诗歌朗诵作为一种
表
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演艺术对大学生英语口语学习的促进作用
摘 要:摘 要:本文旨在探讨诗歌作为一种表演艺术对大学生英语口语学习的益处，首先回顾了戏剧和音乐作为表演艺术对语言学习的帮助，接着从四个方面阐述了诗歌朗诵对英语口语的促进作用:诗歌作为语言学习资源、诗歌与口头表演、诗歌朗诵与口语流利、以及诗歌朗诵与韵律，最后推荐了五种形式的诗歌朗诵活动作为口语学习的策略。
关键词:关键词:诗歌朗诵;口语学习;韵律
1 表演艺术和语言学习
表演艺术，是一个总体概念，包括以古典戏剧、歌剧或文学文本等为原型的各种形式的活动(Jhnsn，2010)。戏剧和音乐等表演艺术通过对声音的利用，能促使学生以新的方式参与课堂互动，进行语言学习(Fntihiar，2007)。戏剧可作为学习口语艺术、进行阅读和写作训练的有效素材，在戏剧表演活动中，学生揣摩角色，并以角色特有的方式说出台词，其口语能力可获提升。而另一种表演艺术——音乐——也可激发学生对语言学习的兴趣。例如，练习歌曲时，学生反复练习副歌部分，熟悉歌曲节奏，其口语流畅度可获提升。再如，用播客录制说唱表演，学生不仅能表达自己对当代社会的看法，还能感受并利用英语的节奏和语调(Sze，2006)。而诗歌作为一项有声的阅读艺术，也一直是表演艺术重要的组成部分(Kivy，2011).2 诗歌朗诵和口语学习
诗歌朗诵对英语学习，尤其是对口头语言学习的好处，将从以下四个部分进行探讨。 2.1 语言学习资源
诗歌一直被很多研究者认为是一种语言学习的有效辅助，特点如下:首先，许多诗歌具有简洁的特征，一首诗只需一个课时，易于掌控;其次，诗歌特有的节奏、韵律和句式，赋予其朗朗上口、轻松愉快的特质，便于学生熟悉英语单词的声音(Hadaay et al.，2001);第三，单词的本义与转义使学生体会到英语
词汇
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的多层次含义，启发他们从新的角度理解事物(Lee，2003);第四，每首诗都有其主题、人物与场景，可作为学生练习故事复述的素材;第五，诗歌的地域风味和历史风味将英语语言多样性展现给学生，丰富他们的文化认知(Hadaay et al.，2001)。而学生对目标文化的了解，是学生正确使用目标语言并充分参与目标文化的必要条件。
2.2 诗歌与口头表演
声音使人扩大对诗的语义范围的理解，口头表演则将这扩大的语义范围展示给公众，诗歌朗诵可以说是对书面文本中深层潜力的一种集体性、协作性探索(iddletn，1999)。正如音乐的目的是让人倾听一样，诗歌需要被朗读给读者听，将其更深层次的意义和节奏展现给读者(Bagert，1992)。诗歌有很强的口头性质，当诗歌被朗读出来并通过耳朵传入大脑时，其生命力才完全体现出来，其涵义才能得到更为有效的传达(Hadaay et al.，2001)。
2.3 诗歌朗诵和口语流利
诗歌朗诵是一项能够帮助学生练习口语技能、提升口语流利性但又不让他们畏惧的活动。诗歌中常有些反复出现的句子结构，能够逐渐内化成学生的语言模式，丰富他们的口头语料库(Sithapara，1991)。此外，学生在尝试用不同口头表演风格演绎诗歌的同时，也在探索各种口语演说方式，其口头演讲信心会慢慢强大起来。学生在朗读完诗歌之后，说出自己对这首诗的感想，讲述与其相关的个人经历，在传递自己的思想并与他人探讨意义的过程中，提升了口语流利度。
2.4 诗歌朗诵和韵律
诗歌朗诵的另一个好处就是帮助学生掌握韵律。韵律，包含节奏，重音，语调，音量，停顿等等，在一个人的话语中履行各种语言和情感功能(Patel ≈ Nab，2010)。大学生在做口头演讲或者参加演讲比赛时，需要了解话语的韵律才能紧紧抓住观众的注意力。研究发现，在声调语言(例如普通话)中，音调是用来区别字词而非区别语义结构的，故以声调语言为母语的演讲者，在英语演讲中对声调高低的运用能力，不如母语为非声调语言的演讲者(Hinks ≈ Edlund，2009)。演讲若无适当的韵律，听众将很难跟随和捕捉有用信息(Hahn，2004)。而诗歌朗诵表演
要求
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学生先理解诗人的寓意，再利用适当的韵律变化来向观众传达该寓意。在诗歌朗读活动中，学生通过重读重要的字词、作适当的停顿、调节音调和音量来剖析演绎诗歌，还可将这种技能转移到含韵律提示较少的书面文本中，剖析书面文本(Patel ≈ Nab，2010)，以及将韵律变化运用到口语表达中去。
3 口语学习的诗歌朗诵活动
以上探讨表明诗歌朗诵确有种种益处，然而要实现这些益处，需要教师精心策划诗歌朗诵活动。本文归纳了以下五种形式的诗歌朗诵，帮助提高学生的口头语言能力:示范朗诵，组合朗诵，反复朗诵，歌唱朗诵，和表演朗诵。
示范朗诵:教师示范朗诵某首诗歌，与学生分享他对诗歌的理解，并鼓励学生讨论设计出其他朗诵模式(Rasinski，2003)。
组合朗诵:可以是合唱式朗诵和双人朗诵，由一组或者一对学生利用音调、重音、音量、节奏
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