童心稚趣

童心稚趣 童心稚趣 笔墨纵横 ——直觉绘画与儿童国画教学整合的校本课程开发实践 1衢州市龙游县西门 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 课题负责人、 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 撰写人 袁俊 【内容提要】当前儿童国画教学普遍忽视了直觉 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达～实现儿童国画教学与直觉绘画的结合,即笔墨直觉绘画,～是课程资源开发的新领域～它需要教师建立环境意识、创造意识以及审美意识来实现笔墨直觉绘画的课程开发。通过游戏性的教学活动～展现儿童心灵最直白的情感～激发儿童的艺术灵动。笔墨是教师教学的主要引导内容～笔墨也是儿童创意的重要载体～游戏策略、表现策略、生成策略是构建笔墨直觉课堂教学的三大策略。构建开发儿童直觉的中国画教学系统～对于开发学生原生性创造～实现儿童自由创作～促进儿童心理全面和谐发展有着重要意义。 【关键词】直觉绘画——儿童国画——笔墨直觉绘画 【正 文】 一、课题的提出 随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，新课标的全面推行，课程资源的重要性日益显示出来。对美术课程资源的开发利用已成为我国基础教育改革所面临的一个崭新课题。“国家课程与校本课程是两种不同的课程形式，它们之间相辅相成、互为补充。”课程资源的开发，除了外在的资源，学生本身就是一种资源。直觉是一种建立在感性基础上的一种特殊的认识能力。儿童认识发展的主线是靠直觉,尤其在艺术活动中,敏锐的洞察力,创造性的思维想象都将建立在良好的直觉之上,良好的直觉无疑在儿童美术教育中占有主导地位。通过一种艺术形式开发学生的直觉资源，是本课题的目标。 作为弘扬祖国优秀传统文化的中国画教学，它的笔墨系统拥有着丰富的表现力，在中国文人画系统拥有着很高的地位，是一个独立于造型的审美要素，但长期以来，对于儿童国画的学习无论是内容还是教法基本上沿承了传统的方式，即以临摹为主，通过形象、技法的分析与演示，按一定的程式学习一些传统的表现题材，如画大白菜、麻雀、梅花等，这样的学习优点是能使比较好地了解传统国画的基本表现内容和技法，但缺点也是明显的，一是容易使学生忽视笔墨本身的表现性，最终使笔墨沦为为造型服务的载 1课题组成员:缪金龙、李志荣、金向民、叶霞光 1 体，丧失了其独立的表现功能;二是这种传统的教学方法，明显忽视了儿童的直觉表达与生活体验，大大约束了学生表现的自由性和创造性，不能引起儿童学习国画的兴趣，同时由于传统审美理念的制约，也限制了学生艺术表现性的拓展和艺术风格的多样性。 因此，如何在新课程理念指导下，通过开发儿童的直觉资源来丰富儿童国画教学，形成一个与国画笔墨结合的、比较系统的直觉绘画课程，并探索相关的教学规律形成一 。 个教学模式，这是本课题的研究目标。这将是儿童国画教学的一个全新领域 二、“笔墨直觉绘画”的概念界定 1、直觉。“直觉”，在某种意义上说是未经充分逻辑推理的直观感觉，它以已经获得的知识、累积的经验为依据，是在诸多印象中产生出来的第一印象的直接感受。美国著名艺术心理学家阿恩海姆认为“直接”是知觉的一种特殊性质，即直接领悟发生于某种情景中各方面作用的后果的能力，这表现，直接是一种感知能力，并存在于不可言传的纯粹的下意识之中。从绘画的角度看，直觉往往成为创作灵性和情感表达中最具价值的源泉。儿童 审美创作实践过程中所表现出来的对表达内容和效果的不确定性、不可预知性，以及由此产生的特殊效果，正是受到绘画直接的影响，才流露出不经意的不饰雕琢的生活体验和情感情绪。 