,人民;版社年版,第页。重庆工商大学硕士学位论文
三积极心理学对高校思想政治教育开发功能发挥的借鉴意义
.为高校思想政治教育开发功能的发挥提供科学的理论支撑
积极心理学从心理学的实证角度,对人的人格品质的形成等相关方面进行积极的
有益探索,为高校思想政治教育开发功能的研究提供了科学的理论基础。
积极情绪扩建理论与兴趣爱好的培养
积极情绪扩建理论证明了思想政治教育通过尊重受教育者的兴趣和爱好实现对
人的潜能开发的科学性。
心理学家弗雷德克森和布拉尼甘曾做了一个心理学实验来证实积极情绪扩建理
论。他们选录了一些含有喜悦、满意、害怕和愤怒等情感镜头的影像片段,为了进行
比较,研究者还同时准备了一缉不含任何情感镜头的影片,每组镜头持续的时间约为
分钟。当被试看完含有某一情绪或不含任何积极或情绪的一组影片镜头后,就停
下来要求被试想像自己也正处在这样的情景中被试可以回忆自己过去具有同样情绪
的一些生活场景,以此来确保使被试也沉浸在相同的情绪体验中.在此基础上,然后
让被试在早已由主试预先列出的条“我想要一’’式样的横线上填上自己当时的真
实想法,被试这时候心里想要做什么就应该填上什么。在对被试的反应记录进行统计
后发现:在喜悦情绪状态下,被试平均列出了约.条;在满意情绪状态下,被试
列
出了约.条:在害怕情绪状态下,被试列出了约.条:在愤怒情绪状态下,被试
列出了约.条:在没有任何积极或消极的情绪状态下,被试则列出了约.条。这
一实验结果正符合了弗雷德克森预先的假设:积极情绪能扩建个体的行为或思想,而
消极情绪则能缩小个体的行为或思想。而且这一实验结果还表明,积极情绪和消极情
绪本身的不同强度也即是唤醒水平的高低对个体行为或思想的扩建或缩小功能也
有着一定的影响。对积极情绪来说,强度越大,其扩建功能就越大,对消极情绪来说,
强度越大,其缩小功能也就越大。
积极情绪主要指所有能激发个体产生接近性行为或行为倾向的情绪都被称为积
极情绪。积极情绪能通过扩建个体即时的思想或行为资源而帮助个体建立起持久的个
人发展资源包括身体资源、智力资源和社会性资源等,这些资源趋向于从长远的角
度、用间接的方式来给个体带来各种利益。具体来说,它能促使个体充分发挥自己的
主动性,从而产生多种思想和行为,特别是能产生一些创造性或创新性的思想和行为,
并把这些思想和行为迁移到其它方面。
弗雷德里克森曾用相关的两个图表来形象地展示自己“积极情绪的扩建理论”的
作用过程,他特别提到,这一过程是一个螺旋式上升的过程,也就是说,个体每一次
的积极情绪体验都会使个体原来的思想或行模式上升到一个新的高度。参阅下图。
图是“积极情绪的扩建理论”从产生积极情绪到改变人们原来的思想和行为模
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式的全过程,从图上我们可以看出,积极情绪最终能扩建个体的行为和思想,这一进
程是一个螺旋式上升的不间断过程。图是积极情绪和心理应对资源的不间断螺旋式
上升图。这两张图反映了弗雷德里克森“积极情绪的扩建理论’’的核心。
图一
再次扩大心理应对
再次产生积极情绪
资源
心理应对资源发生
积极情绪发生迁移
迁移性变化
性变化
第一次扩大心理应
第一次产生积极情
对资源
绪
图二
以兴趣为例,虽然兴趣是一个中性化价值的情绪,但它能产生接近性行为或行为
趋向,它就应被认为是积极情绪,所以我们把兴趣的产生叫做积极的情绪体验。兴趣
是一种明显带有积极特征的情绪,它能促使个体把自己已有的经验和新的信息相整
