当代教育心理学

当代教育心理学 《当代教育心理学》复习要点 《当代教育心理学》复习要点 第二章 1、了解皮亚杰(生物学的原则&方法)认知发展理论的四个阶段 031-034 瑞士心理学家皮亚杰将人的发展分为四个阶段 sensorimotor stage)出生到2岁 , 感知运算阶段( , 前运算阶段(preoperational stage)2-7岁 , 具体运算阶段(concrete operational stage) 7-11岁 , 形式运算阶段(formal operational stage) 11岁到成年 1) 感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。客体永恒性 2) 前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界 的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知 活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性。 3) 具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻 辑推理。这个阶段的最大特征是去集中化。 4) 形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童摆脱了具体事物的束 缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题。 皮亚杰的认知发展理论对教育的影响 1) 不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地 加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大 2) 保持学生学习的主动性和自主性，使他们积极地参加到学习活动中来。皮亚杰反对 教师主动地教而学生却处于消极状态的教学 3) 儿童在认知发展过程中存在着个体差异 2、维果茨基(历史研究)的文化历史发展理论对教育的影响 040-042 最近发展区(ZPD)概念及其意义 前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 维果斯基的理论对教学的影响 维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要推动力量，他的思想强烈地影响到建构主义者对教学与学习的看法。在维果斯基思想的启发下，教学研究者对学习和教学进行了大量理论建设和实际探索 1) 研究者在维果斯基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。要点在于:强调学生 在教师指导下的发现活动;教师指导成分逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的 地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。 2) 教学是交互作用的动力系统。按照维果斯基最近发展区的观点，教师必须在教学中 给学生提供处于其最近发展区内并且难度适当的学习材料，也需要教师不断获得有 关学生发展的反馈 3) 维果斯基的理论对合作学习也有一定的指导作用。同伴交往在合作学习中的作用， 学生有意识地模仿专家或同伴的行为来思考和完成具体的任务。 1 第 1 页 共 11 页 《当代教育心理学》复习要点 4) 维果斯基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用。教师在教学的过 程中要引导学生从旁观者逐渐过渡到教学活动的参与者，在社会性互动中获得知识 和技能 3、掌握埃利克森(文化和个体关系的重要性)的发展理论对中小学教育的影响 045-046 埃里克森心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期: a) 信任对怀疑(0,1.5岁)，主要培养信任感; b) 自主对羞怯(1.5,3岁)，主要培养自主性; c) 主动感对内疚感(3,6、7岁)，主要培养主动性; d) 勤奋感对自卑感(6,12岁)，主要培养勤奋感; e) 自我同一性对角色混乱(12,18岁)，主要培养自我同一性; f) 友爱亲密对孤独(18-30岁); g) 繁殖对停滞(30-60岁); h) 完美无憾对悲观绝望(60岁以后)。 埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 埃里克森发展理论的启发意义 a) 注重文化和社会因素对人的发展的作用 b) 从整体上、从个体心理发展的各个层面及其相互关系中考查了人的社会性发展和道德等 的形成发展 c) 研究人的终身发展的观念 在学校教育中，小学和中学生正处于第四、五阶段，埃里克森的理论有助于我们的教育适应 中小学生的发展 a. 帮助学生适应勤奋和自卑危机:对学生的行为评价及课堂组织的方法 b. 适应同一性和角色混乱危机 4、了解多元智能理论的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 051-053 美国心理学家加德纳 认为,智力的内涵是多元的,由8种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。这8种智能为: (1)言语智能 (2)逻辑一数学智能 (3)空间智能 (4)音乐智能 (5)身体运动智能 (6)人际智能 (7)内省智能 (8)自然观察智能 5、了解常见的学生学习风格 058-065 感觉通道: 视觉、听觉、动觉 2 第 2 页 共 11 页 《当代教育心理学》复习要点 认知风格: , 场依存、场独立:人文社会学科、数学自然学科 , 反思型、冲动型:逻辑思考、很快反应 , 整体性、系列性:全盘考虑、直线假设 , 深层加工、表层加工 第三章 1、教师期望效应 087-088 , 皮格马利翁效应亦称“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。