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园本课程背景下成语教学的思考与实践[文档资料]

园本课程背景下成语教学的思考与实践[文档资料]园本课程背景下成语教学的思考与实践[文档资料] 园本课程背景下成语教学的思考与实践本文档格式为WORD,感谢你的阅读。我园是一所以绘本阅读、亲子阅读为特色的园所。在园本课程构建中，阅读活动为幼儿营造了一个与书、阅读环境、教师、父母平等交流的关系，倡导将“书香、书海、书境”的理念传递给每一个家庭。《3,6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:在看与听、读与说的过程中，我们发现成语朗朗上口，易读易记，符合这一时期幼儿语言发展的特点，容易被幼儿接受。其次，成语作为一种特殊的词汇，言简意丰，形象生动，具有极强的概...

园本课程背景下成语教学的思考与实践[文档资料] 园本课程背景下成语教学的思考与实践本文档格式为WORD,感谢你的阅读。我园是一所以绘本阅读、亲子阅读为特色的园所。在园本课程构建中，阅读活动为幼儿营造了一个与书、阅读环境、教师、父母平等交流的关系，倡导将“书香、书海、书境”的理念传递给每一个家庭。《3,6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:在看与听、读与说的过程中，我们发现成语朗朗上口，易读易记，符合这一时期幼儿语言发展的特点，容易被幼儿接受。其次，成语作为一种特殊的词汇，言简意丰，形象生动，具有极强的概括性和抽象力，能填补幼儿语言表达中概括能力的不足。一、多种方式，选择适宜的成语内容供幼儿学习 (一)结合不同年龄段幼儿特点 1.3,4岁小班幼儿受直觉行动思维限制，语言抽象概括能力差，词汇贫乏，对词与词的关系掌握不好，更多是掌握具体意义的词，并且不能准确表达。因此，应选用比较直观的、能激发幼儿兴趣的、与日常生活密切相关的成语。 2.4,5岁中班幼儿以具体形象思维为主，抽象概括思维萌芽，对语言具有初步概括，但还处于萌芽阶段。另外，这一时期的幼儿，普遍好动，又缺乏目的性，需正确引导。因此选用反映人物动作和行为有关的成语。 3.5,6岁大班幼儿的思维仍以具体形象思想为主，但抽象概括能力较差，比中班幼儿有明显提高，是学习和掌握词汇过程中质的飞跃。此时的幼儿，处于幼小衔接阶段，学习习惯逐渐养成，求知欲旺盛，因此应选用与数字、学习有关的成语。 (二)结合当月主题的开展与推进对幼儿进行成语教学不应该是独立的，它可以有机融于一日活动中，融于主题开展中，融于课程推进中。在不同年龄段、不同主题的开展中，教师找寻能与当下主题相匹配的成语。如大班“我是中国人”的主题，在主题开展前预设将地大物博、博大精深、历史悠久、美不胜收等成语与主题相融，更好地激发幼儿爱祖国爱家乡的情感，感受做中国人的自豪。主题开展中，发现幼儿对中国特有的生肖产生浓厚兴趣时，适时将有关十二生肖的成语融入，丰富了幼儿对多彩的民间文化的感知。 (三)结合园特色课程绘本教学绘本教学是我园特色课程之一。每月两次绘本集体教学中，教师都会认真备课，充分挖掘优秀绘本中蕴含的成语因素。如绘本《十一只猫开饼店》，教师充分挖掘画面中猫儿们神情与动作的不同:从一开始的得意洋洋、心花怒放、心满意足到等待时的四处张望、手舞足蹈再到最后的满头大汗、愁眉苦脸等，在丰富幼儿的词汇量的同时，切实提高了幼儿的表达能力。二、积极实践，探索幼儿成语教学的学习方式 (一)幼儿成语习得的途径 1.利用成语故事学习成语成语故事集深厚的历史底蕴和强烈的文学色彩于一体，其内涵深刻，妙趣无穷，它真实地载注着一段段传奇轶事，民俗艺术和历史掌故。通过成语故事的学习，幼儿在了解丰富有趣的历史故事中，可以掌握一些成语。 2.利用阅读活动丰实成语现有的语言教材中，有很多故事本身就包含着成语，教师可以拿来所用，丰富幼儿成语的词汇量。如故事《小猫钓鱼》中，猫妈妈说:“做事要“一心一意”，不要“三心二意”。 3.利用自然环境感知成语环境是最好的老师，良好的环境能使幼儿获得丰富的感受、理解、表达、运用的能力。让幼儿在亲近自然的过程中，丰富幼儿的成语词汇，感受成语的含义。 (二)幼儿成语习得的方法 1.情境引导法情境引导法是指教师根据所要教的成语创设环境，包括语言情境、画面情境和表演情境，把处于静态的成语内容通过具体形象化的手段而加以动化，符合幼儿的思维特点，使幼儿主动地学习成语。如，小班幼儿学习“五颜六色”这个成语时，首先让幼儿观察一幅百花盛开，色彩绚丽的花卉图，然后让幼儿寻找周围环境中的五颜六色，接着教师对幼儿寻找到的“五颜六色”作一个形象的概括，最后启发幼儿用蜡笔、橡皮泥、粘纸等表达他们感受到的“五颜六色”。 2.实践体验法实践体验法是指老师为幼儿提供一些辅助材料，让幼儿动手操作实践，通过感性与理性的结合，使幼儿较好地理解一些比较抽象的成语。如“积少成多”这个成语，我们在区角里为幼儿准备了透明的杯子和豆子，准备了储蓄罐和硬币等等，通过幼儿亲自操作来感知豆子、硬币等由少变多这一过程，从而真正理解了积少成多的含义。 3.动作表演法动作表演法是指通过生动有趣的动作表演使幼儿理解成语的字面含义。教师先通过自身肢体语言的示范，引导幼儿模仿表演，通过自身的感受体验所要学习的成语。如，在教“手舞足蹈”“手忙脚乱”“喜笑颜开”等成语时，就能运用这个方法，幼儿兴趣盎然，争先恐后地参与表演，尽管他们的表演幼稚可笑，但在表演的过程中，提高了幼儿学习成语的兴趣，培养了他们的自信心，真正做到了玩得愉快，学得轻松。三、幼儿成语教学的实效 (一)词汇量迅速增加通过学习成语，不断激发、调动了幼儿的学习兴趣。与此同时，幼儿成语的词汇量迅速增加，不断累积。一般到大班，成语词汇量基本达到七八十个。 (二)能灵活运用成语在理解成语的正确含义并积累了一定数量的成语之后，幼儿的口语表达能力得到大大增强:语言表述质量提高了，语言富有感染力了，对事物的概括能力增强了，完成了一个从量变到质变的演变过程。如，旅游节上，孩子们看到了色彩、形态各异的花车，她们会用“五光十色”“流连忘返”等成语描述，而不是以往的真美啊，太漂亮了之类的语言。 (三)提高了阅读的兴趣和品质在成语习得的过程中，幼儿经常置身于一个良好的阅读环境中，形成了良好的阅读习惯。这一循环往复的过程不断激发着幼儿阅读的兴趣、表达的愿望，提升了阅读的品质。实践证明，幼儿在成语习得的过程中，产生了系列能动效应。成语教学在幼儿从口头语言向书面语言的过渡中起到了一个良好的媒介作用，是一个行之有效的途径，与《3,6岁儿童学习与发展指南》中提出的为幼儿后续学习和终身发展奠定基础相符。 ?编辑郭晓云感谢你的阅读和下载 *资源、信息来源于网络。本文若侵犯了您的权益，请留言或者发站内信息。我将尽快删除。*

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