课堂提问的策略

课堂提问的策略 第21卷第4期 2009年1月 武汉工程职业技术学院 JournalOfWuhanEngineeringInstitute Vol2INo4 D~cember2009 课堂提问的策略 沈春花? (1.华中科技大学外语学院湖北武汉:430079;2.武汉工程职业技术学院湖北武汉:430080) 摘要教学过程是师生问互动的过程,教师提问和学生应答构成了师生间语言交流,学生语言实 践的主要形式.研究教师课堂提问策略对提高教学效果以及培养学生的创新精神和实践能力都具 有十分重要的指导意义.探讨了目前教师课堂提问存在的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,阐述了课堂提问的目的,对如何改 进和优化课堂提问提出了建议. 关键词互动;课堂教学;提问策略 中图分类号:G424.21文献标识码:A文章编号:1671-3524(2009)04—0069'03 课堂提问是知识训练中最常用的行之有效的方 法和手段之一.教师如能在教学中根据不同的教学 内容,针对不同程度的学生,不失时机,恰如其分地 提问,不但能培养学生的良好思维,流利的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达及言 语习惯,帮助学生掌握学习重点,突破难点,还可以 发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控 教学而且能活跃课堂气氛,密切师生关系,激发学习 兴趣.然而在课堂教学中经常会遇到学生"问而不 答",甚至"启而不发"的现象.这除了与学生本身的 "素质"好坏及问题难度大小有关外,笔者认为与教 师的提问艺术有很大的关系,研究和探讨教学中的 课堂提问艺术是十分必要的. 1提问的目的 教师提问并非无的放矢随意发问,必须有明确 的目的.根据所起作用的不同,可分为基本目的和 深层目的,见表1. 表1教师提问的目的 激发学生的学习兴趣 唤起学生注意 鼓励学生参与 发动学生回忆,运用有关知识 调控教学进程 检查学生对某一学习任务的准 备情况 确定学生对特定内容的基本事 实的理解 提高学生的认知水平 引导学生进行创造性思维 诊断学生运用 英语 关于好奇心的名言警句英语高中英语词汇下载高中英语词汇 下载英语衡水体下载小学英语关于形容词和副词的题 的能力 收稿日期:2009—09—20.修回日期:2009—11-02. 作者简介:沈春花(1981,),女,硕士生,助教.E—mail:sch@wgxy.net 2教师课堂提问的现状 然而,许多教师对课堂提问的策略和原则缺乏 研究与探索,使课堂提问流于形式,根本不讲究艺 术.主要存在以下两方面的问题: 其一,教师提问方式不当.很多课堂上,看似 有问有答,但实际上却缺乏实用价值.以英语教学 为例,由于受课时限制,许多英语教师忙于加快速度 赶进度,无暇顾及课堂提问的艺术.有些问题肤浅, 平庸,问法单调;有的老师刚提出问题就点学生回 答,不给学生思考的时间.这就导致学生被动接受 知识,思维不活跃,不敢主动发问,教学双边活动严 重倾斜.有的老师按点名册或座位顺序点学生回 答,没被点到的学生往往就认为自己不用回答,也就 不用思考问题的答案;有的老师只针对成绩好的学 生提问,而不顾及成绩中下等的学生. 其二,教师对学生作答反馈不当.有的老师会 对答错的学生提出批评,这会打击当事学生的积极 性,而且会让胆小的学生更加不敢回答问题.有的 老师随意打断学生的回答或急于对学生的回答做出 更正,这样做就打断了学生的思路,学生没有时间和 机会做更多思考并完善自己的答案.有的老师甚至 对学生的回答不做任何评价,久之,就会使学生对老 师的提问丧失兴趣. 孔子在《学记》中说道:"道而弗牵则和,强而弗 70武汉_r程职业技术学院 抑则易,开而弗达则思."也就是说教师在提问时要 善于引导:要引导学生,但决不牵着学生的鼻子;要 严格要求学生,但决不使学生感到压抑;要在问题开 头启发学生思考,决不把最终结果端给学生. 3有效改进课堂提问的策略 教学始于提问,并以进一步的提问来推进.如 何有效提问?要搞清楚预备问什么?向谁问?为了 促进教学相长,笔者特提出以下有效改进课堂提问 的策略.以下将从三方面进行论述:提问前,提问 中,提问后. 3.1提问前的策略 3.1.1课前充分准备问题 教师的"问"是学生"答"的前提.教师在授课之 前,要精心预备与授课内容相关的一些资料,设计好 一 系列由浅入深,以旧导新,从易到难的问题.要力 戒那些答案过于简单的问题,但问题也不可太难. 