它是指人们基于某种情 境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师根据 学生产生期望会使学生的成绩和行为发生符合这一期望的变化 , 皮格马利翁效应也被总结为:“说你行，你就行，不行也行;说你不行，你就不行，行 也不行。” 2、教师成长的目标:新手——熟手——专家 092-093 研究者根据教学专长的研究资料将教师从新手到专家的过程化分为五个阶段:新手水平、高级新手、胜任水平、熟练水平、专家水平 第四章 1、什么是学习 110-111 , 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。(1)学习是由反复经验而引起的(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相 对持久的(3)不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在 , 理解学习定义中的四个要点: 1) 主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。 2) 这种变化是相对持久保持的。 3) 主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天 反应倾向所导致的变化。 4) 学习的产生是由练习或反复经验而产生的。 2、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论 加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类:信号学习，刺激,反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。 加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型:智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。 第五章 1、了解经典条件反射作用理论 131-133 俄国巴甫洛夫提出经典条件反射:一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射，这种反射称为经典条件反射。 3 第 3 页 共 11 页 《当代教育心理学》复习要点 用条件反射方法对动物大脑活动规律进行了系统研究，建立了高级神经活动学说。 经典条件反射的基本规律:获得与消退;刺激泛化与分化 (一)习得acquisition , 个体在学习的两个刺激之间联结的过程称为条件反射的习得。 (二)泛化与分化 1(泛化generalization , 在条件反射建立形成初期，不仅原条件刺激本身会引起条件反射，而且与条件刺激相类 似的一系列刺激也会引起条件反射，这种现象叫条件反射的泛化。 , 狗对三声铃声形成了分泌唾液的条件反射后，对一声或两声的铃声也能引起狗的唾液分 泌反应。刺激与条件刺激越相似，泛化现象就越严重，这主要是由于大脑皮层兴奋过程 的扩散所致。 2(分化 , 分化是与泛化相反的过程，是条件反射的精确化过程，指对某种特定的刺激做出某种反 应，而对其他类似的刺激不做出反应。 , 例如，只对某种条件刺激引起的反应给予强化 ，如给动物喂食，而对与条件刺激类似 的刺激引起的反应不强化,结果，个体以后就只对这种条件刺激做出条件反应。 , 分化使有机体能够对刺激情境的细微特点和差异做出精确的协调反应。 (三)消退 , 消退是对条件性行为不进行强化而造成行为出现率逐渐降低、最终消失的现象。消退的 具体状况是在经典条件反射形成后，多次只呈现条件刺激而不呈现无条件刺激(即不予 以强化)，使条件反应逐渐削弱而最后消失。 (四)延迟 , 延迟是因条件反射延迟而产生的抑制过程。在某些情况下，条件刺激出现后，无条件刺 激间隔一段时间才呈现。此时，有机体的条件反射就被暂时抑制，如果延迟到一定时间 后再呈现即为延迟。延迟的时间同条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔相当，通过延 迟可以使有机体的活动变得更经济。 2、桑代克的学习律 136 美国动物心理学实验的创始人之一，第一个系统地论述教育心理学的心理学家 , 主律一:效果律law of effect , 主律二:准备律 , 主律三:练习律 副律一:多重反应律 副律二:心向与态度 副律三:联结转移律 副律四:类化反应律 副律五:选择反应律 3、斯金纳的操作性条件作用论基本规律 操作(R)——强化(S);逃避条件作用与回避条件作用;消退;惩罚 4、强化理论:强化物与惩罚 138-141 强化物(reinforcer)是指能增强行为的各种结果。 , 一级强化物、二级强化物;正强化、负强化 , 与正强化和负强化相伴相对应的是惩罚。惩罚是个体在一种行为发生后随即出现厌恶 事件从，而导致该行为出现率下降的现象。 , 惩罚有两种类型:一种是在行为之后施加厌恶刺激;另一种是在行为之后取消正强化。 4 第 4 页 共 11 页 《当代教育心理学》复习要点 课堂中强化的使用(强化你所希望反复看到的行为): 1) 确定想要学生作出的行为，当这些行为出现时给予强化。 2) 告诉学生你所期望的行为表现; 3) 在恰当的行为出现之后，尽快给予强化。 第六章 1、了解布鲁纳认知结构学习理论 160-165 , 主要观点:学习实质--学习者主动地进行加工活动形成认知结构。 , 认知结构:指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构， 它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类 别”。 , 学习结果:形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。 , 学习过程:学习过程是类目化(概括化)的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知 识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。 , 布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结 构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有 的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。 , 布鲁纳将研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学 生发现知识的问题上，强调学习的主动性;学习的认知过程;认知结构的习惯;学习者 的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。 2、奥苏贝尔有意义学习及其条件 165-166 , 有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当 观念建立实质性和非人为性的联系的过程。 有意义学习的条件 1) 学习材料本身必须具备逻辑意义。 2) 学习者必须具有有意义学习的心向。 3) 学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。 , 外部条件:意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的， 是在其学习能力范围之内的。 , 内部条件包括: a) 首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构; b) 其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以 联系的倾向性。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知 识基础，那么，这种学习材料对学习者来说就构成了潜在的意义，即学习材料有了和学 习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。 c) 最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识 发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。 意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺—不可，否则就不能构成有意义的学习。意义学习需要学习者的主动参与，学习者应有大量的先前经验和知识，并应用这些知识经验去理解和整合新知识。 5 第 5 页 共 11 页 《当代教育心理学》复习要点 3、认识加涅信息加工模式 172-174 1974年,加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式,这一模式展示了学习过 程中的信息 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 .信息加工论者主要关注的是这样两个问题:人类记忆系统的性质和记忆系统中 知识表征和贮存的方式。 学习和记忆的模式是信息加工理论的基础。这一模式假设人脑中有许 多内部结构及与其展现的相对应的过程 学习活动的八个阶段 1) 动机阶段 2) 了解阶段 3) 获得阶段 4) 保持阶段 5) 回忆阶段 6) 概括阶段 7) 操作阶段 8) 反馈阶段 信息加工学习理论对实际教学的启示 1) 吸引学生注意 2) 让学生带着问题学习 3) 教师突出教学重点 4) 引导学生复述，增强其记忆 第七章 1、建构主义学习观及特征 180-187 当今建构主义学习理论的基本观点:学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。建构主义理论将学习者看作是不断地用新信息去检验已有的旧经验，并且当旧经验不再适用时，修改旧经验。 (1) 知识观:建构主义者强调知识的动态性。对知识的理解由个体学习者基于自己 的丰富和独特的经验背景而构建起来，取决于特定情境下的学习历程 2) 学习观:新经验与原有经验的双向的相互作用。学习者在知识建构过程中具有( 三个重要特征:主动建构性、社会互动性、情境性 (3) 教学观:建构主义者强调把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿 童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 2、人本主义与认知派的意义学习存在什么区别 203 1、罗杰斯有意义的学习:不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 2、罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔有意义学习的区别: 前者关注的是学习内容和个人之间的关系;而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习 人本主义学习理论 人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究。人本主义的学习理论从全人经验的视角阐述了学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导 6 第 6 页 共 11 页 《当代教育心理学》复习要点 其结合认知与经验，肯定自我，进而实现自我。 以人本主义心理学为核心的教学理论对当代教育产生了广泛的影响，主要表现在: (1)从关注人与环境的关系转向到关注人与人的关系; (2)从重知识到重人格; (3)从重视客观外显的行为到重视内在的世界，强调感受、信念、价值、抱负等等内在因素的决定性意义; (4)从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义; (5)重视自我概念，强调自我，认为自我概念是决定人的行为的关键变量，是决定个人智慧，适应、成功以及自我实现的重要因素。 