2、直觉绘画。克罗齐指出，直觉就是艺术，艺术的定义就是直觉。美国麻省艺术学院迪昂?尼莫教授就长期致力于艺术专业直觉绘画教学。他认为“直觉绘画不是一种绘画风格，只是一种观察世界的方法，其形式来源于艺术家对世界的整体感应”。迪昂?尼莫的直接绘画教学观源自抽象艺术，因此，他强调抽象美的意识培养，强调对色彩感觉的敏锐捕捉。由此可见，抽象的要素是直觉绘画的主要载体和手段。他的教学观已在高等艺术教育中受到重视，其优势是把绘画主体创作灵感中无意识和潜意识的那部分单独抽离出来，通过不同材质的色彩的抽象表达，使之得到放大，得到强调，并毫无顾虑地获得张扬的空间。将这种绘画形式还原，就是孩子们的作画方式。 3、笔墨直觉绘画。我们知道，不同的笔墨、不同的色彩给人不同的感觉，笔墨(包括色彩)是国画这一绘画形式的最基本元素，与造型、构图共同构成绘画图式三大要素。作为学生最直接的互动表现对象，它却常常被当作为造型服务的载体，其具有的独立表现功能与学生的直觉表现严重脱节。为此，儿童国画的笔墨教学通过借鉴直觉绘画形式，让儿童的笔墨直觉在直觉绘画中得到淋漓尽致的宣泄和愉快的表达，我们把 2 儿童国画与直觉绘画的这种整合简称为“笔墨直觉绘画”。通过“直觉”这个途径，让孩子更快乐的参与到绘画游戏中来，让孩子的原生创造实现展示机会。通过开发“笔墨直觉绘画”课程可以丰富校本教材内容，并通过孩子的表现参与提高他们的审美素养。 《风的流动》 《甜甜的》 《劲健》 《春韵》 张荷春 10岁 周苗 9岁 叶瀚斌 11岁 傅俊豪 12岁 三、实施笔墨直觉绘画教学所需要的意识 1、环境意识。这是直觉构成艺术的特殊性所决定的。克罗齐有一个结论:“艺术的直觉总是抒情的直觉。”为了最大限度地调动学生情感的抒发，我们要在艺术教学中为之营造一个良好的环境。环境有空间环境、材料配备以及人际环境。它会对儿童的直觉产生直接的、潜移默化的作用和影响。一个富有艺术情趣的环境，一个布置具有艺术氛围的美术教室，对于激发学生的直觉表现有极大帮助。在美术教学中，为学生多准备几枝软硬不同的笔，为学生多准备几张不同性质的宣纸，在使用过程中，材料本身的肌理和自然渗化会产生许多意想不到的画面效果，从而又形成了新的生动的艺术环境。在实施教学的过程中，教师与儿童成为同乐共娱的知心朋友，始终突出学生的主体地位，将绘画的元素详尽演绎给学生，让他们变学会为会学，充分调动起直觉能力。正是有了轻松愉快的学习气氛，儿童群体的学习热情互相感染，直觉能力也得到了充分发挥。 2、创造意识。直觉是情感的，也是创造的。虽然直觉是全部心灵过程的起始点，但并不影响它的创造性。克罗齐说:“直觉的独特性包含了表现的独特性”，“一切作品都是独创的，任何一个都不能被改变成另一个。”为了儿童真正表现出自己的直觉，教师要做有心人，在选编教材、研究教法时，都要让学生的直觉中带有个性、情感和创新精神得到发挥，从而触发想象和灵感，让他们有独立思考的习惯和自己安排画面的余地，不必求面面俱到，要从始至终地留有任其发挥的余地。儿童画家就像一个全能的音乐家，集作曲、指挥、演奏于自己一身，绘画时能自行构思，用笔用墨，完善画面，从运用添加、组合、搭配、引申变化到默写创作，教师启发学生多向思维。有些形式看似简单， 3 但被儿童接受以后就可以养成自由创作的好习惯。直觉的因素使艺术保住了它本身最具有生命的东西，因为技法中最难最高的技法就是自由创作。 3、审美意识。直觉在完成创作和欣赏的全过程中，就已经累积了审美的理论与观念我们再把审美单独列出是艺术教育全面发展的需要，也是为了纠正儿童国画教学中重技法忽视欣赏的倾向。学生将来成为专家的毕竟是少数，通过艺术教育，使大多数学生拥有基本的美术素养才是最重要的。