合,从而进行创造和开拓。积极情绪扩建理论为思想政治教育通过培养受教育者的兴
趣达到开发其潜能的行为提供了科学的理论依据。
自我决定理论与主观能动性的调动
自我决定理论证明了思想政治教育通过调动人的积极性促进人的智力与能力发重庆工商大学硕士学位论文
展的科学性。
从严格意义上说,自我决定理论是根据有机体元理论的观点,利用传统的实证方
法来研究人行为或活动过程中动机所起的作用。有机体元理论是在达尔文进
化论思想
基础上发展起来的,它假设人类是一种天生就具有积极倾向的生物为了保持自己或
所在种族的存在,具有将自我的生活和实践经验整合为一个整体并进而促进心理的
成长和发展的心理功能。有机体元理论认为,人固有的发展倾向和先天的心理需要是
个体自我动机、人格整合以及促进这些积极心理加工过程的外在条件。
自我决定理论的核心是强调人固有的发展倾向和先天的心理需要的重要性,它假
定每个人都有争取自由和不受压制并在自己的行为中体现力量和能力的愿望,主张通
过研究人心理需要的满足来说明各种动机在人格发展中的推动作用。自我决定理论认
为,凡是在具体的外在物质奖励条件下或在外界的威胁、期限限制或压力性评价条件
下完成的行为,都有另外强加的行为目的,不论这些外在行为目的是物质的还是非物
质的,它们都能促使行为者把自己的行为胜任归咎于外在认知归因点,因而,这些行
为大多减弱了行为者的内在动机。与此相对的是,自由选择、给予充分的自主机会、
对活动本身的兴趣等这些因素大多有利于增强行为者的内部动机,这些因素不仅仅使
行为者体验到了自主的需要,而且它还能促使行为者把自己的行为胜任归咎于内在认
知归因控制点。
所以,如果给思想政治教育受教育者提供充分的自主性支持条件,调动起人的主
动性,就能很好地激发和增强受教育者的内在动机、好奇心和接受挑战的愿望,形成
内在动机和接受教育的主动性,有利于激发人的创造性和创新性思想和行为,促进人
智力和能力的发展,挖掘人的潜能。
积极心理学理论中的创新能力培养
创新思维是积极心理学研究的重要内容,也是高校学生素质拓展的重要方面。高
校学生创新素质教育的培养可以概括为:创新意识,即不断探索创新的兴趣和欲望,
勤于思考,善于发现并提出问题,求新求异;创新思维,即具有敏锐的洞察力和丰富
的想象力,勇于突破思维定势的束缚,不唯上不唯书不唯师只唯实;创新知识,即在
某一领域有独到的见解或较深的造诣,具有扎实的基础和深厚的文化底蕴并
及时汲取
最新的知识;创新能力,即有较强的学习能力,信息加工能力,研究能力和操作能力;
创新人格,即具有敢于怀疑,敢于批判,敢于冒险的科学精神,在挫折面前能很快调
整自我心态,在任何不利环境下都不动摇对自我的信念,不因一时困难和挫折放弃个
人的计划和想法,有较强的独立性。
由此不难看出创新不仅需要智力因素,也需要非智力因素,这对创造活动有着十
分重要的意义,不仅激发创造意识,而且能够促使创造思维更好的发挥和运用。因此
要着力培养高校学生的创新人格,使他们具有远大的理想,坚定地信念,务实的作风,
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无畏的胆识,坚强的意识和浓厚的兴趣等。积极心理学通过积极教育理念创造性教学
方法和积极心理暗示等理论为高校学生创新心理素质的培养提供科学的理论依据,从
而有利于创新能力的实现。
.拓展了高校思想政治教育开发功能发挥的具体方法
高校思想政治教育通过多种方式和途径,以发掘人的感官潜能为基拙,以开
发人