第八章 1、耶克斯多德森定律曲线214-215 1、美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程 度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。动 机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而 有所变化。一般说，从事比较容易的学习活动， 动机强度的最佳水平点会高些;而从事比较困难 的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。这 就是耶克斯-多得森定律。(简称倒U曲线)。 、教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，2 恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容 易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 2、马斯洛需求层次理论对教育的意义 219-220 1) 马斯洛把人的需要划分成:缺失需 要(生存必须)和成长需要(积极 生活)。 2) 缺失需要:包括生理需要、安全需 要、爱和尊重的需要，是对个体身 心健康发展非常重要的、必须得到 满足的需要。而这些需要一旦得到 满足，个体有关这方面的动机也会 消失。 3) 成长需要:求知与理解的需要、美 的需要、自我实现需要。成长需要 永远也得不到完全的满足。实际上，求知和理解世界的需要满足得越多，人们学习更多 知识的动机就越强。 4) 马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，他对缺失需要和成长需要的解释。如果学生的 基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需 要是爱和自尊的需要 7 第 7 页 共 11 页 《当代教育心理学》复习要点 2、维纳的归因理论226-228 1) 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度:内部归 因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。 2) 归因理论认为，人们对学业成功和失败的解释主要有四种:能力、努力、任务难度与运 气。能力和努力是个体内部的原因，而任务难度和运气是外部原因。能力是相对稳定的， 不易改变的，而努力是容易改变的。同样地，任务难度本质上是稳定的，而运气则是不 稳定、不可预测的。 3) 将失败归因于内部、稳定、不可 控时是最大的问题，会产生习得 性无助感。习得性无助的学生通 常会认为不管自己做什么，都注 定要失败或毫无意义。就学习而 言，习得性无助与个体对失败的 内部、稳定的解释密切相关。 4) 归因理论的理论价值与实际作用 主要表现在三个方面: 一、有助于了解心理活动发生的因果 关系; 二、有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征; 三、有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。 正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。 3、有效反馈应该把握的原则 238-239 1) 学习结果的反馈要及时。提高学生学习的愿望，增强学习信心，使他们获得最大的、积 极的学习成效。 2) 学习结果的反馈要具体。越是具体明确的反馈信息，越能使学习者对自己的学习结果有 更清晰、深刻的了解。 3) 学习结果的反馈要经常给予，频繁给予小奖励比偶尔给予大奖励对学习更有促进作用。 第十一章 1、了解影响问题解决的心理因素343 1) 问题解决是从一个待解决的情境转移到解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的情境的过程，在这个过程中克服了遇 到的所有问题。解决有两层含义:其一是找到了问题的最后答案;其二是找到了解决问 题的方法(即解决问题的步骤)。 2) 问题解决受多种心理因素的影响，这些因素既能促进也能妨碍思维活动对问题的解决， 它们包括问题因素和个人因素。 3) 问题因素包括问题的刺激特点、功能固着以及反应定势。 4) 个人因素包括有关的知识背景、智慧水平、对问题的敏感性、好奇心和综合各种观念的 能力以及动机和气质。 5) 两种因素相互作用，共同影响了问题解决的过程和结果。 8 第 8 页 共 11 页 《当代教育心理学》复习要点 2、了解创造性思维的特点353-355 1) 流畅性:限定时间内产生观念数量的多少 2) 灵活性:摈弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的能力 3) 独创性:不寻常的反应和不落常规的能力，重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加 以组织的能力 第十二章 1、迈克卡等人对学习策略的分类 365 学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的 方案。 学习策略的四个特征 (1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的; (2)学习策略是有效学习所需的; (3)学习策略是有关学习过程的; (4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规 划和技能构成 。 学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源 管理策略三个方面。 1、认知策略包括复述策略、精细加工策略、组 织策略。 2、元认知策略包括计划策略、监视策略、调节 策略。 3、资源管理策略包括时间管理策略、学习环境 管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略 等。 