克罗齐也特别重视审美的综合作用，他把审美创作的全程分为四个阶段:“一、诸印象;二、表现:即心灵的审美的综合作用;三、快感的陪伴，即美的快感，或审美的快感;四、由审美事实到物理现象的翻译。最重要的是第二阶段，这是自然科学所缺乏的。”儿童的诸印象一是来自自然、社会，二则是来自他们特有审美境界。在美术教学中，教师要加强审美片段的教学，要讲评优秀的儿童画、中国画和世界名画，也要评讲他们自己的作品，其间要利用儿童的直觉去评价，要注意保护孩子的直觉审美能力;还要注意让孩子外出写生，参观展览开阔眼界，也为其直觉提供取之不尽，用之不竭的鲜明生动的感性材料。 四、课题研究实践的过程与方法 1、准备研究阶段(2008年4月——2008年8月)。主要运用文献研究法。主要工作:建立课题组，并分头收集文献资料，建立理论依据。在进行理论研究和深入论证的基础上，制订课题研究实施的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，确定研究指导思想，研究目标，研究步骤和方法。 2、开发实践阶段(2008年9月——2009年7月)。主要运用行动研究法。主要工作有:实施研究方案，开发课程教学内容，深入课堂教学实践，探索教学模式。并由三位美术教师袁俊、叶霞光、金向民担纲执教县级教研课，探讨笔墨直觉绘画教学内容与教学模式，由李志荣老师负责布置“童心稚趣直觉绘画展”，提供全县美术教师交流。 3、总结推广阶段(2009年4月——2009年10月)。主要工作:在第二阶段全面深入实践的基础上，由缪金龙老师牵头收集各种材料，并由李志荣老师负责对各种材料进行整理归类，最后由课题组长袁俊老师撰写结题报告，并在县级美术教研活动中作《儿童笔墨直觉绘画教学课程的开发与实践》的专题讲座，推广笔墨直觉绘画。 五、笔墨直觉绘画课程开发的研究成果 1、笔墨直觉绘画教学内容的开发。 4 (1)内容开发的总体思路。 A.第一阶段主要是实现人与表现工具材料之间的互动关系，通过自由的点线表现为以后的直觉表现积累抽象素材，提高表现能力; B.第二阶段主要是让学生自由表现各种用笔、用墨、用色，然后去感受不同的笔墨色带给人的不同感觉，为学生形成笔墨直觉能力打下技术基础; C.第三阶段则主要是根据感觉去寻找不同的抽象元素(笔墨色)，最终实现用抽象笔墨去表现人的直觉，最终实现笔墨直觉绘画创作。 (2)笔墨直觉绘画教学参考内容以及课程阶段性目标。 绘画题材开发 直觉开发目标 中国画笔墨 学习小 技能目标 领域 学 国画导入课 注意运笔的感觉体验。 了解国画的工具和材料以及作造型 画的基本程序 表现 低 水墨游戏 自由运用各种手法点垛，感受自由进一步了解国画的工具和材料造型 的运笔感觉。初步感受不同的笔墨以及作画的基本程序，掌握基本表现 年给人的不同感觉。并尝试用笔墨表的笔墨控制能力。 级 现人的不同创作意图。 散步的线条 注意各种运笔方法所传达给人的各中锋、侧锋，顺锋、逆锋，转笔、造型段 种不同感觉。 折笔等用笔以及自由的用墨。 表现 跳舞的点和线 感受不同的笔墨给人的不同感受，中锋、侧锋，顺锋、逆锋，转笔、造型 初步学会用不同的笔墨表现不同的折笔，提笔、顿笔等用笔以及不表现 直觉。 同浓淡用墨。 画声音 对音乐、对生活中的声音的感觉表各种用笔、用墨、形状、色彩。 综合 现 探索 中画气味 对气味的感受以及记忆选择不同的各种用笔、用墨、形状、色彩。 综合年笔墨进行表现 探索 级画味道 通过品尝以及回忆选择不同的笔墨各种用笔、用墨、形状、色彩。 综合段 表现人的味觉 探索 画情绪 表现愤怒、悲伤、忧郁、恐怖、迷各种用笔、用墨、形状、色彩。 综合 惑等情绪。 探索 5 画季节 用笔墨色彩表达季节给人的总体印各种用笔、用墨、形状、色彩。 