的智力潜能为重点,以开发人的思维潜能为核心,以开发人的创造潜能为目标,以处
理偶发性事件为契机,开发人的潜能,提升人的素质,这是思想政治教育开发功能的
具体内涵。高校思想政治教育开发功能的发挥主要从尊重人的兴趣,调动人的主动性
积极性,培养人的创造精神几条途径出发,实现对人的感官潜能,智力潜能,思维潜
能,创造潜能的开发。
理论上已经有了合理性,但具体的操作却一直无法有清晰明确区别的落实,高校
思想政治教育开发功能的发挥和实现面临着一个尴尬的境地。积极心理学相关理论的
应为高校思想政治教育开发功能的实现提供了科学有效的方法。通过积极心理理论的
普及,乃至作为基础课程的开设向人们介绍和传播学会积极情绪体验的知识,积极的
心理治疗等方式对提高教育者的综合素质和受教育的基础条件,促进了思想政治教育
开发功能的发挥。
积极情感体验法
积极心理学认为,增进人的积极情感及其体验,是发展人的希望、乐观、自我决
定性和主观幸福感等积极人格和优秀品质的一种最有效的途径和方法。在《心理学词
典》上,情感和情绪被视作同一个概念,认为都是“人对客体是否符合自己的需要而
产生的体验’’。?积极心理学认为,积极情感是指“能够激发个体产生接近性行为或行
为倾向的情感”,固包括感官愉悦和心理享受,但主要是指心理享受。
积极心理学所谓的积极情感体验法就是指个体在积极主动的亲历与验证某种情
境或事件的基础上,通过对事物的真切感受和深刻理解,从而对事物产生接近性行为
或行为倾向的情感包括感官愉悦和心理享受,并生成意义的方法。积极心理学力主
的积极情感体验法有别于一般的情感体验法。其运用的基本要求是:
第一,设置合理的教育目标,诱发积极情感体验的动机。
第二,创设诱发积极情感体验的多种情景,挖掘生活中的积极情感资源,关注情
感体验的积极面。
第三,强调对情感体验进行反思,升华积极情感体验。如体验成功后的快乐,交
往后的愉悦,奋斗中的积极性情感,善于忘却不良情感等。
曩林传鼎、陈舒永、张厚餐等:《心理学词典》【,江西科技:版社,年,第页
任俊:《积极心理学》【】,上海::海教育出版社,年,第页重庆工商大学硕士学位论文
积极心理学认为,增强学生在思想政治教育过程中的情感体验,特别是积极情感
体验,才能使其身心处于最佳状态,从而创造有利于培养学生的乐观、希望、自尊、
自信、追求幸福等方面的优秀品格和积极品质。
积极心理辅导法
所谓心理辅导法,是指经过专门培训过的工作人员,运用心理学的相关知识和技
术,以语言、文字或网络媒介等信息传递作为沟通形式,对来访人员的心理方面予以
帮助、启发、引导和再教育,培养其解决问题和适应环境的能力,促进其心理健康和
人格和谐发展的心理援助方法,这种传统意义上的心理辅导法大多提倡以来访者的各
种心理障碍、紊乱和疾病等问题为核心进行心理援助,把来访者视作疾病的载体,从
解决紊乱和疾病出发,其结果是“病被治好了,而不是人被治好了。四积极心理学认
为,“来访者身上存在的首先不是紊乱,是被这些紊乱直接或间接困扰着的能力”,圆来
访者既有产生紊乱的能力,更有保持健康的能力。辅导者的根本任务不是以祛除紊乱
为中心,而是要以增强和激发来访者的各种积极力量和优秀品质,保持健康的能力为
宗旨。因此,积极心理学十分强调积极心理辅导的研究,提倡以一种积极的心态来诊
释和解读来访者的心理问题或心理行为,并在此基础上,通过增进和激发来访者自身
潜在的积极力量和优秀品格,促使来访者恢复健康,成为一个健康人。积极心理学所
倡导的积极心理辅导法,就是指在自我决定理念指导下,通过积极的心理干预策略,
采