决胜课堂,关键在于有效——听龚雄飞教授报告有感

决胜课堂,关键在于有效——听龚雄飞教授报告有感决胜课堂,关键在于有效——听龚雄飞教授报告有感决胜课堂，关键在于有效——听龚雄飞教授报告有感岳建梅有效教学(effective teaching)的理念源于,,世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有...

决胜课堂,关键在于有效——听龚雄飞教授报告有感决胜课堂，关键在于有效——听龚雄飞教授报告有感岳建梅有效教学(effective teaching)的理念源于,,世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的本质，就是追求教学的科学化和高效化，也就是对教学目标的科学化和高效化的达成。新课程教学目标已经变成了三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，因此新课程有效教学，追求的是三维目标的科学化和高效化的达成。新课程有效教学也就是要关注三个方面:一是关注知识教学，有效达成教学的知识与技能目标(学习效率);二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标(思维状态);三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标(学习兴趣)。新课程有效教学的评价标准主要有3条:知识技能的检测性(学习效率)——显性标志(考试检测)检测知识的识记、理解和运用;学习过程的主动性(思维状态)——核心价值(课堂观察)观察思维的深度、广度和灵敏度;学习体验的积极性(兴趣状态)——保障系统 (课堂观察)观察兴趣的激发、维持和效能性。价值层面上来看，新课程有效教学不是单纯追求知识效率的最大化，如果仅仅追求知识的膨胀式获得，学生和教师的教学活动结构乃至整个成长活动结构都将遭到破坏，教学可能反而变得低效而无序;新课程有效教学追求的是教学综合功能的最优化。以上是龚教授对有效性教学内涵的理论分析。这仅仅是整场报告的一个引子。龚教授报告的主体部分是对新课程有效教学的课堂重建提出了两点灼见:第一，激活课堂:新课程有效教学的兴奋点;第二，优化问题:新课程教学设计的着力点。龚教授首先从传统的接受性学习的弊端谈起，引出激活课堂这一话题。他指出，所谓激活课堂，它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求是激活思维„„为了阐述接受性学习的文化传统与历史意义，龚教授以秦代兵马俑与现代中国人进行比照，让我们对授受式的传统教育教学方式有了更深一层的理解。“改变课程实施过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《基础教育课程改革纲要》(试行)在课程改革目标中也开宗明义地提出了更新学习方式的迫切要求。“世界潮流浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。”当今时代的发展，尤其是网络化时代的来临，催生了教育变革。当前，知识从量上来看，裂变得“一日千里”，今天的知识即使刚印到书本上就可能被淘汰，如果要将这些知识运用到未来，也许就更加不合时宜了。知识从质上看，更趋向于活化的能形成智慧的那部分知识才是有用的知识，死的知识的记忆很大程度上交给电脑去完成了。中国科学泰斗钱学森逝世前曾几次和温家宝总理谈他的忧虑。他说:中国现在没有发展起来，一个重要的原因就是没有按照培养发明创造人才的方式办学，培养不出杰出人才。这就是轰动教育界的“钱学森之问”。 “如果一位学生在完成教育时变成一个只会接受信息的内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。”这是美国的帕克.帕尔默在《教学勇气》一书中指出的。龚教授以河北衡水中学、山东杜郎口中学、青岛市二中等学校为案例，阐述了:基于思维开发的有效课堂必须遵循四大原则:学生为主体，教师为主导，思维为主攻，问题为主线;基于思维开发的有效课堂必须具备两大要素:问题优质是教学有效的关键，启发得当是教学有效的保障;基于思维开发的有效课堂呈现四组教学辨证关系:动与静相宜的课堂气氛，畅与阻相关的教学流程，对与错相融的学习体验，扶与放相生的教学设计„„ 至于讲到“优化问题:新课程教学设计的着力点”这一问题时，龚教授主要从“为什么问题设计是教学设计的主体工程”、“问题设计的基本要素”、“问题设计与思维训练”三方面进行阐述，列举了大量的教学案例，引导我们充分认识到:问题设计要体现教学目标设计，体现教学方法设计，体现教学程序设计，体现板书设计，并关注学生学情基础;问题设计要关注宽度、深度、角度、精度和难度;问题设计要引发学生认知冲突与思维冲突，促使学生的思维品质如发散性、聚合性、批判性、深刻性等得到进一步发展。

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