小学语文高效课堂之我见

小学语文高效课堂之我见小学语文高效课堂之我见小学语文高效课堂之我见 ———试谈语言在教学中的运用语言是人们参与社会生活的特殊工具。人们说出去的“话”好比朝向社会的河流里抛掷的石块，总要或大或小的溅起这样或那样的水花。有的水花溅得高远又好看，还能给人凉爽的快感，于是便会得到鲜花和掌声;也有的水花溅的别人满身污渍，引来谩骂，甚至痛打。还有很多的人其语言的石块虽然掷出去了，却溅不出任何波澜，一生寂寞，毫无声响。因此，说话水平的高低，直接影响一个人生活层次和事业成功。同样，要成为一名成功的教师，特别是语文教师，就一定要运用好教学语言...

小学语文高效课堂之我见小学语文高效课堂之我见 ———试谈语言在教学中的运用语言是人们参与社会生活的特殊工具。人们说出去的“话”好比朝向社会的河流里抛掷的石块，总要或大或小的溅起这样或那样的水花。有的水花溅得高远又好看，还能给人凉爽的快感，于是便会得到鲜花和掌声;也有的水花溅的别人满身污渍，引来谩骂，甚至痛打。还有很多的人其语言的石块虽然掷出去了，却溅不出任何波澜，一生寂寞，毫无声响。因此，说话水平的高低，直接影响一个人生活层次和事业成功。同样，要成为一名成功的教师，特别是语文教师，就一定要运用好教学语言，创建高效课堂。通过业务进修学习，结合日常教学经验，我重点对语言表达的技巧进行了一些探讨，粗浅地认为其主要表现为发音、运调、掌握节奏、语气运用、态势语、控制等六个方面。一、发音的技巧声音是口头语言的载体，是师生交流的主要渠道。教师的声音美与不美，直接影响到教师表情达意的程度和课堂教学的效果。在教学实践中，教师在声音运用方面常常存在以下问题:?方音浓重，普通话水平不高;?声音过低，响度达不到特定要求;?音质不好，表现为声音沙哑、嗓音过于尖细、鼻音太重等;?口齿不清，咬字不实，如吃字、音节含混不清等;?语速不当，表现为语速过快或过慢，不能根据思想内容，感情色彩的变化调整语速;?语气单调，缺乏抑扬顿挫。教师要使自己的口头语言在音质上圆滑动听，在音量上高低适宜，在音速上疏密相间，在音色上纯正悦耳，就必须从发音的技巧开始训练。 1. 力求发音准确教师教学必须采用普通话，这是教师职业的基本要求。这就要求教师苦练基本功，以现代汉语语言规范纠正方言，提高普通话水平，是自己发音准确，吐字清楚。在训练语言准确方面，主要抓以下三点:?掌握要点，正确发音。例如声母的发音，关键是找准部位，方式对头;?寻求规律，纠正方言。寻找自己方言与普通话语音的对应规律，有效地纠正方音。?按义定音，克服误读。搞清字形、字义与字音的关系，提高语音、字形的分辨率是发音准确不可忽视的内容。 2. 掌握发音的原理教师的语言表达，尤其是教师的教学口语，因为面向学生，为了让教室的学生都能听清楚，听真切，教师的声音必须有足够的响度，争取把声音送到每一排学生的耳朵里，这是教学取得良好效果的必要条件。人类发音器官可分为三大部分:动力部分(肺部)、发音体(声带)、共鸣腔(口腔、鼻腔、咽腔)。教师讲课时，首先要正确地吸气，使用动力部分。吸气多一些、深一些，气入丹田，气息准备的量多了，就可以避免因气流不足而加重声带的负担。其次要正确使用共鸣腔。偏于使用某一部分，就会使声音出现缺点，例如偏重用口腔，声音干涩;偏重用鼻腔，声音灰暗;偏重用咽腔，声音沉闷。教师应保持端正的体态，调整好共鸣腔，使其共同发生作用。此外要正确使用舌、齿、唇。教师可有意识地放大舌、齿、唇的使用幅度，用灵活的舌头把好字音形成的最后调节关。 3. 美化发音质量声音清晰、悦耳是教师声音运用更高层次的要求，是取得良好教学不可忽视的重要方面。很难想像一个声音沙哑、口齿不清的教师能圆满地传播知识，很难想像一个尖声细气或阴阳怪气的教师会在学生中树立一个美好的“为人师表”的形象。要纠正一些不良发音，美化自己的音质，必须抓好两个方面。一是灵活运用发音器官。