造型 象。 表现 高 年画形容词 根据不同的词语表现出不同质感的各种用笔、用墨、形状、色彩。 综合级线条。 探索 段 与抽象大师(米感受大师的抽象表现，学习大师方各种用笔、用墨、形状、色彩以造型 罗等)笔墨对话 法去创造更多的符号去表现直觉。 及自创符号语言。 表现 2、笔墨直觉绘画教学的要素。 笔墨直觉教学课堂教学关系的空间结构模式规定了课堂中的要素以及各要素之间的关系，规定了课堂教学中表现主体以及主体的表现形式，对于建构笔墨直觉绘画的课堂教学模式构建有着重要的指导提示作用。 教师 笔墨(色彩) 载体 理解 再创造 学生(直觉) 抽象表现 作用于 3、笔墨直觉绘画课堂教学的模式。 根据笔墨直觉教学所需要的意识，以及多次的教学研讨和教学实践，我们从众多的课堂教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 中罗列出笔墨直觉绘画教学的一般模式。下面以一个我本人的笔墨直觉教学课《与大师对话》为例，阐明课题组笔墨直觉绘画课堂教学的具体操作方式。 (1)直觉欣赏，游戏笔墨——自然出天真。 ?入课:出示米罗作品～引导学生自由评价。 1、你看到了什么,与一般的绘画有什么不同, 想到了什么, 2、只有一些似是而非的点线面～你能来试一 试、画一画吗, 《米罗作品》 6 3、学生尝试笔墨、游戏笔墨。 4、教师组织学生自画自说、相互评说。 很多人都有如下经验，“即当画面的形象和色彩依附 于自然主题时,观赏者总会在画面上寻找他画的是什么, 而忽略了形象和色彩固有的特质和功能。”(康定斯基语) 因此，教师在选择经典作品时，一般选择经典的抽象绘画 《学生作品》 或半抽象绘画，如果要选择经典的传统国画或者其他具象的物品，则可以采取局部展示的方法呈现给欣赏的学生，这样才能让学生注目于笔墨本身，让学生去模仿，去试一试，诱导学生表现出由点线面意味的笔墨。 (2)直觉感悟，体验笔墨——理解出意趣。 ?课中:出示蒙德里安具有对比特性的作品～引导学生对比评论。 1、你能给这两幅画取个名吗,它们给你什么不同的感觉, 2、交流欣赏心得。上面的作品宁静中不失节奏变化～下面的作品则粗犷而富有激情。 《蒙德里安作品》 3、它们的用笔线条有什么不同,上面的匀净平和,下面的则提按不同～穷极笔势呼应之美。 抽象的表面并不是没有内容。我们看冷抽象的代表人物,蒙德里安的抽象作品《百老汇爵士乐》的欣赏解说文字。这是大师生前最后的两幅力作之一，他用粗细均一的直线和横线分割画面,而不用含有运动意味的对角线,以避 《蒙德里安作品》 免影响精确而宁静的画面均衡,对他而言,音乐中的旋律就如同画里的色彩，他常把爵士乐的节奏跃然画上,让观者也能感受到爵士乐的活泼与动感。画家的笔墨运用总是独具匠心，富有意味的。通过对画面分析，让学生通过直觉感悟到笔墨语言所具有的表现力。 (3)直觉挥洒，表现笔墨——笔底有明珠。 ?创作:教师引导学生运用直觉表现。 1、你知道刚才我们欣赏过的作品的名称吗,猜一猜。 2、小结:其实那些作品名称与作品已经没什么关系～它们只是充当引子的作用～那就是诱导大家在头脑中想象性的再创作。同学们也可以取个什么怪名～然后运用笔墨去表现或精致～或粗犷～或宁静～或动感的画面。 3、欣赏部分有名称的直觉绘画作品～启发学生的直觉创作思维。 7 《黄昏中的音乐》 4、学生尝试创作。 通过以上两个环节的直觉体验，学生已经有了表 现欲望，这种表现的欲望，郑板桥曾写下了自己的体 会:“江馆清秋，晨起看竹，烟光日影露气，皆浮动于 疏枝密叶之间。胸中勃勃遂有画意。其实胸中之竹， 并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔倏作变相， 手中之竹又不是胸中之竹也。