2、掌握认知策略的内容369-383 认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。 认知策略可以分为陈述性知识的认知策略和程序性知识的认知策略。 陈述性知识的认知策略可以分为:复述策略、精细加工策略和组织策略 一、复述策略 ?(排除干扰(interference) ?(抑制和促进(inhibition & facilitation) ?(首因和近因效应(primacy & recency effects) ?(及时复习 ?(集中复习和分散复习(mass & distributed practice) ?(部分学习和整体学习(part & whole learning) ?(自问自答或尝试背诵 ?(过度学习(overlearning) ?(自动化(automaticity) ?(实施——在实践中学习(enactment) ?(情境相似性和情绪生理状态相似性的影响 ?(心向、态度和兴趣的影响 9 第 9 页 共 11 页 《当代教育心理学》复习要点 二、精细加工策略 精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。精细加工策略可以帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去。 精细加工的方法 a. 位置记忆法(loci method) b. 首字联词法(acronyms) c. 限定词法(per-word method) d. 关键词法 e. 视觉想象 f. 寻找信息之间的内在联系 g. 联系实际生活 h. 充分利用背景知识 三、组织策略 组织是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。许多研究表明，组织有序的材料比杂乱无章的材料易学易记。 第十三章 1、了解品德的心理结构 406 品德是一种个体现象，是个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固特征，是人格中具有道德评价意义的核心部分。品德的形成、发展除了受社会制约之外，也依赖于人的心理活动的规律。 品德的心理结构:包括道德认识、道德情感和道德行为方式三种基本心理成分。 1) 道德认识是对于行动准则的善恶及其意义的认识。它既包含着对一定的道德知识的领会 (如道德概念与道德行为准则等)，也包括以这些知识作为自己的行动指南，变为信念 并且以此来评价自己和别人的道德行为。 2) 道德情感是伴随着道德认识而产生、对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体 验。它与道德信念紧密联系，而且道德情感与道德认识往往结合在一起，推动个人产生 道德行动，构成人的道德动机。 3) 道德行为方式是实现道德动机的手段，是一个人的道德认识的具体表现和外部标志，它 主要是通过练习或实践掌握行动技能与养成习惯的途径而形成起来的。 作为道德品质的几个基本组成部分，三者缺一不可。 2、科尔伯格的三阶段六水平道德认知发展理论 411-412 三水平六阶段理论 1.前习俗水平(10岁前的大多数) 着眼于行为的具体后果和自身利害关系，无内在的道德 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，只有客观责任感。 (,)惩罚与服从的定向阶段(避罚服从取向) 以免去体罚与服从权力为道德判断的依据。 (,)工具性的相对主义定向阶段(相对功利取向) 以是否符合自己的需要和偶尔考虑到互利为道德判断的依据。是一种利益交换的心态，而且 总希望得到比付出的多。 2.习俗水平(11-15岁的大多数) 以满足社会舆论希望、遵循现行的社会准则、受到赞扬为道德判断的依据。 10 第 10 页 共 11 页 《当代教育心理学》复习要点 (,)人际协调的定向阶段(寻求认可取向) 一种行为是否正确，要看其是否被别人喜爱、对别人有帮助，取悦于人。 (,)维护权威与秩序的定向阶段(遵守法规取向) 以是否维护社会秩序、尊重权威、个人尽本分为道德判断的依据。 ,(后习俗水平(16岁以后的部分人) 认为不违背多数人的意愿与幸福，不违背一种普遍的道德原则的行为是最好的行为。 (,)社会契的定向阶段(社会法制取向) 法律与道德 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 是共同约定的，也是可以改变的。重要的是不违背多数人的意愿与幸福。 (,)普遍道德原则的定向阶段(普遍伦理取向) 考虑到道德的本质及不成文的普遍道德原则，为坚持崇高原则，可忍辱负重，作出牺牲，免遭自我谴责。 3、道德行为的社会学习理论的三个方面416-418 班杜拉3个实验:抗拒诱惑、赏罚控制、模仿学习 4、品德的内化过程:依从-认同-信奉 420 品德的内化过程: 1) 社会规范的依从 2) 社会规范的认同 3) 社会规范的信奉 5、简述教学目标及其意义444 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 在教学中，教学目标有助于指导教师进行1)教学测量和评价，2)选择和使用教学策略，3)指引学生学习等功能。 6、布卢姆的教学目标分类446-448 1、布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为1)认知目标、2)情感目标和3)动作技能目标三种类型。 2、认知领域的教学目标具体内容:知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。 3、情感领域的教学目标具体内容根据价值内化的程度而分为五个等级:接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。 4、动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。含义包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 11 第 11 页 共 11 页