人们说话的声音由发音器官发出的，声音质量的高低与喉头、声带、口腔、鼻音等发音器官的形状、质量、运用的方式有很大关系，因此，只有重视发音器官各部分的锻炼，使各部分的肌肉灵活自如，易于控制，才可获得理想的声音。二是充分调动五腔共鸣。发音时调动起共鸣，就可以减轻喉头声带的负担，比较轻松地发出响亮圆润的声音，也为适应各种复杂的口语表达形式而有效调控音色奠定坚实基础。口腔共鸣有四字决:提起颧肌，打开牙关，挺起软腭，放松下巴。控制的好，就扩大了口腔共鸣区，从而增强了音量，改善了音质，提高了口语表达的声音美感。运调的技巧运调的技巧就是如何掌握正确的语调，怎样使声调很好地为口语服务。教师的教学口语不仅要清晰准确、字正腔圆，而且要婉转动听，如珠落玉盘。这就要求不但必须熟悉语调，还必须能正确而恰当地运用语调技巧。语调一般包括重音、停顿和句调三方面。在运用时，它们各需要注意什么呢, 1. 重音的技巧重音在教学中的直接作用就是强调，它通过教师对某些词、词组或句子的强调，引起学生的注意或加深学生的印象。教师可以从三种方式上运用重音:?语法重音，即一句话中的某些语法成分重读。如谓语重音、定语重音、状语重音等，教师可视教学内容的需要而做出相应的选择，以更准确地表现教学主题。?逻辑重音，即根据教学中表情达意的需要特别加以强调的重音。教师要根据说话的环境、意图和重点而使用逻辑重音。?感情重音，即教师着重表现爱憎或喜恶的感情时所造成的重音。感情重音往往落在一句话、几句话、甚至一段话上。重音有两种:一种是重重音，一种是轻重音。重音如何体现,一是加大音量，二是拖长音节，三是一字一顿，四是夸大调值(调值有一个五度表:一声55，二声35，三声214，四声51)。教师要从表达感情的需要出发，变化用声、控制用声，使声音在对比当中产生预期的效果。 2. 停顿的技巧停顿是语句或词语之间语音上的间歇，它就像是文章中的标点符号，具有承上启下的作用，并使教师的口语具有韵律美和节奏感。教师可从三种方式上运用停顿:?语法停顿，即根据语法关系来处理停顿，其目的在于保证语意的清楚、明确。一个词中间是不能停顿的，如“新疆代表团长途跋涉来到北京”，念成“新疆代表团长，途跋涉来到北京”就把意思搞反了。停顿的时间:句号(包括问号和感叹号)大于分号大于冒号大于逗号大于顿号，段落大于层次大于句子。?逻辑停顿，即为突出某种语意而处理停顿的一种方法，其目的在于增强说话的逻辑力量，显示说话内容的逻辑层次。?情感停顿，即为了表达特殊情感而它常常出现在教师感情较为激动的时候，应根据教学内容做的停顿。它不受逻辑的制约而受感情的支配。而巧妙地运用停顿。停顿的表现力:第一，可以变模糊为清晰。如:“最贵的一张(停)值一千元”，表示最贵的只有一张，其他的不足一千元。第二，变平淡为突出。第三，变平直为起伏。如“大堤上的人/谁/都明白”就有起伏。第四，变松散为整齐。有些排比句通过停顿变得更美，节奏很好。如写交通安全的一篇演讲稿:“每天的太阳是您的，晚霞是您的，健康是您的，安全也是您的”。教师在指导朗读时声断、气不断、情不断。要重复强调的是停顿不是中断，只是声音的消失，它绝对是气流与感情连起来的，有停就有连，而且某种激烈、紧张的情况下需要连接，这样才能达到预期的效果。 3. 句调的技巧句调就是说话时语音高低升降的变化。通常有四种:高声调——全句子调子由低到高，尤其在句末有明显的上扬，而且气息多呈短促状态。它多用于表示惊讶、疑问、号召、命令、激动的句子。降抑调——由高到低，句末有明显下降，且气息一般呈缓慢、深长的状态。它多用于表示肯定、感叹、请求等句子。曲折调——调子变化多样:或是前升后降，或是前降后升，或是中间低两头高，或是中间高两头低，且气息呈深浅、长短、缓急、粗细等多种状态。它多用于表示感叹、讽刺、愤怒、怀疑的句子。平直调——全句没有明显的上升或下降，从头至尾句调平直舒缓

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