总之，意在笔先者，定 则也;趣在法外者，此机也。独画云乎哉～”让学生根 《学生作品》 据一定的命题用抽象的笔墨去自主表现，表达自己的感受，让学生的笔墨直觉能力通过“手中之竹”在纸面上流动起来，是学生“形之于眼” 、“形之于心”到“形之于手”的过程。 (4)直觉交流，展示笔墨——佳作有知音。 ?展示:教师将画好的同学的作品一起展示出来～引 导学生自说自画～相互欣赏评论。 学生表现出来的笔墨直觉绘画千差万别，富有创意。 面对这些作品，教师要如何组织评价交流环节呢,教学 实践证明:学生的成功源于学生的信心，学生信心的形 成往往源于教师的鼓励。教师要运用激励性评价。人们 《学生作品》 常说:创造力是人的另一双眼睛。这里需要教师具有敏 锐的目光，艺术贵在创新，运用创新精神去衡量和评价 学生，能够有效地激发学生的创作欲望。同时，教师不 但自己要说，更要引导学生去说，教师要鼓励学生自画 自说，相互评说;要让学生画的画有创意，而且评画的 话也成为创意。让笔墨直觉课堂中的孩子们从广大的知 音中得到茁壮成长的力量。 《学生作品》 4、笔墨直觉绘画课堂教学的策略。 (1)游戏策略。直觉来源于感性，来源非理性思维。儿童的绘画直觉往往处于精神放松和情绪愉悦的状态下，才能真实流露出来。游戏式的教与学，正是直觉教学的灵魂 8 所在。教师不必为孩子们设置固有的范式，只需主导一种轻松活泼的游戏性学习环境即可，让儿童在整个绘画过程中感受到无拘无束、自由自在。这样一来，既体现了儿童美术的自由精神，又调动了儿童的情绪情感，更利于直觉的表达。 (2)表现策略。笔墨的不同材质的处理，对直觉表达至关重要。从绘画的审美表现来看，不同笔墨的点、线、面所组织而成的象征性符号和意味，是笔墨直觉绘画的基本构成元素，也是笔墨直觉教学的基础内容;不同笔墨或同一色系中不同笔墨所构成的对比关系，则是笔墨直觉绘画的方法论基础;笔墨的象征含义，是笔墨直觉教学对心理学的感性把握。这三者共同构成笔墨直觉绘画和教学的审美表现能力。因此，提高学生对笔墨表现性的审美认识，是笔墨直觉教学的主题之一。 (3)生成策略。直觉绘画不需要客观参照物，不抄袭自然界的表面形象，只是通过笔墨的表现性处理来实现对直觉的把握。它的不确定性主要取决于绘画结果的不可预知性、绘画题材的概念和抽象性，以及教学方式的生成性。如一年四季的整体印象，香、甜、苦、辣等感官体验，视觉形象记忆，常用形容词的笔墨表达，虚幻情景处理等概念化和抽象化教学方式，就能较好地释放儿童的绘画直觉和内心世界，展露儿童的现实生活经验。因此，教师的另一任务就是不断寻找这种利于激发学生艺术灵动，表达心灵最直白情感的题材和内容，不断延伸笔墨直觉教学的不确定性，让儿童的兴奋点更可能多地保留在教学过程中，在愉悦中原始地闪现绘画直觉。 六、课题研究的结论及成效 学习国家课程，充实校本课程，通过开发学生的直觉资源丰富国画教学体系，在新课标实施的今天值得进一步研究和推广。 1、课程的开展使笔墨获得独立性表现，开拓了国画教学的新领域。笔墨直觉绘画的可视形式来自绘画主体对世界的整体感应，不需要有现实的参照物，也不仅仅是视觉体验呈现，它还包括了听觉、味觉、触觉等感官体验，直觉本身很难用具体的形来表现。其作画方式和画面可视形式与传统意义上的绘画截然不同。直觉绘画的可视形式只有通过笔墨来表达，才能获得对直觉的展示。笔墨既是语言，又是载体。因此，通过对儿童开展直觉绘画教学，能使笔墨在儿童美术领域真正脱离形象，单独成为绘画作品的主体，成为个性化表达。这是笔墨直觉教学赖以实践的必要前提。 2、课程的开展提高了师生的审美素养，实现孩子的主体价值。