只有适度的提问,恰当的坡度,才能引发学生的认知 冲突. 3.1.2课前充分了解学生,慎重选择提问对象 教师在提问时应防止随意性.提问既要面向全 体学生,又要注意个体差异,根据内容的不同而选择 不同的提问对象.如为巩固复习旧课,应该提问中 等程度的学生,如为巩固当堂所学的新知识,则可以 提问程度较高的学生,而如为检查基础知识的教学 效果而提问,则可以提问程度较差的学生,以达到鼓 励其大胆运用英语交流的信心. 3.2提问中的策略 3.2.1教师要善于调控思考时间 在课堂上进行提问时,由于每个学生的反应速 度不同,问题提出后不要马上指定某学生回答,以便 让学生有足够的时间去思考问题,组织答案.学生 回答完问题后也应有几秒钟的停顿时间,以使回答 问题的学生回味一下所回答的问题是否完全正确或 需要补充,使班里其他学生有识辨所回答问题正确 与否的时间,增加学生之间的交流,也增加师生之间 的交流,使教师对学生所回答的问题的评估有回旋 的余地. 有关研究表明,当教师把等待时间从不到1秒 延长到3至5秒时,课堂就会出现很多有意义的显 着变化,如学生会给出更具体的答案,会做出更多以 证据为基础的证实,会提出更多的问题,学生的成就 感就会明显增强等.但是要注重的是,并不是时间 越长越好,最好不要超过1O秒钟.因为随着时间的 延长,课堂气氛就会变得异样,很多学生开始处于思 维游荡状态中,即已偏离了课堂教学的问题范围. 因此,教师要把握好提问后的等待时间. 3.2.2教师提问时要有灵活性 首先,教师要灵活调整提问对象.虽然教师通 过课前备课,选定某个对象,但是由于教师主观判断 的误差及学生个体情况的千变万化,特别是心理因 素的影响,会导致教师判断失误,即原来认为某个对 象能回答的问题,却问而不答.因此,教师在课堂提 问时要"察言观色",机动灵活地调整提问的对象. 其次,教师要灵活调整所提问题.学生有时一时回 答不出教师提出的问题,是因为他们对问题本身没 有完全理解.因此,教师可以用不同的形式重述问 题,或者将问题简单化,具体化. 3.2.3教师要优化问题的类型 根据布鲁姆(Broom)的《课堂有效提问方法》一 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ,对学生提问主要是考查学生对知识的记忆,理 解,应用,分析,综合,评价.提问有许多不同的类 别,主要分为展示性提问与联想式提问两种. 展示性提问是教师已知答案的提问,多半是操 练性提问或学生在课本中能找到现成答案的提问, 很少在日常交际中使用,而且师生之间缺乏信息沟 通,思维水平也较低,因此,它不利于学生进行交际 性的语言实践和学生思维能力的培养. 咨询性提问是指教师尚不知道答案,学生也要 经过寻找,思考后才能知道答案的提问.咨询性提 问体现了语言交流的特点,给学生创造了自己组织 语言进行实践的机会,因此,咨询性提问的优势要大 大优于展示性提问.恰如其分的咨询性提问能促进 学生的语言实践,达到语言交流的目的. 3.2.4教师提问时要有积极的情绪 德国教育学家第斯多惠说:"教学的艺术不在于 传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞."如经常在提出 的问题之前,加上"这儿有一道抢答题"的提示,或者 紧接着在问题之后,加上"这个问题请学生抢答",学 生们听了"抢答"二字,会冲动性地排除其他心理支 配,产生一种谁先答谁光荣的感觉. 在提出一些较有思考性的问题之后,可这样提 示:这个问题有一定的难度,谁能回答出来,期中(单 元,期末)考试加一分.当然加分不是目的,而是力 图以此为手段,激发学生回答问题的欲望.有经验 的老师往往备有课堂提问记分册,随问随记,并且记 入学期总分,以调动学生回答问题的积极性. 3.2.5转变提问角度,消除学生被动心理 一 般课堂提问都是教师问,学生答.但如果师 生间过多地进行一问一答,不仅使教师过于劳累,而 且减少了学生练习的机会,也不利于培养学生的提 沈春花:课堂提问的策略71 问能力.如果教师能经常转换问题的角度,即由学 生问,教师答,这样就可以避免上述的不良现象,而 且从心理学角度上,学生也从被动变为主动,从而消 除学生的被动心理.如要复习巩固"提供帮助"的英 语表达法: CanIhelpyou?(IsthereanythingIcando foryou?) Yes,please(No,thanks.) 就可以向学生提问:"某某同学,如果你是一位 售货员(服务员,出租车司机),而教师是一位顾客, 需要你帮助,用英语怎么说?"