风筝 教案
《风筝》参赛教案 教学目标:
1.多角度把握主旨
2.抓住文眼阅读散文
3.品味意味深长的语言
4.学习景物描写的作用
5.学习细节描写及作用
教法与学法设计:
一、导入
大家喜欢玩吗,日常玩什么游戏,父母态度如何, 课题
二、解题
散文诗 ——《野草》
三、放声朗读
四、积累词语
重点词语:
筝 蕾 堕 嫌恶 什物 惊慌 虐杀 宽恕 五、复述课文
六、抓住文眼阅读散文
?请找出能
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
现作者感情的词语
惊异、悲哀(找出后明确这是文眼) ?我为什么感到惊异与悲哀,(小组探究) a.对弟弟精神的虐杀
b.自己犯错，无从不过
?请大家找出我对弟弟精神虐杀的段落 对弟弟精神的虐杀在文中具体指什么事呢,(学生齐读课文3、4段)
a.用文中词语来概括我与弟弟放风筝的不同态度: 我:嫌恶
弟弟:最喜欢
b.哪些词语和句子表现弟弟最喜欢放风筝,为什么,(品味语言)
张—痴迷
只—不能放的无奈
出神、呆—如痴如醉
惊呼、跳跃
c.作者使用何种人物描写方法,
神态、动作描写
d.我对弟弟放风筝采取了哪些措施进行严厉管教,
不许放、嘲笑、毁风筝
e.我为什么不许弟弟放风筝,
我认为这是没出息孩子所作的玩艺
f.我为什么会产生这种思想,
封建思想
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，“万般皆下品惟有读书高”
放风筝——玩物丧志，不务正业
?作者又是怎样认识到自己的行为是错误的, 读书
?知错能改，善莫大焉。为什么又感受无法补过的悲哀呢,
送
赞
劝 人到中年，悔之晚矣
一齐
道歉 —— 忘却
七、多角度把握中心
1.找出照应“在我是一种惊异和悲哀”的句子, ?我还能希求什么呢,我的心只能沉重着。 ?无可把握的悲哀
2.既然是悲哀的，为什么又是无可把握的呢, a.扼杀天性
b.受虐者麻木
《风筝》教案
三维教学目标:
1.知识与能力:
?把握文眼。
?学习首段与尾段的作用。
?学习景物描写的作用。
?学习多角度看问题。
?学习比较阅读。
?积累文常、词语。
?学习神态描写与动作描写。
2.过程与方法:
?熟读、多种方式朗读。
?质疑。
?合作探究。
?仿写。
3.情感态度与价值观:
学习鲁迅的自省精神，在误解与冲突中去体会亲情。
二、教学重点
知识与能力目标1、2、3、5、6 三、教学难点
知识与能力4
四、学情
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
本文难度较大，应引导学生从关键句入手探究作者所表达的情感。
从阅读的角度看，应让学生掌握重要考点的阅读规律。从写作的角度看，
学习本文的动作描写与神态描写。
第一课时 一、导入:
从学习提示入手。
二、辨文体:
散文诗——《野草》:散文诗集 三、积累文学常识
?鲁迅(1881-1936)原名周树人，字豫才。 ?文学家、思想家、革命家。
?作品:散文诗集《野草》
散文集《朝花夕拾》
小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》 四、积累词语:
指读——齐读——齐写——强调易错点
筝 秃 蟹 蕾 堕(形音) 丫杈 寂寞(书写)憔悴(形音) 肃杀 (
诀别(形音) 荡漾(形) 嫌恶(wù) 笑柄 可鄙(bǐ) 什物 惊惶(((
(huáng) 瑟缩(sè suō) 傲然 虐杀 宽恕 恍然大悟 苦心孤诣 ((
五、自由朗读:
六、指读:
1、请全体同学用低沉的语调齐读文章的第一段，读出我内心的悲哀。