儿童 9 国画笔墨直觉教学是培养儿童在最原始和最直接的景况中寻找新的、最能展示自己的表现方法。这其中就包含了儿童对世界的直观认识和把握，对自我和客观世界的敏感度，对审美各元素的感受能力，审美表达的丰富想象和自由精神，以及由此产生的审美心理结构的完善等主体价值在文化层面上的实现。从而从心理学意义上实现促进儿童的全面和谐发展。 3、课题的开展是卓有成效的。首先是丰富了学生的美术课堂，大力激发了学生学习国画的兴趣，调动了学生参与美术活动的积极性。以本校为例，近一年来，不少学生积极参与了县、市乃至全国的许多少儿书画大赛，获奖总人次达四五十人以上，名列县级乃至市级前茅。其次，激励了教师参与教科研活动，课题组的两个相关研究论文发表在国家级刊物《书画教育》杂志中。最后是通过教研课以及讲座的形式推动了龙游县国画教学观念的转变。 4、课题的开展促进了学校的和谐发展。笔墨直觉绘画教学的开展使校园的展示作品题材更丰富了，美术校本课程的开发和实施使学生创作出了具有直觉特色的美术作品，而以其为内容的“绘画天地”、“楼道画廊”、“艺术长廊”无不透出浓浓的表现创新气息;通过组织全校性的笔墨直觉绘画比赛，同学们的美术活动更活跃了，同学们拥有了自由表现的舞台。这些展示活动构成了独特的校园文化氛围，促进了和谐校园的建设。 七、课题研究的理性思考 一年多课题研究使我们认识到，开发课程资源是一项长期，艰巨而又富有创意的工作，就像我们反复锤炼一幅书画作品一样，创作的过程也是不断发现问题、解决问题的过程，但最终离完美总有很长的距离。回头看去，课题的研究实践过程中也发现很多的不足。 1、首先是关于直觉绘画的审美沟通工作还有欠缺。对于抽象的笔墨直觉绘画，普通教师以及家长的理解不够，他们都表示看不懂，课题组在沟通方面还做的不多，如果可能的话要有针对性地开些通俗易懂的讲座来做好普及工作，并在网上多上传些相关直觉的研究论文以及一些抽象绘画作品，提高大众的审美水准。 2、其次是美术教育界本身交流的困难。各级教研培训都较传统，一般的美术教研直觉绘画很少有人提起，而美术教师本身对于直觉绘画的理解也需要深入，才能 10 引导 《获省一等奖作品》 学生表现得更好。迫切需要上级教研部门开展更多、更前卫的美术培训，比如有关直觉绘画方面的教研培训与交流。 3、各级美术比赛还是以主题性具象绘画为 主。抽象的笔墨直觉绘画只能“孤芳自赏”，只能作为开 发学生兴趣的辅助手段，比赛时，笔墨直觉的内容只能作 为局部去处理，如何将笔墨直觉的内容与主题性具象绘画 结合的更好是我们以后努力的方向。 最后，不管遇到什么难处，我们将通过对直觉绘画的 进一步研究，提供给学生一个灵动的时空，培养学生开发 自身直觉资源的兴趣，发挥学生的主观能动性，培养独立 思考的能力，以进一步提高学生的审美能力。笔墨直觉绘 《获奖作品局部直觉表现》 画美术资源的开发、利用这一课题虽暂已结题，但我们会一直加以探索、研究、应用。让我们通过笔墨直觉绘画美术资源的开发、利用使学生和艺术产生交流，增进学生对美的理解，激起他们学习美术的兴趣，培养他们的创新意识和创造能力。 【参考文献】 (1)美国.鲁道夫?阿恩海姆著.《视觉思维--审美直觉心理学》.[M]. 四川人民 出版社.1998 (2)李永正.《美术教学参考》.[M].浙江人们美术出版社.2003 (3)英国.摩伊?凯特莉 .《少儿绘画辅导探索》.[M].湖南美术出版社.1992 (4)《全日制中小学美术国家课程标准(实验稿)》.[M].北京师范大学出版社.2001 (5)崔允淳.《校本课程开发理论与实践》.[M].教育科学出版社.2000 (6)意大利.克罗齐.《美学原理 美学纲要》.[M].外国文学出版社.1983 (7)蒋松谷.《儿童色彩直觉》.[J].《少儿美术》2005/5 11