要复习归纳某篇课文 的语言点时,可这样提问:"假如你们是老师,这一课要求学生掌握哪些语言点呢?"这样,师生转换角度的 提示,使得学生从被动的回答变为主动的设疑,从而 达到解疑的目的.随着教学的进展,教师还要逐步培 养学生用英语提问,质疑,解释和发表看法的能力. 3.3提问后的策略 教师要对学生的回答做出积极的反馈.教师的 肯定对于学生自信心的培养以及对该门课爱好的培 养非常重要,鼓励性的表扬可以激发学生的学习能 动性和爱好性,使得教学效果能够进一步提高.加 上高职的学生在英语学习上本来基础就比较差,自 信心不足,批评只会让学生更加被动而不敢回答老 师提出的问题.作为教师,不要吝啬表扬和肯定. 不管学生回答是否正确,教师首先要以热情的态度 专注倾听并充分肯定其答案,然后再引导学生得出 正确的答案,如:Thinkforamoment.Tryitagain . Don'tgiveup.You'reontherightlines(你的思路 是对的).Youcandoitstillbetter.让学生知道怎 样完善自己的答案. 另外教师可以多用一些鼓励的话语来增加学生 的自信,Verygood.ThatSright.Notbad.Very fine.YOUreadquitewel1.YOUhaveverygoodpro— nunciation.ThatSmuchbetter.YOUveimproveda little.等等.学生的回答尽管不甚全面,完整,但毕 竟是经过了一番思考,哪怕有微小的"闪光点",教师 都必须加以肯定和表扬.心理学家证实"表扬做得 很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学 习搞好". 4结语 好的教学是一场对话,是一个师生间互动的过 程.教师提问和学生应答构成了师生间语言交流, 学生语言实践的主要形式.笔者从提问前,提问中, 提问后对提问略策作了一些讨论和介绍.事实上, 课堂提问的策略远不止本文所提到的内容,有待于 进一步探讨和研究. 总之,课堂提问是一门高深的艺术,我们广大教 师应深刻钻研,熟练掌握,灵活运用这种技能,以求 更好地促进自己的教学,发展学生的思维能力,以达 到真正意义上的"师生互动,生生互动". 参考文献 [1]胡春洞.英语教学法I-M].北京:高等教育出版社,1999. [2]金传宝.教师如何提高发问技巧EJ].外国教育研究,1998,(2): 61—62. [33屈社明.大学英语课堂提问主体转换的实验研究[J].外语教 学,2006,(5):12一l4. [4]解芳,王红艳,马永刚.大学英语教师信念研究一一优秀教师 个案研究[J].山东外语教学,2006,(1):45—47. E5]许高厚,施铮.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版 社,1997. [6]阎承利.教学最优化艺术EM].北京:教育科学出版社,1998. [7]于龙,于全娟.课堂提问在第二语言习得中的作用[J].山东 外语教学,2005,(4):12--15. [8]张建伟.基于问题式学习口].教育研究与实验,2000,(I):34— 35. OnClassroomQuestioningStrategies SHENChunhua Abstract:Teachingprocessistheinteractionbetweenteachersandstudents.Questionsfromteachers andanswersfromstudentsformtheverbalcommunicationandlanguagepracticeinEnglishclass.The studyonteachers"questioningstrategies,therefore,isofgreatimportanceforimprovingteachingeffective— nessanddevelopingstudents"creativity.ThisarticleIistsproblemsinthecurrentimplementationofteach- ers'questioningstrategies,explainstheirmainpurposes,andalsoputsforwardsomeviewsonhowtoim— proveandoptimizequestioningstrategies. Keywords:interaction;classroomteaching;questioningstrategies (责任编辑:李文英)