浅谈初中数学教学中学生思维品质的培养

浅谈初中数学教学中学生思维品质的培养 浅谈初中数学教学中学生思维品质的培养-权威资料 本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。 最新最全的 学术 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 摘要: 新的数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 把“数学思考”作为数学教学的总体目标之一， 可见数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。在初中数学教学中进一步培养学生的思维能力，提升学生思维品质是数学教师的一项重要任务。数学教学的最终目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力.学生思维品质的优劣极大制约着学生学科能力的提升在数学教学中，如何培养学生良好的思维品质，是一个数学教师应该关注并且应主动参与研究的问题。本文从学生思维品质的深刻性、独创性、批判性、敏捷性等发面论述了初中数学教学中如何培养学生的思维品质。 关键词:数学教学、思维品质、培养 思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。数学思维是对数学对象(空间形式、数量关系、结构关系等)的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。数学思维虽然并非总等于解题，但是，中学生数学思维的形成是建立在对中学数学基本概念、定理、 公式 小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载 理解的基础上的，发展学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。在学习数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很明白，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手。事实上，有不少问题的解答，学生发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异:有的学生思维(包括概括、抽象、推理、 分析与综合等)思维缺欠，或思维品质不良，虽然具备一定的数学基础知识，但无法运用所掌握的知识去思考，思维能力的缺失导致解决问题时，老师一讲就会，但独立解决问题能力欠佳。也有的学生思维片面，对思维对象缺少整体、有机、完整的分析综合能力，考虑问题比较片面单一，不能从相互联系的现象中找出本质特征，对于定义、定理、性质等，只停留在语句上，不能发现其内在联系，对于复杂问题更是难以处理，学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。心理学家认为，培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有不同的培养手段。在教学中，教师要挖掘教材鼓励学生多角度、多侧面地思考问题，用自己创造性的“教”去诱发学生创造性的“学”，以一种发现问题的心态去听课，去理解教材，积极地思考问题，独立地解决问题，在策略方法上，应注重指导、提示、点拨、启迪智慧、培养与提高学生的思维品质。 (一)鼓励学生置疑与讨论，培养学生思维的深刻性。 思维的深刻性既是数学的性质，也决定了数学教学既要以学生为基础。数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生学生学会透过现象看本质的能力。思维深刻性集中表现在善于透过表面现象和外部联系，揭露事物的本质和规律，深入地思考问题，系统地、一般化地理解问题，预见事物发展的进程。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 学生是教学活动的主体，一切卓有成效的教学都离不开学生积极主动的参与，教学中须以学生为中心，充分运用教材的典型例子，拨笋式地展开分析，激发学生的求知欲，引导学生深刻思维。课堂上，通过鼓励学生置疑与讨论，把教材内容和学生的思想实际联系起来，促进思维的深刻性， 解决学生思考中的一些困扰，达到学生能独立、全面地思考问题的目的。学生养成独立思考、解决问题的好习惯。 (二)通过变式教学，培养学生思维的敏捷性与灵活性 数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使学生掌握速算的要领。关于培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用。如在概念教学中，使学生用等值语言叙述概念;数学公式教学中，要求学生掌握公式的各种变形等，都有利于培养思维的灵活性。 (三)采用对比分析，培养学生思维的批判性。 批判性思维品质的培养，可以把重点放在引导学生检查和调节自己的思维活动过程上。要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程;学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它们的合理性如何，效果如何，有没有更好的方法;学习中走过哪些弯路，犯过哪些错误，原因何在。在数学教学中，通过把类型相同的、不同的题型在一起对比，引导学生去思考、分析、激活他们的求知欲望。事物是多方面的，认识事物，解决问题的视角也应该是多方面的。教师应在学生讨论、回答问题的过程中及时捕捉学生思想动态，因势利导、帮助他们走出误区，不依赖不盲从，能有主见地分析评价事物，否定、摒弃错误的想法和做法。 (四)揭示知识关系，培养学生思维的逻辑性。 思维的逻辑性指考虑和解决问题时思路鲜明、条理清楚，遵循逻辑规律。虽然初中学生没有系统学习逻辑知识，不太懂逻辑规律，但是，如果他们经常听取老师合乎逻辑的讲解，或在教师引导下一次次地应用归纳法、演绎法，就能逐渐熟悉这些思维方法并逐步过渡到自觉加以应用，揭示知识关系，提高思维的逻辑性。归纳法就是从一系列个别的、特殊的、具体的情景材料中概括出共同本质或一般原理的思维方法。它遵循的是“个别——一般”的思维方式。演绎法它遵循的是“一般——个别”的思维方式。教学中，教师要反复带领学生由一般原理推导个别结论，或从许多特殊事物中概括出一般原则，或将关联事物进行类比，如此引导，教给学生的就不再是单个知识点，而是运用和获取信息的演绎、归纳、类比的思维方法，形成合理的知识结构，使学生的知识系统化。 (五)解决实际问题，培养学生思维的创造性。 思维的创造性就是指人们在已有认识的基础上，从某些事实中更深一步地探索新关系、寻找新答案的思维，即“创新能力”。 创造性思维的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，在解题中则应当要求学生独立起步，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问，能够提出高质量的问题是创新的开始。数学教学中应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。教师要用活教材，把 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 本知识和社会实际有机结合起来，让学生通过观察，深入分析，实现有所发现，有所体验，有所创新，获得真知灼见，提高自身的综合素质。教会学生获取新知识的方法和能力，使学生能够运用所学知识和方法，不断补充新知识，解决新问题，从而培养学生的思维品质，促进学生各方面能力的不断提高。 总之，在中学数学教学中，教师应根据学生数学思维的特点，培养兴趣，让学生迸发思维，在熟知学生原有认知结构的前提下，精心设计好每一堂课。课堂上，鼓励学生大胆想象并正确引导。通过一题多解、一题多变、多题归一等方法，着 重培养学生的创造性思维，进而培养出一批适应时代需要，善于思维，懂得思考的中学生，让我们共同从课堂做起。 参考文献 1、 张奠宙，宋乃庆，数学教育概论[M]，北京:高等教育出版社，2003 2、 董奇，心理与教育研究方法[M]，北京:北京师范出版社，2004 3、 王仲春等编著《数学思维与数学方法论》，高等教育出版社，1997年。 阅读相关文档:浅谈 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 数学教学中的合作学习 如何让小学生爱上习作 你做我们的老大 基于XML的信息系统集成的研究 大学英语第二课堂实践研究 谈大学英语写作课程评价模式的多样性 二次考清华,非如此不可 客户永远不会在意你们的情绪 雪豹守望者 有山妖的村庄 我在“啃”古籍 哪来的耳麦 猎户座之山 女生兔子男生草 蛋糕不说话 精品导读 飞翔的鱼 玻璃丝小马 怪兽定制者 徜徉在北美的原野上 树中的典故 当樱草花盛开的时候(外一篇) 站在十五岁的尾巴上 新课标背景下的小学数学教学之我见 猛洞河漂流 有效运用信息技术 优化古诗文教学 培养数感 启发思考 学好数学 新课 *本文若侵犯了您的权益，请留言。我将尽快处理，多谢。* 最新最全【学术论文】【总结报告】 【演讲致辞】【领导讲话】 【心得体会】 【党建材料】 【常用范文】【分析报告】 【应用文档】 免费阅读下载