2、请女生以轻快的语调齐读文章的第二段，读出故乡风筝时节的盎然生机。
3、请两位朗诵较好的男同学，分别朗读3、4段，将他换成你，更好地体会作者的自责和悔恨之情。
4、请男生带着沉重的情感齐读第五段。
5、请全班男女同学带着深深的歉意轮读6————11段。 6、齐读最后一段。
七、理清思路，整体感知
1.速读课文，思考回答:本文运用了什么样的写作顺序, 倒叙
2.归纳倒叙方法:
触景生情法:(景或物)
因果倒置法:背影
后事前提法:
3.划分段落(何人做何事)
?(1-2)我看到北京天空风筝浮动想到故乡的风筝时节 ?(3-11)回忆
?(12)我内心无法补过，感到悲哀。
八、小结:顺序，层次
九、板书设计
回忆前——触景生情
虐杀
回忆
悔恨——补过
回忆后:悲哀
十、教学反思:
第二课时 一、学习第一部分:(1-2)段
1.找出点明中心的词语:惊异、悲哀 2.归纳首段作用 内容:点明中心
结构:总领全文 3.质疑:“我”为什么感到惊异与悲哀,
北京——冬季
惊异 放风筝
故乡——二月
悲哀:a.对弟弟精神的虐杀 b.无法补过 4.探究:(1-2)段景物描写的作用是什么,
渲染气氛——悲哀(压抑沉闷)
烘托人物心情——惊异与悲哀
突出中心(点明)——点明中心
铺垫(推动情节发展)——反对弟弟放风筝 5.齐读(1-2)段
二、学习第二部分(分层)
第一层(3-4)我对弟弟精神的虐杀 1.用文中词语来概括我与弟弟对放风筝的不同态度(提炼筛选信息)
我:嫌恶
弟弟:最喜欢
2.作者采用了哪些人物描写方法来表现小兄弟很喜欢放风筝,
神态描写、动作描写
(学习人物描写的方法及作用)
3.词语和句子表现弟弟最喜欢放风筝,
张—痴迷
只—不能放的无奈
出神、呆—如痴如醉
惊呼、跳跃
示例:a.张，动词，这里形容嘴开得程度，生动形象地表现了弟弟看放
风筝的专心致志以及对风筝的喜爱之情。 4.弟是一个什么样的孩子,
天真活泼，聪明，善于创新
5.我对弟弟放风筝采取了哪些措施进行严厉管教,
不许放、嘲笑、毁风筝
6我为什么不许弟弟放风筝,
我认为这是没出息孩子所作的玩艺
7我为什么会产生这种思想,
封建思想
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，“万般皆下品惟有读书高”
放风筝——玩物丧志，不务正业
8.我是一个什么样的人,
我是一个对兄弟十分爱护，并且严格要求自己的兄弟，同时也是一个受
旧思想、旧观念影响和毒害的人。
9.第一层小结:悲剧
第二层(5-11)中年时我悔过，想补过，但弟弟已全然忘记 1.反对弟弟放风筝这种行为是对还是错,我怎样知道错的, 错。原因:读书——“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
精神的虐杀(性质) 2.我怎样对待自己的错误的,有几种补过的方法,我采取了哪一种,
送
赞
悔过——补过 劝
一齐
讨他宽恕——忘却，麻木 3.补过之后我的心轻松了吗,为什么没有轻松, 沉重——无可把握的悲哀
4.我为什么感到悲哀,
?弟弟精神被虐杀而全然不自知,
?我无法补过的心情一直延续
三、学习第三部分
1.探讨尾段作用
结构:首尾呼应
内容:总结全文，深化中心
2.小组讨论:多角度看中心
亲情——不许、悔过
游戏:支持
自省:知错就改
麻木(被扼杀——扼杀别人) 四、小结:本文意蕴丰富，无论从哪个角度阅读都有意在言外的收获。
五、板书设计
亲情
多角度看中心 游戏
自省
麻木
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